摘 要：要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，教學(xué)環(huán)境及氛圍是主要因素之一，可稱之為教學(xué)的“場(chǎng)”。對(duì)于“場(chǎng)”的經(jīng)營(yíng)，可引入學(xué)習(xí)共同體理論，為教學(xué)插上思想的翅膀。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；互幫互助

作者簡(jiǎn)介：黃帆，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師，東莞市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。（廣東 東莞 523808）

中圖分類號(hào)：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0072-03

廣東省東莞松山湖中心小學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)，在營(yíng)造教學(xué)環(huán)境及氛圍方面做了一些探索，即“走下來(lái)”“慢下來(lái)”“靜下來(lái)”，這與學(xué)習(xí)共同體的理念不謀而合。

兩千年前，教育家孔子給弟子傳道解惑時(shí)就采取了U型座位排列?，F(xiàn)在，我們廢除了普通課室里的秧田式座位，將座位按U字形排成三大部分，U字開口面對(duì)講臺(tái)。表面上看這是座位形式的變化，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)形態(tài)及教學(xué)文化的變革，目的在于方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的傾聽、對(duì)話與合作。U型座位不是一種固定的座位形式，可以根據(jù)上課的實(shí)際情況靈活變化。

一、走下來(lái)，欣賞不一樣的風(fēng)景

教師站在教室中間，改變以往站在講臺(tái)上權(quán)威地講授和監(jiān)控的局面。U型座位的中間通道也是教師的“高速通道”，便于快速出現(xiàn)在需要指導(dǎo)的學(xué)生面前，為協(xié)同學(xué)習(xí)做個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師站在學(xué)生的斜對(duì)面，而不是對(duì)面。這樣不僅加強(qiáng)了交往深度，更能催生“等距離的愛(ài)”。

1. 走下來(lái)，更近了。U型座位要求教師從講臺(tái)上“走下來(lái)”，教師的教學(xué)行為從居高臨下、俯視學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降?、平視學(xué)生。這就要求教師重視“細(xì)膩的操作”，不再總是挺直地站著，而是頻頻蹲下與學(xué)生視線平行、交流互動(dòng)。

孫卓老師執(zhí)教“猴子下山”一課，從講臺(tái)上走到學(xué)生中間，俯下身來(lái)，不僅拉近與學(xué)生之間的距離，又可以近距離地傾聽學(xué)生的發(fā)言，小聲與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生無(wú)壓力地與教師進(jìn)行對(duì)話、向教師求助。如女生王某向教師請(qǐng)教“滿”字怎么讀，教師第一時(shí)間給予幫助。孫老師關(guān)注的這些學(xué)生，都是平時(shí)交流不太自信的孩子，但是那一節(jié)課他們?nèi)〉昧吮容^好的交流成果，并面向全班進(jìn)行了展示。孫老師在參與學(xué)生討論或聽取學(xué)生回答時(shí)，盡量與學(xué)生的視線保持在同一高度，輕聲細(xì)語(yǔ)地參與交流，或聽取學(xué)生回答，或啟迪喚醒思考，減少學(xué)生的緊張感，讓其感到平等、安全。

2. 走下來(lái)，幫幫“我”。陳俏婷老師執(zhí)教“簡(jiǎn)單的推理”，要求學(xué)生根據(jù)已知信息，用自己喜歡的方式分析推理“小剛和小麗分別拿的是什么書？”陳老師走下來(lái)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生陳某遇到了困惑，思考混亂，不能對(duì)已知信息進(jìn)行分析推理；于是陳老師蹲下來(lái)，細(xì)心傾聽他的想法，適當(dāng)給予引導(dǎo)。如果教師沒(méi)有走下來(lái)，根本不能深入了解學(xué)生情況，不知道他們是如何想的，也就不能對(duì)癥下藥，久而久之，問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)困生越學(xué)越?jīng)]興趣，越來(lái)越厭學(xué)。這樣的風(fēng)景，如果不“走下來(lái)”，能看到嗎？

3. 走下來(lái)，更生活化。記得筆者小時(shí)候上英語(yǔ)課，教師手拿一本英語(yǔ)書帶著大家一起讀，并要求大家在相應(yīng)的英文上標(biāo)上中文意思，那時(shí)候?qū)W英語(yǔ)就是單純的死記硬背，會(huì)出現(xiàn)很多讓人哭笑不得的單詞記憶方法，如：apple（阿婆），Yes（噎死），boss（脖死）等等。

2017年，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)開展實(shí)施英語(yǔ)話題教學(xué)，提倡把學(xué)習(xí)帶到生活中去。趙順娟老師上三年級(jí)的詞匯課At the zoo時(shí)，該節(jié)課主要學(xué)習(xí)tall，short，fat，thin幾個(gè)單詞。課文創(chuàng)設(shè)了Miss White帶著兩個(gè)學(xué)生去動(dòng)物園的情景。通過(guò)在動(dòng)物園看到不同動(dòng)物的外形特點(diǎn)引出要學(xué)習(xí)的新詞，然后從動(dòng)物身份轉(zhuǎn)移到人的身份。每個(gè)人都有不同的特征，教師引導(dǎo)學(xué)生用單詞準(zhǔn)確描述班上每一個(gè)同學(xué)：Wang Jianming is tall.Li Xiaoyu is short.Zhao Lijuan is fat.讓學(xué)生體驗(yàn)在具體的生活情景中應(yīng)用英語(yǔ)。顯然，學(xué)生不再是照著書本學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、慢下來(lái)，才能真正攪動(dòng)學(xué)生的思維

教師提出問(wèn)題后，要預(yù)留與所提問(wèn)題難度相匹配的候答時(shí)間，待學(xué)生短暫思考后，得出更豐富的邏輯、更深刻的回答。學(xué)生回答時(shí)，教師不要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和判斷，而是多運(yùn)用“二次開發(fā)式”的追問(wèn)和“踢足球”式的回問(wèn)與轉(zhuǎn)問(wèn)，擴(kuò)大課堂參與面，即使學(xué)生有短暫的沉默，也給予適度的等待或引導(dǎo)、啟發(fā)，營(yíng)造富有活力的課堂環(huán)境。

1. 慢下來(lái)，讓問(wèn)題生根發(fā)芽。一個(gè)“不幸”的下午，教室里的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，智慧課堂平臺(tái)連接不上，高艷麗教師課前準(zhǔn)備好的課件用不上，就連投影儀也罷工了，黑板是最后的陣地。于是，高老師把主要信息快速板書在黑板上，就在這“簡(jiǎn)陋”的環(huán)境中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法解決問(wèn)題”。巡查時(shí)，高教師發(fā)現(xiàn)幾種不同的方法，讓學(xué)生在黑板上記錄下來(lái)：

方法一： 6.8+2.5+0.6=9.9（元） 9.9<10

方法二：10-6.8=3.2（元） 0.6+2.5=3.1（元） 3.2>3.1

方法三：10-（6.8+2.5）=0.7（元） 0.7>0.6

不出所料，學(xué)生的想法是多種多樣的。通常教師會(huì)請(qǐng)“作者”解釋自己的思路，其他學(xué)生在教師的管理下做個(gè)“文明的聽眾”。怎樣讓這種流暢的程序更慢一些？怎樣讓孩子心中的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)？高老師是這樣提問(wèn)的：“哪種方法與你的不一樣？你看懂了什么？”如此，變“聽作者講述”為“我看懂了他的思路”，讓自己的方法與同學(xué)的方法對(duì)比碰撞，這樣的來(lái)來(lái)回回中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了生長(zhǎng)點(diǎn)，“問(wèn)題”也就隨之而來(lái)了。

學(xué)生蔡某：“我還是不明白方法二為什么用10減6.8，后面一條算式又是加法，一會(huì)兒減，一會(huì)兒加，我都暈了?！辈棠呈莻€(gè)思維敏捷的孩子，他提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，高老師愣了一下，心想：其他同學(xué)不明白能接受，連蔡某都不明白的話，哪里出問(wèn)題了呢？還沒(méi)等高教師回過(guò)神來(lái)，陸陸續(xù)續(xù)又聽到幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我也不是很明白……”于是，接下來(lái)又是一番思辨答疑，非常精彩，有學(xué)生指出：“方法二和方法三其實(shí)是一樣的，都是用剩下的錢和要買的東西進(jìn)行比較……”學(xué)生黃某說(shuō)：“我能用一個(gè)例子說(shuō)明白這個(gè)道理，其實(shí)就是一個(gè)‘對(duì)戰(zhàn)游戲，10元就是我的總能量，要對(duì)戰(zhàn)3樣?xùn)|西，我可以先對(duì)戰(zhàn)一個(gè)，再對(duì)戰(zhàn)兩個(gè)，也可以同時(shí)對(duì)戰(zhàn)三個(gè)?！庇螒蚶锏摹皩?duì)戰(zhàn)模式”運(yùn)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題上，了不起！疑惑解決了，新問(wèn)題又來(lái)了，學(xué)生朱某小心翼翼地舉起了手：“可是我不明白10減6.8是怎樣得到3.2的？”這是一個(gè)平時(shí)膽怯、不敢大聲說(shuō)話的小姑娘，在大家都懂了、已經(jīng)結(jié)束的時(shí)候，勇敢地說(shuō)出了她的疑惑……學(xué)生遇到的這些問(wèn)題是教師預(yù)設(shè)不到的，就是因?yàn)椤奥聛?lái)”，才給了問(wèn)題生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，給了思維碰撞的空間。

2. 慢下來(lái)，讓思維活起來(lái)。以前，英語(yǔ)課堂主要看熱鬧、看場(chǎng)面、看氣氛；現(xiàn)在，我們?cè)诜此迹簩W(xué)習(xí)真正發(fā)生了嗎？

以英語(yǔ)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 When is Easter： B Lets talk這一節(jié)對(duì)話課為例，該課主要談?wù)揗ike和Chen Jie媽媽的生日，以及Chen Jie為她媽媽煮面條的話題。通常的英語(yǔ)課堂，教師在教學(xué)對(duì)話前會(huì)先拋出一個(gè)問(wèn)題，如：When is Mikes birthday？ （Mike的生日是什么時(shí)候？）然后播放課文錄音，學(xué)生邊聽錄音邊思考問(wèn)題，捕捉信息，錄音結(jié)束后，教師請(qǐng)部分學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，從而得出信息。接下來(lái)，教師便呈現(xiàn)對(duì)話文本，再次播放錄音，學(xué)生大聲跟讀錄音，隨后進(jìn)行配音、角色表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在這幾個(gè)步驟內(nèi)要在自己的頭腦中建構(gòu)課文，掌握新課文的核心句型和內(nèi)容，并在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里進(jìn)行綜合運(yùn)用。

如今，英語(yǔ)課慢下來(lái)了，學(xué)生在大量、多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)課文進(jìn)行建構(gòu)。還是以前面的對(duì)話課為例，教師先不呈現(xiàn)對(duì)話文本，而是呈現(xiàn)課文配圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，找出圖片中相關(guān)的信息，如：有些什么人？做些什么事？說(shuō)些什么話？然后教師再呈現(xiàn)對(duì)話文本，并設(shè)計(jì)挖空的課文核心句子范例，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比對(duì)、分析、推理上下文，找出字里行間的邏輯關(guān)系，還原文本，并與同桌進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。此時(shí)，教師并不直接回答對(duì)或錯(cuò)，而是讓學(xué)生通過(guò)聽課文錄音，自己捕捉信息，找出挖空的句子。教師再次提問(wèn)，詢問(wèn)大家：“聽到的句子是什么？”隨后，教師呈現(xiàn)一個(gè)sentence bank（句庫(kù)），里面含有挖空的句子及混淆項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)討論或聽出的結(jié)果進(jìn)行選擇。最后，教師才播放含有完整文本的動(dòng)畫，讓學(xué)生邊看動(dòng)畫邊檢測(cè)自己的選擇是否正確。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)分析、推理等思維活動(dòng)，一步一步地建構(gòu)了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了批判性思維能力及決策制定能力。

三、靜下來(lái)，學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了

我們的課堂要求學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)“靜下來(lái)”。同桌交流時(shí)用一級(jí)音量，營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)氛圍；同伴發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行內(nèi)化并勇敢地用三級(jí)音量說(shuō)出自己的觀點(diǎn)（交流時(shí)，不影響旁邊的學(xué)生的音量為一級(jí)音量；公共發(fā)表時(shí)，讓全班同學(xué)聽見(jiàn)的音量為三級(jí)音量）。

我們倡導(dǎo)多一些小組內(nèi)同伴互助，少一些全班性公共發(fā)表；多一些關(guān)聯(lián)類交流互動(dòng)，少一些宣講性各說(shuō)各話；多一些走心后訴求說(shuō)理，少一些反射性應(yīng)答宣泄。

學(xué)校進(jìn)行教學(xué)變革后，有一個(gè)很大的“翻轉(zhuǎn)”——從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。因此，在做聽課記錄時(shí)，我們會(huì)聚焦某個(gè)學(xué)生及其小組如何學(xué)。

筆者聽了李美玲教師的“分類與整理”一課，做了聽課記錄，留下了兩個(gè)精彩的畫面。

畫面一：你能給凌亂的圖形分類嗎？

教師出示問(wèn)題后不著急讓學(xué)生回答，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，利用學(xué)具大膽嘗試操作。

學(xué)生朱某通過(guò)充分的獨(dú)立思考之后開始探究。探究過(guò)程中有疑惑：為什么我的做法和別人的不一樣？于是向旁邊的同學(xué)請(qǐng)教，認(rèn)真傾聽同學(xué)的意見(jiàn)……最終明白了分類可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，有多種分類方法。

畫面二：怎樣擺放圖形能讓人一眼就看出哪種圖形多？哪種圖形少？

教師巡視發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生遇到了困難，于是不急于全班發(fā)表，而是鼓勵(lì)大家主動(dòng)求助同學(xué)。

學(xué)生朱某不明白學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)向同桌請(qǐng)教，同桌也不清楚，繼續(xù)請(qǐng)教下一個(gè)同學(xué)，直到弄清楚為止。完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后主動(dòng)幫助同桌，最終大家一起進(jìn)步。

本節(jié)課教師以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了和諧的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂“靜下來(lái)”，給學(xué)生創(chuàng)造小組內(nèi)同伴互助的機(jī)會(huì)，全班性公共發(fā)表較少。

而林雪雪教師執(zhí)教“口語(yǔ)交際”，則是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“小兔子怎樣把南瓜弄回家？”

學(xué)生陳某：讓南瓜滾起來(lái)。

學(xué)生黃某：南瓜會(huì)爛掉的，我覺(jué)得應(yīng)該用車運(yùn)回去。

學(xué)生王某：可是南瓜太重，小兔子搬不上車；我認(rèn)為回去叫朋友來(lái)幫忙比較好。

……

學(xué)生踴躍發(fā)言后，林老師覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以圓滿結(jié)束，剛想說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題討論到這里，我們接著下一個(gè)話題”，瞬間看到學(xué)生盧某的小手剛舉起一半，又收了回去，眼神里流露出失望的神情，林老師知道這孩子一定是想發(fā)表自己的意見(jiàn)，于是話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“剛才大家的想法都很有道理，都能幫小白兔把南瓜運(yùn)回去。但林老師覺(jué)得盧某一定有更獨(dú)特的方法跟我們分享。”于是，林老師熱情地走到盧某身邊，摸著他的小腦袋瓜鼓勵(lì)他勇敢地說(shuō)出想法。盧某自信地說(shuō)：“請(qǐng)大象伯伯來(lái)幫忙，他不僅力氣大，而且還有長(zhǎng)鼻子，可以把南瓜直接卷起來(lái)送回小白兔家?！睂W(xué)生們聽了盧某的發(fā)言，不約而同地鼓起掌來(lái)。他的同桌還給他豎起了大拇指！此時(shí)，盧某的臉上洋溢著自信、得意的笑容。

課堂上，有的時(shí)候不需要多么精妙的設(shè)計(jì)，只要教師心中裝著孩子，就能洞悉孩子們的一舉一動(dòng)，靜下來(lái)，就會(huì)有意想不到的收獲。

在培育深度課堂的道路上，“走下來(lái)”受到學(xué)生的歡迎，教師就會(huì)有很多驚喜；“慢下來(lái)”能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教師就會(huì)看到許多精彩的生成；“靜下來(lái)”讓學(xué)生親歷探究與協(xié)同，教師就會(huì)收獲更美的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃丹.小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016.

[2] 王勇.小學(xué)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)策略初探[J].教育，2015，（2）：23-30.

責(zé)任編輯 秦俊嫄