摘 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生大多是在高一形成，他們或基礎(chǔ)差，或?qū)W習(xí)習(xí)慣與態(tài)度不好，或聽課效率不高，從而導(dǎo)致他們?cè)诟咭徽n堂上很難有較大的收獲，進(jìn)入高年級(jí)后卻很難補(bǔ)回以前的知識(shí)。借助于微課，數(shù)學(xué)學(xué)困生可以利用碎片時(shí)間或假期進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用微課調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和解題技巧，贏在高一起跑線上。

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)困生；高一數(shù)學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：胡小濤，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)教師。（廣東 廣州 511300）

基金項(xiàng)目：本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項(xiàng)課題“‘助學(xué)型微課對(duì)促進(jìn)高一數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的應(yīng)用研究（課題編號(hào)：zc2017069）”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0091-02

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)應(yīng)用。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下，移動(dòng)技術(shù)和終端、視頻壓縮和傳輸、網(wǎng)絡(luò)速度和視頻分享平臺(tái)等信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于教師在課堂中隨時(shí)調(diào)取資源、學(xué)生在課后利用手機(jī)或電腦終端自主學(xué)習(xí)等提供了便利。學(xué)生能夠利用自己的碎片化時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

微課是以視頻為載體、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式的新型教學(xué)模式。其中，每一個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)不超過10分鐘，內(nèi)容短小精煉，可以是微視頻、微課件、微教學(xué)設(shè)計(jì)、微練習(xí)等，且有明確的教學(xué)目標(biāo)。微課作為一種新型課程資源，既可用于課堂教學(xué)，也可以用于學(xué)生的自學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，它更符合了新課改以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的改革要求。

一、高一數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象

數(shù)學(xué)是高中非常重要的一門學(xué)科，也是學(xué)習(xí)難度較高的一門學(xué)科，它還是一門核心的基礎(chǔ)學(xué)科，高中物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的選拔性往往體現(xiàn)在數(shù)學(xué)計(jì)算能力上。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力提升具有重要意義。

高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)在知識(shí)容量上擴(kuò)增了許多，對(duì)學(xué)生的思維能力要求也更高，尤其是高一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎占據(jù)整個(gè)高中數(shù)學(xué)的一半以上知識(shí)點(diǎn)：集合、函數(shù)、立體幾何、向量、三角函數(shù)、解三角形、數(shù)列……每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生花很多時(shí)間和精力去研究、掌握、鞏固。而學(xué)生剛剛從初中進(jìn)入高中，大部分學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)技巧等還未及時(shí)轉(zhuǎn)化，很多同學(xué)學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)跟不上老師的授課進(jìn)度，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難，成績(jī)?cè)絹碓讲睿M(jìn)而放棄數(shù)學(xué)，學(xué)生在高一期間收獲甚微。

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村高中，學(xué)生生源質(zhì)量比較差，學(xué)生整體成績(jī)差（低分入學(xué)）、學(xué)習(xí)態(tài)度差、偏科嚴(yán)重（尤其是數(shù)學(xué)與英語成績(jī)參差不齊）。有些學(xué)生進(jìn)入高中后缺乏學(xué)習(xí)興趣，碰到一點(diǎn)點(diǎn)困難就直接放棄；有些學(xué)生學(xué)習(xí)用功，但方法不科學(xué)，不能從老師的教學(xué)中尋找解題的思路與方法技巧；有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)，學(xué)習(xí)吃力。如此種種，造成了大量的學(xué)困生。近年來，高一數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”越來越多，“學(xué)困生”成了高中數(shù)學(xué)教師越來越頭疼的問題。

二、微課在高一數(shù)困生轉(zhuǎn)化中的初探與反思

筆者在多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生大都是在高一形成的，部分學(xué)生是高中以前的數(shù)學(xué)知識(shí)較弱，部分學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)方法、節(jié)奏沒有即時(shí)調(diào)整，沒有及時(shí)跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。

微課不僅僅局限于課堂教學(xué)，更可以應(yīng)用于課前和課后。在課堂上，微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)不僅僅局限在老師的講、學(xué)生的練這種比較單調(diào)的教學(xué)模式。老師可以根據(jù)學(xué)生的情況，有選擇地錄制一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的微課視頻，讓學(xué)生保持注意力高度集中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣；也可以在網(wǎng)上尋找其他資源，比如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一些背景知識(shí)、視頻片段；更可以用其他老師錄制的視頻進(jìn)行授課，這樣不僅提升了教師的教學(xué)技能，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)比課堂上的微課使用，筆者更傾向于課后使用微課。如果將微課用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)困生而言，將會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)高一數(shù)學(xué)學(xué)困生的不同情況，教師可以制作不同的微課視頻，對(duì)學(xué)生樹立信心、提升成績(jī)將會(huì)起到事半功倍的作用。

1. 對(duì)于初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的高一數(shù)學(xué)學(xué)困生。在高中的數(shù)學(xué)課堂中，老師沒有太多的時(shí)間和精力帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中知識(shí)，但部分高中數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接緊密，如初中反比例函數(shù)的解析式、圖像、性質(zhì)，很多初中數(shù)學(xué)沒學(xué)好或因時(shí)間沒有接觸該知識(shí)而遺忘的同學(xué)在高一數(shù)學(xué)函數(shù)部分的學(xué)習(xí)中將會(huì)分外痛苦。但是，如果有微課，有高中或者初中數(shù)學(xué)老師錄制的微視頻，每一個(gè)知識(shí)模塊的知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的微視頻、微課件、微教學(xué)設(shè)計(jì)、微練習(xí)等，對(duì)這部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無疑是“救命良藥”。

2. 對(duì)于進(jìn)入高中后努力學(xué)習(xí)卻總跟不上教學(xué)進(jìn)度的高一數(shù)學(xué)學(xué)困生。教學(xué)過程中總能碰到這樣一些學(xué)生：課堂學(xué)習(xí)看起來比較努力，但總跟不上老師的課堂進(jìn)度；前一個(gè)問題還沒弄懂，老師又在講下一個(gè)問題；弄懂了前一個(gè)問題，沒聽到下一個(gè)知識(shí)，一節(jié)課聽得云里霧里。借助于微課，學(xué)生可以在課下自己觀看教學(xué)視頻，跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生可以反復(fù)觀看，弄懂了再進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，從而牢固掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)信心。

3. 課堂上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，注意力不能長(zhǎng)久集中的高一數(shù)學(xué)學(xué)困生。這類學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，面對(duì)難度較大的高中數(shù)學(xué)，更是望而生畏。尤其是高一數(shù)學(xué)的知識(shí)體量大，知識(shí)相對(duì)連貫，當(dāng)學(xué)生想要補(bǔ)習(xí)時(shí)，卻無從下手。但是在微課的幫助下，當(dāng)學(xué)生醒悟想補(bǔ)救時(shí)，老師可以利用微課讓這部分學(xué)生在課后自己補(bǔ)習(xí)缺失知識(shí)，教師再利用空余時(shí)間為其答疑解惑，就可以讓這類學(xué)生脫離學(xué)困生群體。

4. 對(duì)上課沒有解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)而無法完成習(xí)題的高一數(shù)學(xué)學(xué)困生。部分學(xué)生在課堂上無法有效捕捉老師講課的重點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂需要老師上課有引入、新課講解、例題講解、習(xí)題講解等環(huán)節(jié)，內(nèi)容多，時(shí)間跨度長(zhǎng)。對(duì)于不會(huì)聽講的學(xué)生，就聽不到重點(diǎn)，更無法實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)的突破。而微課短而精，知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰，習(xí)題的思維引導(dǎo)與剖析都可以作為獨(dú)立的內(nèi)容來講解，學(xué)生可以根據(jù)聽課情況自主利用微課構(gòu)建知識(shí)框架，掌握解題技巧。

5. 對(duì)于思維能力弱的高一數(shù)學(xué)學(xué)困生。高中數(shù)學(xué)之所以難，還難在對(duì)學(xué)生的思維要求比較高，邏輯思維、形象思維、空間想象等缺一不可。例如，高一數(shù)學(xué)中立體幾何的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)無法想象圖形所代表的實(shí)物以及實(shí)線、虛線所帶來的空間感，而課堂受技術(shù)限制，教師很難用語言來展示自身的思維過程，導(dǎo)致思維能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。而微課可以用多媒體動(dòng)畫等形式更直觀地幫助這些同學(xué)開拓思維空間，視頻又可以反復(fù)暫停觀看，教師借助于信息技術(shù)便鍛煉了學(xué)生的思維能力。

數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)按照自己的理解深度，結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)組合成的具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。微課作為一種新型的教學(xué)資源有利于教學(xué)模式改革，尤其是其對(duì)高一數(shù)學(xué)學(xué)困生地轉(zhuǎn)化應(yīng)用會(huì)取得非常好的效果。由于微課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)困生轉(zhuǎn)化有著無可替代的作用，一定會(huì)被普遍用于教育教學(xué)領(lǐng)域。

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責(zé)任編輯 陳 晨