馬 超

（廣東財經(jīng)大學 金融學院，廣東 廣州510320）

隨著大學本科教學改革工作的不斷推進，學生在課堂教學中的主體地位得到了廣泛關注。這就要求教師在開展課堂教學的過程中，應轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，將自身的定位從“主導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺保?］，要充分提高學生的課堂參與積極性，增強學生在教學過程中的參與意識。

長期以來，廣大高校教師一直在教學手段改進的領域內(nèi)積極探索，但由于國內(nèi)高校學生普遍存在性格內(nèi)向、害怕出錯和羞于提問等現(xiàn)象，所以單純的課堂問答式、課堂演講式等教學方式并未能很好地活躍課堂教學氛圍。如何借助新的手段解決在學生中存在的這些問題就成為了未來教學改革的方向，而“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出與實施，為課堂教學注入了新的活力［2］。

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式已被廣泛應用于大學課堂的教學活動［3］，同時手機及手機APP的普及也為這一模式的應用提供了硬件保障。盛冬梅采用對比實驗的方法，將授課班級劃分為實驗班與對照班，其中實驗班采取藍墨云班課教學方法，對照班采用傳統(tǒng)教學方法。結果實驗班的學習效果及期末成績顯著高于對照班，證實了藍墨云班課在提升教學效果方面的積極作用［4］。章波等從2016年首次將藍墨云班課平臺引入“馬克思主義基本原理概論”的教學中，受眾學生有2000多人，學生參與度達 95%以上，且收到了良好的效果，使得教學活動寓教于樂，且寓教于不斷變化之中［5］。胥若男和廖穎將這一模式應用于“國際金融學”的教學活動中，同樣采用對比實驗的方法證實云班課能夠有效提升學生的學習成績及課堂參與度［3］。耿曉媛等也對藍墨云班課在“統(tǒng)計學原理”課程中的應用開展了教學設計［6］。陳湘州等在“管理會計”課堂中引入藍墨云班課教學模式，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對這一授課方式的滿意度較高，而且對APP的應用表現(xiàn)出了濃厚的興趣，有效激發(fā)了學生開展自主學習的熱情［7］。

一、“金融學”課程教學的特點及存在問題

“金融學”課程屬于一門綜合性學科，不僅僅是金融學專業(yè)的學科基礎課，同時在相近專業(yè)中也會作為必修課開設，因此課程受眾較為廣泛。同時，“金融學”課程的內(nèi)容基本上包含了金融學領域的所有分支，既包含宏觀金融中的貨幣、金融市場、物價水平、金融政策與監(jiān)管等領域，也包含了微觀金融方向下的投資學、公司金融學、商業(yè)銀行學及保險學等領域。課程涉及的內(nèi)容較多，對學生理解及總結歸納知識點的能力提出了較高的要求。除此之外，“金融學”課程還具備了理論與實踐相結合的特點，這不僅要求學生能夠理解相關理論知識，更要求學生能夠運用理論來解釋實際問題。因此，單純死記硬背的學習方式并不適用于“金融學”課程的學習。

“金融學”課程所具備的特點對實際教學提出了較高的要求，因此，實際的教學效果并不理想，教學實踐過程中主要存在以下問題：

（一）學生學習能力參差不齊，教學進度難以把控

在廣東財經(jīng)大學實施學分制改革的大背景下，學生可按照個人時間安排及對授課教師的偏好來選課。由于各專業(yè)所開課程有較大差異，因此不同專業(yè)學生的金融知識素養(yǎng)也有差異，由此導致了在同一課堂中學生學習能力參差不齊的問題。因此，教師難以掌握所有學生的學習情況，致使教師在實際授課過程中難以把控教學進度，使之滿足所有或大部分學生的學習要求。

（二）學生信息發(fā)掘能力薄弱且信息搜集的主動性不足

由于“金融學”課程涉及到很多的金融時事問題，這就要求學生對金融領域的相關新聞及資訊要保持較高的敏感度。但是，在實際授課過程中發(fā)現(xiàn)，學生仍然習慣于依賴教師對相關資訊的講解，而自身發(fā)掘和搜集信息的動力不足。

（三）學生課堂參與度仍有待提高

目前，雖然高校教師非常重視學生課堂參與度，但是提升手段仍較有限，而且效果也并不理想。單純的問答并不能使課堂中大部分的學生參與到課堂討論中來；采取課堂演講的方式雖然保證了每一個學生都有上臺展示的機會，但是卻出現(xiàn)了臺下聽眾事不關己的現(xiàn)象，也并未真正使每一個學生融入課堂［8］。

二、藍墨云班課在“金融學”教學中的適用性

目前，在“金融學”教學中引入混合教學模式已成為趨勢，但是很多網(wǎng)絡教育平臺還存在操作復雜、與學生互動不足等缺陷。藍墨云班課 APP作為完全基于移動終端的即時反饋教學互動工具，能夠較好地解決上述問題，具體來說，藍墨云班課 APP能適用于“金融學”教學。

（一）操作簡便且具有普適性

無論是對于教師還是學生，都能夠免費下載及加入藍墨云班課，這首先保證了這一平臺的普適性。同時，該平臺的開發(fā)及應用已進入較為成熟的階段，操作方便，遇到問題時也能盡快解決。

（二）功能完備，且能充分連接PC端和手機實現(xiàn)同步操作

藍墨云班課包含了多個板塊的功能，這些功能能夠充分滿足教師授課和學生學習的需要。例如：簽到功能可以幫助教師實時了解學生到課情況；頭腦風暴功能可以使每一位學生都參與到問題回答當中，有利于幫助學生更加勇敢地表達個人見解；測試功能則通過限定課堂答題時間的方式，在課堂上即時檢驗學生的學習效果，并且教師能夠通過開啟題目亂序的方式防止學生之間相互抄襲，保證測試效果。

除上述功能外，藍墨云班課下的手機投屏功能可以將學生的測試結果及回答問題情況反映在PC端，可為學生了解整體和個人的學習情況提供便利。同時，教師在藍墨云班課上發(fā)布的PPT、測試結果及答疑等資源，學生通過手機即可收到，從而將手機變成有效的學習工具。

（三）易于激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂參與度

藍墨云班課在題目中設置經(jīng)驗值的做法，將合理的激勵機制引入了課堂教學當中，學生為了獲得更高的經(jīng)驗值，將積極參與課堂討論及在測試中努力獲得高分，有效激發(fā)了學生的學習興趣。同時，課堂表現(xiàn)功能所設置的搶答、舉手及選人活動使大量的學生參與到課堂提問環(huán)節(jié)；同時教師還可根據(jù)課堂表現(xiàn)的歷史數(shù)據(jù)篩選出回答問題較少的學生，然后在后續(xù)的教學過程中為其創(chuàng)造更多的問答機會，保證每一位學生都能夠融入課堂。

（四）教學反饋機制設計合理，易于實現(xiàn)教師與學生的相互評價

在過去的教學過程中，由于學生與教師間的溝通機制并不順暢，使得學生對于教師的教學方法、教學進度和教學效果都缺乏有效的反饋，致使教師無法對學生的學習情況有較好的了解，也就無法總結問題改進教學方式。同時，學生對教師的評價也僅限于評教系統(tǒng)，導致教師無法實時獲得學生的評價結果，評價效率較低。而藍墨云班課能夠較好地解決這些問題。一方面，通過討論與答疑功能的應用，學生在學習過程中遇到問題能夠及時與教師溝通，這就幫助了學生去解決知識盲點，避免重復提問，提高了學習效率。同時，教師還可根據(jù)學生的提問情況來制定下一節(jié)課的授課計劃；另一方面，通過投票與問卷功能，學生能夠?qū)處煹慕虒W方法給予反饋，幫助教師了解學生真實的想法和學習狀態(tài)，進而在教學過程中不斷作出調(diào)整，充分保證課堂教學質(zhì)量。

三、藍墨云班課在“金融學”課程中的應用實踐

藍墨云班課作為混合式教學的教學平臺適用于“金融學”課程的教學，其與傳統(tǒng)教學方式的結合能夠有效提升課堂教學質(zhì)量，但藍墨云班課應用效果的好壞取決于教師對課程在課前、課中和課后的合理設計。

（一）課前設計

課前設計強調(diào)的是教師在授課資料準備方面的充足性及學生課前預習的充分性。因此，教師在進行課前設計時，應及時上傳課件、視頻及音頻等課程資源，并發(fā)布預習通知，督促學生開展課前預習。教師可對上傳的資料賦予一定經(jīng)驗值，教師通過查看每位學生的經(jīng)驗值，即可掌握他們對所上傳材料的閱覽及學習任務的完成情況。

同時，教師還可將預習思考題作為課程資源提前發(fā)布到班課中，要求學生提前根據(jù)預習內(nèi)容進行思考，并且通過設置經(jīng)驗值的方式鼓勵學生在預習過程中提出問題進行相互討論。

（二）課中設計

課中設計充分融合藍墨云班課的線上學習與教師的線下授課，是混合式教學得以充分體現(xiàn)的階段，同時課中設計的效果也依賴于學生在課前的預習情況。首先，相比于傳統(tǒng)的課堂點名方式，在云班課中簽到能夠節(jié)省課堂時間，并且可以在每一堂課中使用，打消學生逃課的僥幸心理。而且整個簽到流程僅需1分鐘就可完成。在授課過程中，相比于傳統(tǒng)的教學方式，教師不再是僅僅對各個教學知識點進行講解，而是首先要對整堂課程的知識點進行梳理，搭建基本的邏輯框架，幫助學生理清思路。在梳理知識點后，才是教師對重點和難點的講解。在講解過程中，教師可充分利用藍墨云班課中的頭腦風暴、課堂表現(xiàn)、投票問卷等功能向?qū)W生提問，通過總結回答情況來實時掌握學生的學習情況。同時，在應用這些功能時，教師也可通過點贊或設置經(jīng)驗值的方式來激勵學生參與討論［9］。在使用該功能的過程中，通過這些答題情況可以了解學生對重點知識點的掌握情況，然后針對其中的薄弱點進一步在課上講解。并且可通過點贊的方式對答案進行評價，從而賦予學生參與答題的信心。

課程結束前，教師應通過設置案例分析的方式，將課程的重點、難點及新知識融入其中，并且設置10題以內(nèi)的選擇題用于隨堂測試。將測試內(nèi)容發(fā)布到平臺上后，教師可要求學生限時完成并提交，并且通過設置題目亂序的方式防止抄襲。這不僅能夠檢驗學生的真實學習情況，而且也為學生更好地掌握案例分析的技能提供了機會。

（三）課后設計

課后設計應注重對學生學習情況的總結及評價。首先，根據(jù)課堂教學情況，教師需對學生的課堂學習情況給出評價，同時分析其中存在哪些共性的問題，以便在下次上課時給出反饋。其次，教師需充分利用平臺的答疑與討論功能，及時解決學生在課堂教學和復習過程中遇到的問題。再者，教師可通過布置課后作業(yè)的方式督促學生展開復習工作，并且要求學生在限時內(nèi)提交作業(yè)，通過開展學生互評、點贊及教師評價達到復習的目的。最后，教師應根據(jù)每位學生的經(jīng)驗值及學習報告了解其課堂參與及學習情況，對學生的課堂表現(xiàn)給出合理評價。同時，學生也可根據(jù)學習報告和經(jīng)驗值情況了解自己的弱點，改進學習方法［5］。相反，學生也可在藍墨云班課中對教師的課堂教學效果給予反饋。

（四）藍墨云班課使用過程中出現(xiàn)的問題

在實際應用過程中，雖然可充分應用云班課的功能進行線上與線下教學的有機結合，但是在授課過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，影響了云班課的應用效果。首先，隨堂測試題目設置單一，僅能上傳選擇題，而應用分析型的題目難以通過云班課布置給學生，目前學生僅能通過傳統(tǒng)的在作業(yè)本上完成并提交的方式來完成該類題目，因此學生之間的作業(yè)抄襲現(xiàn)象無法完全杜絕。其次，云班課的應用效率高度依賴于移動網(wǎng)絡的順暢程度。在實際應用中，由于在教室中存在信號屏蔽等情況，因此手機無法聯(lián)網(wǎng)的情況時有發(fā)生，致使藍墨云班課的功能無法使用，影響了藍墨云班課的應用效果。

四、結語

通過使用藍墨云班課，能夠較為充分地改變傳統(tǒng)“金融學”教學過程中存在的學生課堂參與度不高、學習反饋機制不暢通、學習效果較差的問題。將云班課與傳統(tǒng)教學方式的深度融合有利于教師與學生在課堂中的充分參與及良性互動，真正使學生成為課堂的主導者，而教師則從傳統(tǒng)的“知識給予人”角色轉變?yōu)椤皢栴}解決人”。但是，藍墨云班課在課堂教學中的應用也對教師和學生提出了新的要求，對于教師來說，課前的認真設計與充足的教學資料準備是其流暢運用藍墨云班課教學的前提條件。這就對教師的備課工作提出了更高的要求；對于學生來說，課前和課后的認真學習是其實現(xiàn)課堂教學效果最大化的必要條件。因此，藍墨云班課在課堂教學中的順利運用離不開教師、學生和學校的共同努力。