華祿

[摘? ?要] 基于語文核心素養(yǎng)的中學(xué)“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)活動，以期改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀被動的狀況，讓學(xué)生承擔(dān)“教師型學(xué)生、學(xué)生型教師”的雙重角色，建立一種以中學(xué)語文學(xué)科學(xué)會自我學(xué)習(xí)為指向的管理機制，全面推進以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效的閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 自主閱讀;內(nèi)涵;原則

我國從20世紀90年代開始，經(jīng)過不斷的嘗試與改革，自主閱讀教學(xué)理念越來越深入人心。然而，目前中學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)模式仍嚴重滯后于素質(zhì)教育理念的發(fā)展。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式局限于課本與課堂，背讀與老師講讀為主，課堂被動，陷在教科書里，不能自拔。

現(xiàn)今，中學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)模式，呈現(xiàn)出粗放型的主要特征。其主要表現(xiàn)在三個方面：一是閱讀興趣不高，閱讀方法陳舊落后;二是閱讀課堂管理無效松散;三是閱讀教學(xué)反饋機制不合理，學(xué)生閱讀質(zhì)量不高。多年來，大多數(shù)一線教師在語文自主閱讀教學(xué)的思想觀念上有很大的進步，但自主閱讀教學(xué)效果沒有較明顯的提高。教改的精神必須要落實到課堂中去才算有效，閱讀教學(xué)模式的改革勢在必行。新課標強調(diào)教科書并不是語文課程的全部，語文并不等于語文課本?；谡Z文核心素養(yǎng)的中學(xué)“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)模式正是融入了先進的教學(xué)理念，以期解決語文學(xué)科閱讀教學(xué)瓶頸。

“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)活動，以期改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂學(xué)生閱讀被動的現(xiàn)狀。個性化閱讀課堂教學(xué)促進了學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生主導(dǎo)自主閱讀課堂，可以鍛煉口頭表達能力與創(chuàng)新思維能力。中學(xué)“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)結(jié)合先進自主閱讀教學(xué)理念，建立合作民主互動的自主閱讀教學(xué)管理模式，可以提高中學(xué)生語文的學(xué)科素養(yǎng)。

一、“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)是努力建立一種以中學(xué)語文學(xué)科學(xué)會自我學(xué)習(xí)為指向的管理機制，全面推進以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效的閱讀教學(xué)?？傮w目標是在高中語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生成為“教師型學(xué)生和學(xué)生型教師”的雙重角色，從而提高高中學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。具體而言，是堅持以生為本的理念，實現(xiàn)“生師合一”，“生”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)的能自主閱讀的“教師型學(xué)生”，“師”是學(xué)生在先進的教學(xué)管理理念支撐下有策略有程序的能自主開展閱讀教學(xué)的“學(xué)生型教師”， 學(xué)生能自主閱讀、自主命題、自主解題和自主講課，以改變語文學(xué)科閱讀教學(xué)低效的面貌，提高學(xué)生角色體驗的課堂教學(xué)策略的實效性，探索和創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有實效性的閱讀課堂教學(xué)策略，推進以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目的的有效閱讀課堂教學(xué)模式，全面提升學(xué)生語文閱讀素質(zhì)。

“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)更能突顯學(xué)生閱讀的體驗性和自主性?！盀閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“堅持以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)自主體驗”， 這些都是新課程理念中的核心思想。意在讓學(xué)生通過自主閱讀過程中的自讀、自解、自悟來把握閱讀對象中的情感態(tài)度和價值觀，在自主性的體驗活動中不斷促進自身基本素質(zhì)的發(fā)展，不斷促進學(xué)生自主意識的覺醒、自律素養(yǎng)的提升和自主精神的張揚，進而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)也更能突顯學(xué)生閱讀的獨立性和主動性。自主閱讀教學(xué)強調(diào)給學(xué)生提供自我閱讀、自己創(chuàng)造的時空和可能性，留足學(xué)生自主控制的閱讀時間，保留學(xué)生自己想象的時空，引導(dǎo)學(xué)生重視自我判斷，倡導(dǎo)學(xué)生自主、自由地表達，真正使學(xué)生閱讀的自主性得以落地，使真正的閱讀主體是主動閱讀者。這樣，學(xué)生的自主閱讀機會和自主閱讀行為就變成了可能。正如《拿來主義》中所言：“運用腦髓，放出眼光，自己來拿?！睂W(xué)生自己來讀，經(jīng)過主觀認識，達到閱讀主體能對閱讀客體作出主觀能動的真實反映，進而促進閱讀者更自主地拔節(jié)成長。

二、“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)的角色定位

“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)中師生角色的核心要義：學(xué)生是主動平等的體驗者和主人翁，不是簡單接受信息的聽話者和搬運工;教師只是策劃者和督促者。體驗者的閱讀、思考、梳理和探究，都要在積極、主動、自覺的狀態(tài)下完成，策劃者的任務(wù)是因材施教，用個性化的閱讀方案，激發(fā)閱讀欲望，階段性終極目標是學(xué)生不依賴教師而能進行獨立自主個性化的閱讀。

自主閱讀教學(xué)中教師的本位作用是幫助引導(dǎo)者而非指令的發(fā)送者，學(xué)生的本位作用是自主實踐閱讀而非指令的聽從者，同時學(xué)生也有借位（承擔(dān)教師角色）作用，即自主閱讀實踐體會和解讀文本的傳授者。自主閱讀教學(xué)的整個環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生學(xué)的方向開展的，依據(jù)學(xué)生學(xué)的過程來構(gòu)思，讓學(xué)生自主閱讀、自主體驗、自主整理、自主提高，并通過學(xué)生間相互的教師角色合作、交流各自的閱讀體驗和個性化理解，學(xué)生成為閱讀中的學(xué)生和閱讀后教學(xué)的“教師”。

三、“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)的原則

1.素養(yǎng)性原則

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”是確定語文閱讀教學(xué)目標的理論基礎(chǔ)?！罢Z文學(xué)科核心素養(yǎng)”包含四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文素養(yǎng)是自主閱讀教學(xué)管理中的一種核心追求，讓這種追求滲透到語文自主閱讀教學(xué)中，可以提高自主閱讀教學(xué)管理的有效性，不會讓學(xué)生在閱讀中迷失自己。

2.自主性原則

堅持自主性原則就是堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。讓學(xué)生學(xué)會自我管理的有效途徑就是讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生的角色實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)換，成為主體與主導(dǎo)雙重角色。堅持自主性原則是自主閱讀教學(xué)民主得到落實的根本。

3.反饋性原則

語文自主閱讀教學(xué)評價反饋的低效是造成語文教學(xué)效果不佳的主要原因。語文教學(xué)反饋是提高語文教學(xué)有效性的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)反饋方法，追求數(shù)據(jù)，用分數(shù)量化語文學(xué)習(xí)效果。堅持反饋性原則，就是根據(jù)教學(xué)目標，對全部學(xué)生檢測，對得出的數(shù)據(jù)進行比較分析，從而評價自主閱讀教學(xué)效果。這一原則評價的途徑更多，個性化的讀解更多，反饋的內(nèi)容更廣。

4.合作性原則

所謂合作性，是指閱讀在預(yù)設(shè)要求時，要明確教學(xué)目標與教學(xué)對象，利用合作的方式自主閱讀。真正成功的課堂，是促進學(xué)生合作地自主閱讀。教師要認識到學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計教學(xué)管理目標，在合作的閱讀教學(xué)課堂管理中實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要以自己的情感激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。針對性地設(shè)計合理的自主閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生在合作交流中閱讀，成功地完成角色翻轉(zhuǎn)。

5.全體性原則

所謂全體性原則，就是自主閱讀課堂必須面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生的語文閱讀能力都能得到一定的發(fā)展。堅持全體性原則，為每個學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。全體性原則是在閱讀目標的確定之后，轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀形式，師生充分表達自己閱讀后的見解，使師生成為學(xué)習(xí)的共同體。堅持全體性原則，一是讓學(xué)生在閱讀前做好充分的理論儲備，上課時才能一語見地;二是老師在適當(dāng)?shù)臅r候提醒點撥，使學(xué)生明白自己是閱讀過程和結(jié)果的主人。運用口頭表達、書面交流的形式，讓自主閱讀課堂在全體師生的共同努力下完成。

《普通高中語文新課程標準（2017版）》中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币罨逃母?，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，新課標是最主要的理論支撐和實踐方向，也是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心增長點。在這種改革環(huán)境下研究基于語文核心素養(yǎng)的中學(xué)“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)模式，具有很強的現(xiàn)實意義。

責(zé)任編輯 吳晶晶