胡晨霞 李夢杰 楊 科 王 倩 陳賢春 王洪琦

(1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.廣州中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，廣東 廣州 510006；3.廣州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣東 廣州 510006)

近年來，中醫(yī)藥的科學(xué)價(jià)值得到世界的普遍認(rèn)可，中醫(yī)藥學(xué)成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。對(duì)于中醫(yī)院校來說，急需培養(yǎng)既能牢固掌握中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)和技能又能靈活運(yùn)用英語從事中醫(yī)藥國際交流的高素質(zhì)復(fù)合型人才，加快中醫(yī)藥走向世界的步伐。《中藥學(xué)》是中醫(yī)院校各專業(yè)主干課，課程講授時(shí)既要以中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，又涉及到眾多方劑學(xué)及臨床學(xué)科的內(nèi)容。針對(duì)中醫(yī)臨床類專業(yè)學(xué)生開展《中藥學(xué)》雙語教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)大量的中醫(yī)藥專業(yè)英語術(shù)語，又能掌握到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)疾病名稱、臨床癥狀和體征等諸多英語詞匯，為今后學(xué)生進(jìn)入臨床運(yùn)用英語和國外患者交流或者更好地將祖國中醫(yī)藥推向國際舞臺(tái)打下基礎(chǔ)[2-3]。

筆者和教學(xué)組其他教師在多年中藥學(xué)課程雙語教學(xué)和外國留學(xué)生班全英教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，就目前在雙語教學(xué)中遇到的問題及中醫(yī)藥學(xué)科的特殊性等方面進(jìn)行縝密的思考和分析，參照目前教育評(píng)價(jià)中普遍應(yīng)用并有較大影響的一種靈活評(píng)價(jià)工具—— CIPP評(píng)價(jià)模式[4-6]，對(duì)《中藥學(xué)》雙語教學(xué)課程依次實(shí)施背景、輸入、過程和成果評(píng)價(jià)，逐漸探索更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙語教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷改革和完善。本文針對(duì)本校中醫(yī)臨床類專業(yè)學(xué)生中藥學(xué)雙語教學(xué)實(shí)施步驟、實(shí)踐結(jié)果及存在問題作一探討。

一、中藥學(xué)雙語教學(xué)實(shí)施步驟

1.研究對(duì)象

廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院2014級(jí)中醫(yī)專業(yè)7年制班61人、2015級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)5年制班39人、2015級(jí)中醫(yī)5+3和9年制班69人及針灸推拿學(xué)院2016級(jí)針灸推拿專業(yè)5年制班142人。

2.背景評(píng)價(jià)

在雙語教學(xué)開展前對(duì)研究對(duì)象實(shí)施背景評(píng)價(jià)，對(duì)擬開展雙語教學(xué)班級(jí)學(xué)生的公共英語基礎(chǔ)和專業(yè)英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行摸底，充分了解學(xué)生的英語聽說讀寫能力，主要采用訪談法、觀察法等收集匯總相關(guān)資料制定背景評(píng)價(jià)問卷量表，通過調(diào)查問卷的形式鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

3.輸入評(píng)價(jià)

認(rèn)真統(tǒng)計(jì)各班級(jí)背景評(píng)價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果，在充分調(diào)查了解學(xué)生的整體情況后開展輸入評(píng)價(jià)，制定適合中醫(yī)院校臨床類專業(yè)學(xué)生中藥學(xué)雙語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，參考已出版發(fā)行的中藥學(xué)雙語教材[7-9]，制定中藥學(xué)雙語教學(xué)大綱、自編雙語講義、制作雙語教學(xué)多媒體課件、中藥學(xué)雙語測試題庫及雙語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，完善各種教學(xué)資源和條件。

4.過程評(píng)價(jià)

重點(diǎn)選擇中醫(yī)臨床類專業(yè)學(xué)生開展部分章節(jié)中藥學(xué)雙語教學(xué)，在雙語教學(xué)實(shí)踐過程中開展過程評(píng)價(jià)，實(shí)施雙語課程教學(xué)方案，評(píng)價(jià)形式包括觀察法、專家聽課、師生互動(dòng)、平時(shí)作業(yè)等，設(shè)計(jì)雙語教學(xué)問卷調(diào)查反饋表，開展問卷調(diào)查。此階段教學(xué)組教師考慮到雙語教學(xué)有別于中文教學(xué)的特殊性，設(shè)計(jì)一套適合中醫(yī)藥學(xué)科雙語教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)特色等六個(gè)方面對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，邀請有豐富教學(xué)管理和對(duì)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家聽課，填寫專家評(píng)價(jià)量表，對(duì)雙語教學(xué)任課教師提供意見和建議。

5.結(jié)果評(píng)價(jià)

在雙語課程教學(xué)實(shí)施后，統(tǒng)計(jì)總結(jié)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果及專家聽課評(píng)價(jià)結(jié)果，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)藥雙語課程之后，對(duì)中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握程度及中醫(yī)藥專業(yè)術(shù)語聽說讀寫能力和水平。關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)到，分析比較實(shí)際發(fā)展結(jié)果與預(yù)期的目標(biāo)，研究目標(biāo)達(dá)成或未達(dá)成的原因，為下一階段的教學(xué)提供依據(jù)，評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生座談、問卷調(diào)查和測試法等。將專家聽課評(píng)價(jià)結(jié)果、意見和建議，學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及學(xué)生對(duì)任課教師課堂教學(xué)的意見反饋給任課教師和學(xué)生，針對(duì)意見和建議，教師和學(xué)生積極改進(jìn)、共同努力、不斷提高，在今后的雙語教學(xué)過程中逐漸完善。

二、中藥學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐結(jié)果

1.背景評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果

背景評(píng)價(jià)研究共發(fā)放問卷調(diào)查表311份，回收有效問卷311份，問卷有效率100%。調(diào)查結(jié)果如下：已通過英語四級(jí)考試的占87.46%；學(xué)生中認(rèn)為自己公共英語基礎(chǔ)很好的占3.54%，一般的占66.56%，不好的占29.90 %；認(rèn)為自己中醫(yī)藥專業(yè)英語基礎(chǔ)很好的占0.96%，一般的占29.58 %，不好的占69.13%；能夠熟練與不懂漢語的外國患者用英文進(jìn)行溝通交流的占0.64%，可以交流的占15.43%，不能交流的占83.93%；非常希望在所學(xué)習(xí)的課程中經(jīng)常開展雙語教學(xué)來提高專業(yè)英語水平的占25.72%，一般的占54.02%，不希望的占19.94%，不難看出大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自身的英語水平尤其是專業(yè)英語基礎(chǔ)較差，希望學(xué)校能夠多開展一些雙語教學(xué)課程以提高專業(yè)英語水平。

2.過程評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果

過程評(píng)價(jià)研究共發(fā)放問卷調(diào)查表308份，回收有效問卷308份，問卷有效率100%。調(diào)查結(jié)果如下：學(xué)生對(duì)《中藥學(xué)》課程雙語教學(xué)非常感興趣的占16.4%，一般的占58.84%，沒興趣的占24.76%；認(rèn)為開展《中藥學(xué)》雙語教學(xué)對(duì)提高中醫(yī)藥專業(yè)英語水平幫助很大的占26.05%，一般的占54.98%，沒有幫助的占18.65%；認(rèn)為《中藥學(xué)》雙語教學(xué)授課時(shí)數(shù)（總學(xué)時(shí)80）應(yīng)安排在20學(xué)時(shí)以上的占14.15%，10-20學(xué)時(shí)的占31.83%，5-10學(xué)時(shí)的占24.44%，認(rèn)為5學(xué)時(shí)以下合適的占28.94%；有關(guān)《中藥學(xué)》雙語教學(xué)ppt課件形式，認(rèn)為全英文較好的占8.77%,英文為主、中文為輔的占47.40%，中文為主英文為輔的占26.95%，中英文各一半的占16.88%；有關(guān)《中藥學(xué)》雙語教學(xué)使用教材問題，11.36%選擇已出版發(fā)行的全英教材，45.45%認(rèn)為已出版發(fā)行的雙語教材較好，43.18%希望使用教師自編的簡化雙語教材或講義；此外，有關(guān)任課教師口語講授時(shí)中英文比例多少恰當(dāng)?shù)膯栴}，贊成全英文的占6.17%,英文為主、中文為輔的占48.38%，中文為主、英文為輔的占27.60%，中英文各一半的占17.86%；39.35%的學(xué)生認(rèn)為中藥學(xué)雙語教學(xué)課堂聽課很難，56.77%認(rèn)為適當(dāng)，3.87%的學(xué)生認(rèn)為容易。此次調(diào)查結(jié)果表明，超過4/5的學(xué)生認(rèn)為開展中藥學(xué)雙語教學(xué)對(duì)于提高中醫(yī)藥專業(yè)英語水平幫助很大或有所幫助，希望能夠多增加一些雙語教學(xué)學(xué)時(shí)；有關(guān)雙語教學(xué)課件、講義及任課教師口語講授中英文比例，約1/2學(xué)生贊成英文為主、中文為輔。當(dāng)然，也有約1/5學(xué)生不希望開展中藥學(xué)雙語教學(xué)，究其原因有多種包括公共英語基礎(chǔ)不好或中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)難度大；對(duì)專業(yè)英語不感興趣，堅(jiān)持中醫(yī)藥專業(yè)英語無用論，認(rèn)為專業(yè)英語應(yīng)用機(jī)會(huì)少，中醫(yī)院校學(xué)生沒有必要學(xué)習(xí)專業(yè)英語；或者個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，本身對(duì)學(xué)習(xí)就沒有興趣等。

3.其他收獲和成果

通過中藥學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)中醫(yī)臨床類專業(yè)學(xué)生公共英語基礎(chǔ)和專業(yè)英語基礎(chǔ)進(jìn)行摸底評(píng)價(jià)，制作中醫(yī)院校學(xué)生雙語教學(xué)背景問卷調(diào)查表，結(jié)果具有一定的代表性，其他中醫(yī)藥課程可借鑒使用。此外，考慮到中醫(yī)院校中醫(yī)藥學(xué)科雙語教學(xué)的特殊性，設(shè)計(jì)制作專家聽課評(píng)價(jià)量表及學(xué)生問卷調(diào)查表供教學(xué)專家和學(xué)生對(duì)教師的授課情況予以評(píng)價(jià)，關(guān)注教師的授課能力、效果等情況及學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意程度，收集專家和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見。評(píng)價(jià)模式雖以中藥學(xué)課程為例，繼而可將評(píng)價(jià)方法體系擴(kuò)展應(yīng)用到中醫(yī)院校中醫(yī)藥其他雙語教學(xué)課程中。通過此次雙語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查結(jié)果，教學(xué)組教師根據(jù)專家和學(xué)生的意見、建議及反饋結(jié)果，修改和調(diào)整自編中藥學(xué)雙語教學(xué)講義、中藥學(xué)雙語教學(xué)課件及雙語授課過程中英文比例，創(chuàng)建中藥學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)站，盡可能地不斷提高和完善中藥學(xué)雙語教學(xué)資源，既能供中藥學(xué)雙語課堂教學(xué)使用，也可以提供給對(duì)中醫(yī)藥英語感興趣的國內(nèi)學(xué)生及境外學(xué)生課外學(xué)習(xí)和交流。

三、存在問題

本次通過為期兩年的中藥學(xué)雙語教學(xué)CIPP評(píng)價(jià)模式四個(gè)階段的開展研究，觀察到學(xué)生中醫(yī)藥專業(yè)英語水平有所提高和進(jìn)步的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)不少問題：①部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)積極性不高，不愿多花時(shí)間和精力記憶專業(yè)英語單詞和術(shù)語，加之學(xué)校本科生對(duì)外交流活動(dòng)較少，學(xué)生也感受不到中醫(yī)藥專業(yè)英語的重要性，學(xué)生的國際視野和眼界有待開闊；②對(duì)于雙語授課教師來說，將本身就很晦澀難懂的中醫(yī)藥知識(shí)用英文展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)原文的翻譯和表達(dá)必須準(zhǔn)確到位，要求教師除了具有豐富的中醫(yī)藥課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以外，還要精通中醫(yī)藥專業(yè)英語，且具有良好的英語口語表達(dá)能力，能夠和學(xué)生自由互動(dòng)。盡管教學(xué)組教師多有在英語母語國家訪學(xué)或多次參加中醫(yī)藥雙語教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)修經(jīng)歷，但是想把中醫(yī)藥雙語課講得繪聲繪色確實(shí)難度很大，需付出更多的努力；③從學(xué)校的教學(xué)管理層面上，學(xué)校對(duì)中醫(yī)藥課程的雙語教學(xué)開展重視和激勵(lì)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也缺乏既具備中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)又擅長專業(yè)英語的雙語教學(xué)專家給予教師悉心指導(dǎo)。

總體來說，目前中醫(yī)院校雙語教學(xué)實(shí)踐仍處于初步階段，在課程設(shè)置、教材統(tǒng)籌、師資力量、教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)外交流等方面都需要不斷改進(jìn)，這些都有待于學(xué)校管理者，任課教師和學(xué)生共同努力，勢必是一個(gè)長期的過程[10]。