摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。成功的閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。文章闡述了閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，分析了閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了實(shí)施閱讀教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；作用

作者簡(jiǎn)介：詹麗，湖北省襄陽(yáng)市谷城縣城內(nèi)小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。（湖北 襄陽(yáng) 441000）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0104-02

在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文屬于必修科目，其成績(jī)是體現(xiàn)小學(xué)生受教育程度的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。閱讀能力作為學(xué)生發(fā)展的必備技能之一，指的是人們對(duì)書面語(yǔ)言的閱讀、理解能力。語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文水平。但是在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生的閱讀能力有限，在斷句方面有些吃力，因此教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，務(wù)必要重視閱讀教學(xué)的策略，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)其相關(guān)能力與閱讀意識(shí)。本文通過介紹開展閱讀教學(xué)的重要性，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，研究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開展閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)的重要性分析

1. 為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。如在進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過對(duì)詩(shī)詞的閱讀，使學(xué)生掌握朗誦技巧，并在朗讀中理解詩(shī)詞的含義；同樣的，在進(jìn)行文段學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組分段閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在組間交流時(shí)與其他人分享學(xué)習(xí)心得。

2. 提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式較為單一，部分教師一味強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的抄寫和背誦，而忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生提高閱讀能力的主動(dòng)性和積極性。

另外，受一些客觀因素的影響，大部分教師只能圍繞課本開展教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)獲取方面受到限制，不能有效提高語(yǔ)文閱讀能力。而閱讀教學(xué)不僅能使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)，提高課堂活動(dòng)的豐富性，也能深度挖掘課程內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的文學(xué)體系與框架，理解文學(xué)作品中所包蘊(yùn)含的深刻含義，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂。

3. 增加學(xué)生課堂表現(xiàn)與思考機(jī)會(huì)。只有學(xué)生具備良好的閱讀能力，才能在課堂上完成老師的要求，再通過語(yǔ)言表達(dá)，將自己的認(rèn)識(shí)有條理地展示出來。在某種程度上，教師還可以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂需要教師與學(xué)生的共同參與，除教師講授之外，適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)能為學(xué)生提供討論機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)研討的樂趣，參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂的吸引力。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過閱讀討論活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 小學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)。隨著我國(guó)廣播電視事業(yè)的迅猛發(fā)展，娛樂節(jié)目大量出現(xiàn)，這些節(jié)目不僅豐富了人們的精神文化生活，也做到了寓教于樂。但也應(yīng)看到，一些節(jié)目為博取眼球，出現(xiàn)了內(nèi)容低俗化、庸俗化甚至惡俗化的情況，對(duì)受眾尤其是小學(xué)生受眾的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了不良影響。部分小學(xué)生盲目追星、沉迷?shī)蕵饭?jié)目，喪失了對(duì)閱讀的興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義。部分教師不顧教學(xué)內(nèi)容的差異性盲目堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)，不利于閱讀教學(xué)的開展。這些語(yǔ)文教學(xué)中存在的突出問題，也是影響語(yǔ)文教育發(fā)展的重要因素，學(xué)校與教師應(yīng)高度關(guān)注。

2. 學(xué)生閱讀注意力難以集中。一方面，受單一教學(xué)模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂乏味無趣。教師為了學(xué)生取得較好的成績(jī)，往往照本宣科，講授課本內(nèi)容，嚴(yán)重影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。受學(xué)生身心發(fā)展階段的影響，小學(xué)生在此階段的注意力難以集中，容易受到外界干擾，這同樣不利于閱讀教學(xué)的開展。另一方面，在推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的過程中，學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，但對(duì)其重視度仍不足，如課堂形式單一、學(xué)生注意力不集中、教師授課節(jié)奏過快等。因此，為完成語(yǔ)文教學(xué)改革的任務(wù)，教師應(yīng)主動(dòng)開展閱讀教學(xué)，采用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

3. 過于重視課本內(nèi)容。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)知識(shí)，也能理解作品的作者的情感，陶冶個(gè)人情操。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師過于注重課本內(nèi)容，忽視了課外閱讀的延伸，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自我選擇與思考，使學(xué)生思維固化。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展閱讀教學(xué)不僅能夠改善教學(xué)目的偏失問題，也提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，促使學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀。在開展閱讀教學(xué)的課堂中，教師借助討論的形式使學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟作品的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

三、開展閱讀教學(xué)的有效措施

1. 營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境不僅影響語(yǔ)文課堂的進(jìn)程，也影響學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解程度。它是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過明確課堂主題，借助品讀符合課堂主題的文章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)其中心思想的思考，并通過小組討論的教學(xué)模式營(yíng)造良好的閱讀氛圍。如在學(xué)習(xí)“科技與生活”單元時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉叺目萍籍a(chǎn)品，并以此為基礎(chǔ)引出對(duì)應(yīng)的課文，然后在學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行感悟交流，再提出科技產(chǎn)品對(duì)我們生活的影響，最后引出科技改變生活的中心思想。通過這種方式，教師不僅可以營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，也可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，使學(xué)生在交流中掌握語(yǔ)文閱讀的技巧，提高語(yǔ)文閱讀能力。

2. 開展每日閱讀分享活動(dòng)。教學(xué)不僅是課堂教學(xué)，更是學(xué)生日常生活中的教學(xué)，是聯(lián)系生活實(shí)際的引導(dǎo)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可通過聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，將課后閱讀作為一項(xiàng)拓展作業(yè)，并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行心得交流，以此促進(jìn)其對(duì)閱讀的興趣。此外，開展每日閱讀分享活動(dòng)能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，掌握科學(xué)的思維方法和正確的閱讀方法。

3. 構(gòu)建完整的閱讀反饋體系。建立合理的知識(shí)框架不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能讓教師從宏觀把控教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。而在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀反饋體系的建立不僅需要教師熟悉教學(xué)方法，了解學(xué)生特點(diǎn)，也需要教師制定標(biāo)準(zhǔn)的反饋方法，如怎么樣開展心得交流體會(huì)等。借助此類體系，教師可有效開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成“讀、思、寫”的任務(wù)，促進(jìn)其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這也是提高學(xué)生閱讀能力，開展閱讀教學(xué)的有效途徑。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)閱讀意識(shí)缺失、閱讀注意力難以集中等問題，為解決這些問題，教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)體入手，引導(dǎo)學(xué)生開展日常閱讀交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，同時(shí)在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)鍛煉學(xué)生閱讀理解能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各方面的書籍的同時(shí)，又要尊重學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中逐漸形成閱讀習(xí)慣和閱讀特色，做到享受閱讀從而提高閱讀能力。

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責(zé)任編輯 張慶曉