摘 要：在現(xiàn)代音樂(lè)教育中，情感教學(xué)向來(lái)居于十分重要的地位，甚至被一些學(xué)者認(rèn)為是影響音樂(lè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分析和把握作品背景，創(chuàng)設(shè)情境以強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，適當(dāng)拓展學(xué)生音樂(lè)視野和知識(shí)面，以更好地在初中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情感教育。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；情感教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0155-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.133

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的內(nèi)核是情感、思想和個(gè)性，學(xué)生只有切實(shí)把握住了音樂(lè)作品中的情感要素，才能真正地理解作品的內(nèi)涵，把握作品的風(fēng)格，在音樂(lè)的情感熏陶中陶冶個(gè)人情操，提升音樂(lè)素質(zhì)。那么作為一線(xiàn)音樂(lè)教師，應(yīng)如何在教學(xué)實(shí)踐中具體地開(kāi)展情感教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生分析和把握作品背景

當(dāng)代音樂(lè)教育理論認(rèn)為，任何音樂(lè)作品都是特定時(shí)代背景下的產(chǎn)物，并凝聚著創(chuàng)作者情感和思想的結(jié)晶，要想正確把握音樂(lè)作品中的情感因素，就有必要對(duì)作品背景有一個(gè)較為深入的了解。如果對(duì)于作品的背景一無(wú)所知，學(xué)生是很難在真正意義上把握其內(nèi)涵的，尤其對(duì)于音樂(lè)綜合素養(yǎng)相對(duì)薄弱的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此，要想有效實(shí)施情感教學(xué)，教師必須要善于引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握作品背景。

如在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)黃河》時(shí)，筆者首先和學(xué)生一起分析和了解該作品的創(chuàng)作背景，即在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期為了鼓舞士氣而作，并且結(jié)合史料細(xì)致梳理了該作品在當(dāng)時(shí)所起的巨大作用，強(qiáng)調(diào)在該作品的鼓舞下涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)為保衛(wèi)祖國(guó)河山而英勇抗擊侵略的英雄感人事跡。這就為學(xué)生把握作品的情感基調(diào)、感受其恢弘激昂的氣勢(shì)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，從而有利于學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，真切把握作品的內(nèi)涵意旨。實(shí)踐證明，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析和把握作品背景進(jìn)行情感教學(xué)，可起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境以強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法是在許多科目的教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。所謂情境教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的環(huán)境或氛圍，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心目的在于強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。顯而易見(jiàn)，對(duì)于音樂(lè)課中的情感教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法更有著積極而重要的意義，教師若能通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋詮?qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的情感狀態(tài)，無(wú)疑有助于其對(duì)作品情感因素的把握。

例如，在教學(xué)愛(ài)國(guó)類(lèi)歌曲時(shí)，教師可以首先以激情高昂的語(yǔ)調(diào)朗誦愛(ài)國(guó)類(lèi)詩(shī)歌，或者運(yùn)用多媒體設(shè)備播放祖國(guó)發(fā)展取得偉大成就的圖片和視頻來(lái)感染學(xué)生，達(dá)到使學(xué)生“情感預(yù)熱”的效果。當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使其進(jìn)入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的情感狀態(tài)時(shí)，學(xué)唱愛(ài)國(guó)類(lèi)歌曲也就更容易投入其中，在深切真摯的情感催化下深切把握歌曲內(nèi)涵從而達(dá)到良好的效果。記得筆者某次教唱愛(ài)國(guó)歌曲《紅旗飄飄》前，就是先播放了一個(gè)筆者搜集資料編輯的名為《新時(shí)代、新征程、新氣象》的影像紀(jì)錄片，內(nèi)容主要為黨的十九大以來(lái)祖國(guó)在各領(lǐng)域取得的成績(jī)。通過(guò)這個(gè)紀(jì)錄片使學(xué)生感受新時(shí)代祖國(guó)的繁榮昌盛，以激發(fā)其民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，當(dāng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感得以充分調(diào)動(dòng)時(shí)，再進(jìn)行教唱和合唱。事實(shí)證明，該節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。

三、適當(dāng)拓展學(xué)生音樂(lè)視野和知識(shí)面

初中生的認(rèn)知能力和鑒賞水平尚不成熟，同時(shí)在音樂(lè)方面的積累也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，包括常識(shí)、體驗(yàn)、感悟等各個(gè)方面，簡(jiǎn)言之，初中生尤其是初一學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上。而這一點(diǎn)無(wú)疑在一定程度上限制了其對(duì)音樂(lè)作品中情感內(nèi)涵的把握。鑒于此，我們有必要在平時(shí)多強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在日常生活中根據(jù)自身情況多接觸一些音樂(lè)方面的知識(shí)，適當(dāng)拓展視野和提升鑒賞能力。這當(dāng)然是一種長(zhǎng)期的過(guò)程，以期學(xué)生在潛移默化中逐步地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，助力音樂(lè)素養(yǎng)的提升。但在日常教學(xué)中我們也應(yīng)合理拓展，隨時(shí)注意幫助學(xué)生拓展音樂(lè)視野和知識(shí)面。

例如，在學(xué)習(xí)《命運(yùn)交響曲》時(shí)，我們完全可以順帶著講一些貝多芬的生平以及他的著名作品，并通過(guò)適當(dāng)?shù)谋容^來(lái)增加學(xué)生的音樂(lè)常識(shí)及提升鑒賞能力。同時(shí)，多強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是表達(dá)人物情感最好的形式之一。再如，學(xué)習(xí)戲曲音樂(lè)時(shí)就可適當(dāng)?shù)匾胛覈?guó)傳統(tǒng)的“說(shuō)唱臉譜”，讓學(xué)生了解通過(guò)臉譜的顏色亦可反映人物性格和情感特點(diǎn)，而非僅僅通過(guò)唱詞和曲調(diào)來(lái)抒發(fā)情感和塑造人物形象。要知道藝術(shù)都是相通的，這樣的拓展對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升也是有著積極意義的。只要能持之以恒，在平時(shí)的教學(xué)中積極落實(shí)，就能看得見(jiàn)功效。

綜上所述，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，探討幾點(diǎn)初中音樂(lè)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施策略。大體而言，這三點(diǎn)策略都是比較具體落地性也比較強(qiáng)的策略，相信會(huì)對(duì)相關(guān)教育工作者有所啟示。最后要指出的是，事實(shí)上初中音樂(lè)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，需要一線(xiàn)音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，深入思考，并善于總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐穎青.情感教學(xué)在初中音樂(lè)中應(yīng)用分析[J].音樂(lè)時(shí)空，2015（19）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：周文麗（1978.1— ），女，漢族，江西臨川人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中音樂(lè)教學(xué)。