王文波

【摘 要】本文論述心理情景劇考核方式在大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)方式中的應(yīng)用，闡述心理情景劇考核方式的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)用成效，針對(duì)心理情景劇考核方式中教師工作量大、心理劇優(yōu)秀作品少等問(wèn)題，提出解決的方式：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升自身素養(yǎng);向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)黾庸ぷ髡n酬，緩解教師工作壓力;開展全校心理情景劇大賽，打造第二課堂;在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用在日常生活中，提升學(xué)生心理知識(shí)運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】健康中國(guó)戰(zhàn)略? 大學(xué)生心理健康教育? 課程考核? 心理情景劇? 考核方式

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0138-03

大學(xué)生心理健康教育課程是一門提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)的主體課程，為了更好地發(fā)揮這一門課程的作用，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)于這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行研究，但對(duì)于課程評(píng)價(jià)方式的研究卻很少。課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)一門課程學(xué)習(xí)效果的主要方式，它和教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，其結(jié)果也會(huì)作為課程改進(jìn)的決策依據(jù)，是課程教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)方式的選擇在一定程度上影響著評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。課程考核又是作為課程評(píng)價(jià)中最為關(guān)鍵的一個(gè)部分。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，本門課程考核方式主要有兩種：一是考試，分為開卷和閉卷兩種;二是考查，結(jié)合平時(shí)作業(yè)，在期末以論文或者案例分析等為形式的大作業(yè)。這些方式在一定程度上能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但總體而言，都是重知識(shí)掌握，而輕技能掌握。學(xué)生印象不夠深刻，也不能準(zhǔn)確反映學(xué)生掌握技能的程度。為了了解學(xué)生的技能掌握程度，提升教學(xué)效果，為課程教學(xué)提供更好的參加依據(jù)，筆者所在的南寧學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式，以心理情景劇表演作為考核方式。

一、心理情景劇考核方式的具體內(nèi)容

（一）心理情景劇的內(nèi)涵。心理劇是由奧地利精神病理學(xué)家莫雷諾（J.L.MORENO）在19世紀(jì)30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)的一種團(tuán)體治療方法，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自發(fā)性和創(chuàng)造性，以表演的形式重新體驗(yàn)自己的思想、情緒、人際關(guān)系等，最大限度地發(fā)揮個(gè)體潛能，借助咨詢師的指導(dǎo)改善求助者的心理創(chuàng)傷和心理困惑，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。

心理情景劇是在心理劇基礎(chǔ)上，結(jié)合校園典型生活事件和心理現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演身邊的故事，以話劇、獨(dú)白等舞臺(tái)表演形式展現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到和關(guān)心的典型心理問(wèn)題及心理困惑，引起共鳴、釋放情緒、化解心結(jié)、解決心理問(wèn)題、增進(jìn)心理健康的一種團(tuán)體自我教育活動(dòng)。無(wú)論是參與者還是觀眾，都能夠在潛移默化中受到教育和影響。近年來(lái)，國(guó)家十分重視心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用，2018年舉行了首屆全國(guó)高校心理情景劇大賽，肯定了心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育中的作用。截至2019年7月25日，以“心理情景劇”作為主題詞進(jìn)行檢索，共有113條結(jié)果，其中和“心理健康教育”相關(guān)的文獻(xiàn)24篇，和“大學(xué)生心理健康教育”相關(guān)的文獻(xiàn)16篇。這些研究對(duì)心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育中的作用予以了充分肯定，《“心理情景劇”引入心理健康課程教學(xué)的探索》一文還以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)表明心理情景劇和心理游戲相比具有更強(qiáng)的教學(xué)效果。但沒(méi)有一篇文獻(xiàn)將心理情景劇作為考核方式引入大學(xué)生心理健康教育課程中。

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇心理情景劇表演作為大學(xué)生心理健康教育課程考核方式，主要是看到了心理情景劇的優(yōu)勢(shì)—— 既可以查看學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的程度和水平，又可以使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，提升技能。

（二）考核形式。課程考核以班級(jí)為單位，采用隨機(jī)分組的方式，以5～8人為一個(gè)小組，通過(guò)小組合作形式，以大學(xué)校園生活典型事件和心理沖突為題材，編寫心理情景劇劇本，以情景劇演繹方式做匯報(bào)進(jìn)行隨堂考核，提交心理情景劇劇本及心理情景劇表演的照片作為期末考核資料存檔。

（三）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分從劇本、表演兩個(gè)大的方面進(jìn)行評(píng)判。

1.劇本要求。（1）內(nèi)容健康向上，整體思路清晰;（2）選材緊密聯(lián)系校園及社會(huì)生活的典型事件，真實(shí)反映大學(xué)生的心理沖突，生動(dòng)刻畫心理問(wèn)題（不能寫科幻、寓言等脫離現(xiàn)實(shí)的題材）;（3）內(nèi)容具有創(chuàng)新性，題材新穎，有亮點(diǎn);（4）劇情完整連貫，邏輯鮮明，故事發(fā)展不唐突，并運(yùn)用一定的心理劇技術(shù)進(jìn)行表現(xiàn);（5）有教育和啟發(fā)意義，能引起共鳴，引人深思。

2.表演要求。（1）表演脫稿;（2）演員表情與動(dòng)作到位，具有感染力，體現(xiàn)角色心理特點(diǎn);（3）演員聲音洪亮，吐字清晰，富有感情，具有一定感染力;（4）演員間配合默契。

具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

二、心理情景劇考核方式的優(yōu)點(diǎn)

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2018年9月開始對(duì)本科生以心理情景劇表演的方式進(jìn)行課程考核，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)心理情景劇考核具有以下優(yōu)點(diǎn)。

（一）相較于傳統(tǒng)的考核方式，采用心理情景劇的考核方式更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師在審核劇本時(shí)發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系問(wèn)題、情感問(wèn)題、自我意識(shí)問(wèn)題是最為集中的三大問(wèn)題，學(xué)生在生活事件的劇本中重點(diǎn)表現(xiàn)的主題是校園貸、賭博、游戲成癮、暴力沖突、厭學(xué)等，集中反映了校園生活的典型事件和心理沖突，和實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題是比較一致的，可以更好地為本課程的教學(xué)提供參考。在劇本的表現(xiàn)上，優(yōu)秀的小組通常能夠充分展示心理沖突發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)化的過(guò)程，尤其是心理沖突的轉(zhuǎn)化，合情合理，打動(dòng)人心，富有教育意義，體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較強(qiáng);而質(zhì)量較差的小組一般心理沖突的發(fā)生發(fā)展能寫清楚，但是在轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在較大問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力不足，也就是技能上掌握不足，在劇本修改、提出意見(jiàn)的時(shí)候，教師對(duì)此可以及時(shí)予以反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升相關(guān)技能技巧。

（二）相較于傳統(tǒng)的考核方式，采用心理情景劇的考核方式能多方位展示學(xué)生的能力，同時(shí)也使他們更全面認(rèn)識(shí)自己，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。心理情景劇表演除了考查學(xué)生心理健康知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決心理問(wèn)題的能力外，還重點(diǎn)考查學(xué)生自我表現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決困難能力、應(yīng)對(duì)壓力能力、情緒控制能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。在整個(gè)編寫、排練、展示的過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的力量，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，克服重重困難，從而順利完成一部劇。在表演完之后的分享環(huán)節(jié)中，許多同學(xué)都提到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性、收獲掌聲的喜悅、沖突化解的釋然，也有沒(méi)能更好配合的遺憾、沒(méi)有充分準(zhǔn)備的愧疚。無(wú)論是哪種感受和體會(huì)，都是學(xué)生自身深刻體驗(yàn)到的，從掌聲中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)獲得價(jià)值感，從失敗中看到缺點(diǎn)尋找改善的路徑，這些都是典型的自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）相較于傳統(tǒng)的考核方式，采用心理情景劇的考核方式使學(xué)生更容易內(nèi)化知識(shí)，提升心理健康素養(yǎng)。心理情景劇本身就是一種團(tuán)體教育活動(dòng)，參與者和觀看者都在潛移默化中不斷感悟，在感悟中成長(zhǎng)。尤其在精彩的情景劇表演中，這種效果尤為突出。一次精彩的表演是由優(yōu)秀的劇本、精彩的編排、富有激情和符合人物特色的表演組成，觀眾會(huì)自發(fā)給予掌聲，有歡笑、有感動(dòng)、有感悟，學(xué)生記憶深刻，對(duì)于心理健康的知識(shí)、意識(shí)、技能的學(xué)習(xí)自發(fā)進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)了學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升。

三、心理情景劇考核的成效

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，主動(dòng)走進(jìn)心理咨詢室進(jìn)行咨詢的學(xué)生總?cè)舜尾粩嗌仙?，從?可以看出2019年半年的咨詢?nèi)舜尉统^(guò)了2017年全年的咨詢總?cè)舜?。這一數(shù)據(jù)從一定程度上反映了學(xué)生自我健康意識(shí)得到了提升，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)成效。

另一方面主動(dòng)和教師通過(guò)郵箱、微信、QQ接觸，告知心理困惑和問(wèn)題的學(xué)生也顯著增加，都反映出學(xué)生心理健康意識(shí)得到增強(qiáng)。有的學(xué)生還告訴老師自己開導(dǎo)了某位失戀的同學(xué)，非常有成就感，產(chǎn)生了從事心理健康教育或者心理咨詢這一行業(yè)的興趣。這些都是在課程評(píng)價(jià)方式改革之后出現(xiàn)的新變化。

綜上所述，心理情景劇考核在提升學(xué)生心理健康意識(shí)、技能以及提升心理學(xué)的興趣方面都有一定的作用，而且在這一過(guò)程中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的距離被拉近，師生關(guān)系、生生關(guān)系更為融洽，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉和提高。由于實(shí)踐時(shí)間較短，對(duì)于情景劇考核方式成效的檢驗(yàn)還有待進(jìn)一步用更科學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、心理情景劇考核方式存在的問(wèn)題

心理情景劇考核相較于傳統(tǒng)的考核方式，具備上述的優(yōu)勢(shì)，取得了不少的成效，同時(shí)也存在一些困難和問(wèn)題。

（一）對(duì)教師要求高，工作量大。心理情景劇能否取得預(yù)期效果，經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)的指導(dǎo)老師起著至關(guān)重要的作用。他們必須思路清晰，有足夠的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)作為鋪墊，并具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，在各個(gè)環(huán)節(jié)都能給予學(xué)生清晰、富有建設(shè)性的指導(dǎo)，并在發(fā)生困難和問(wèn)題時(shí)能夠予以正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理情景劇的積極導(dǎo)向作用，這些都對(duì)老師提出了比較高的要求。

同時(shí)，一個(gè)心理情景劇的完成，需要老師在劇本修改、排練指導(dǎo)上花費(fèi)比較多的時(shí)間，工作量較大，尤其各高校心理健康教育的教師人數(shù)比較少，每位教師承擔(dān)的教學(xué)班級(jí)都比較多，工作量就更大了，這是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

（二）對(duì)學(xué)生要求高，尤其是受專業(yè)或知識(shí)的限制，心理劇的應(yīng)用和心理學(xué)的深度較低，優(yōu)秀作品少。心理情景劇需要專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)支撐，而大學(xué)生心理健康教育更多的是面對(duì)全體大學(xué)生，大部分是非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，心理學(xué)理論背景不強(qiáng)，在心理劇的實(shí)用技術(shù)運(yùn)用方面存在不足，心理沖突的描寫不夠充實(shí)，優(yōu)秀作品少。

此外，對(duì)學(xué)生寫作能力、表現(xiàn)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的能力要求高，而課程考核又是面向全體學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因難度太高而降低參與的積極性，影響整體表現(xiàn)水平。

五、解決的方式

為更好地推進(jìn)心理情景劇考核方式的進(jìn)行，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在不斷地完善各項(xiàng)制度，為獲得更好的教學(xué)效果，也為整個(gè)課程改革提供有效的參考，通過(guò)多種途徑克服困難，持續(xù)推進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式改革。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升自身素養(yǎng)。除引導(dǎo)教師參加心理劇、心理情景劇等方面的專業(yè)培訓(xùn)外，同時(shí)也引導(dǎo)教師參加心理學(xué)、心理咨詢、心理示范課等方面的培訓(xùn)，全方位提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)心理情景劇的指導(dǎo)能力，并且通過(guò)“老帶新”的方式，一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)，迅速提升新教師的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力。

（二）向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)黾庸ぷ髡n酬，緩解教師工作壓力。通過(guò)兩種方式進(jìn)行緩解：一是課程考核是隨堂考核，利用最后一次上課的時(shí)間進(jìn)行考核，減少老師額外的工作量;二是增設(shè)考前輔導(dǎo)工作量，將老師對(duì)劇本的修改和排練的指導(dǎo)列入考前輔導(dǎo)，額外計(jì)算工作課酬。通過(guò)這兩種方式激發(fā)教師工作熱情，緩解工作壓力。

（三）開展全校心理情景劇大賽，打造第二課堂，擴(kuò)大心理情景劇的影響力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。將課堂考核延伸到課外，形成第二課堂，一方面，為優(yōu)秀的作品提供更大的展示空間，激發(fā)學(xué)生參與的熱情;另一方面，可以為沒(méi)有接觸過(guò)心理情景劇的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和借鑒的平臺(tái)，用榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生如何完成優(yōu)秀的心理情景劇作品。南寧學(xué)院目前已經(jīng)舉辦兩屆心理情景劇大賽，第二屆心理情景劇大賽完全由學(xué)生自發(fā)組隊(duì)報(bào)名，自編自導(dǎo)自演作品，作品質(zhì)量較高，觀眾反應(yīng)熱烈，反饋良好。目前觀看人次超過(guò)了2000人次，影響力逐漸擴(kuò)大，形成學(xué)校心理健康教育中心的品牌活動(dòng)之一。

（四）在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用在日常生活中，提升學(xué)生心理知識(shí)運(yùn)用能力。教師在課堂教學(xué)中將心理學(xué)理論知識(shí)融入日常生活場(chǎng)景中，以故事、情境等多種方式展現(xiàn)生活中的心理效應(yīng)，使學(xué)生體會(huì)到心理學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，學(xué)會(huì)在日常生活中巧妙運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)幫助自己克服困難、解決沖突、適應(yīng)變化。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的能力變強(qiáng)，在心理情景劇的寫作和表現(xiàn)中就能得以體現(xiàn)。

心理情景劇的考核方式符合健康中國(guó)戰(zhàn)略的理念，注重心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更加注重技能的掌握，多方位查看和鍛煉學(xué)生的心理健康方面的知識(shí)與能力，既是一種考核方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生潛移默化完成知識(shí)內(nèi)化，提升心理健康素養(yǎng);同時(shí)因?yàn)楦挥腥の缎?，學(xué)生的積極性主動(dòng)性較強(qiáng)，參與度高，深受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程所學(xué)的知識(shí)也印象更為深刻，實(shí)現(xiàn)了更好的教學(xué)效果。這一考核方式值得進(jìn)一步研究和推廣。

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（責(zé)編 盧 雯）