錢海燕

[摘? 要] 潤物無聲的課堂最容易走進學(xué)生的內(nèi)心世界. 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師巧妙地使用心理暗示，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)浸潤式課堂，可以有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率. 文章從教學(xué)實際出發(fā)，總結(jié)相關(guān)的實施策略.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);心理暗示

初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的心理尚不夠成熟，各方面還比較脆弱. 在教學(xué)過程中，有時直來直去的說教會讓學(xué)生滋生出逆反情緒，無法起到應(yīng)有的教育效果. 對此，筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師要善于使用心理暗示，以此建構(gòu)浸潤式課堂，推動學(xué)生的成長和效率的提升.

創(chuàng)設(shè)情境，為心理暗示提供可靠的載體

任何一項教學(xué)活動都強調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此. 在日常的教學(xué)過程中，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，并將心理暗示融入其中，讓學(xué)生在情境分析的過程中感受到數(shù)學(xué)研究的趣味和巧妙. 這樣的教學(xué)能更加有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生在研究和探索中能有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想和相關(guān)方法[1].

此外，良好的情境能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加有效地激發(fā)出來，有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進而幫助學(xué)生集中注意力，讓他們在數(shù)學(xué)問題的探究過程中展現(xiàn)出更加活躍的思維. 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意到良好情境創(chuàng)設(shè)的作用——能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并讓暗示真正發(fā)揮作用.

比如，指導(dǎo)學(xué)生研究打折銷售問題時，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個生活化的情境：國慶節(jié)期間，很多商家搞促銷活動，老師也去湊熱鬧，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有兩家商店都在搞促銷活動，且所賣產(chǎn)品差不多. 其中甲商店給出的促銷優(yōu)惠是所有商品打八折，而乙商店所給的促銷優(yōu)惠是所有商品滿100元返還30元. 老師在哪一家商店購物更實惠呢？這個問題很生活化，且具有一定的開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被激活，紛紛參與到討論之中. 即便是那些平常不怎么活躍的學(xué)生，此時也勁頭十足. 教師則進一步誘導(dǎo)和暗示，使學(xué)生進一步展開分析，并主動用分類討論的思想來對問題進行分析.

嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性是數(shù)學(xué)的基本特點，這會讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥難懂，再加上學(xué)生的抽象思維還不夠成熟，以至于他們對數(shù)學(xué)存有恐懼心理，這會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情. 針對上述問題，教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)，在情境中施以暗示，以此化解學(xué)生的緊張情緒.

教師的幽默也能傳遞一種暗示的力量. 比如有一次講解習(xí)題，筆者提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開分析：“我們的目標(biāo)是什么？”學(xué)生紛紛答道：“沒有蛀牙！”說罷就哈哈大笑. 筆者順勢說道：“牙疼不是病，疼起來真要命！我們在處理這個數(shù)學(xué)問題時，其中的難點和陷阱就是一顆顆蛀牙，因此我們要將它們一個個清理干凈，這樣才能快速地解決問題！”

營造氛圍，搭建默契的心理暗示環(huán)境

要讓心理暗示發(fā)揮效果，師生之間應(yīng)該有一種默契. 一旦默契關(guān)系形成，教師所講解的內(nèi)容會更容易浸潤學(xué)生的思想，教師所給予的啟發(fā)也更容易點燃學(xué)生的思維. 暗示往往具有一定的隱蔽性，如果在一個相對嘈雜的環(huán)境或相對壓抑的氛圍中，學(xué)生的思維極度緊張或拘束，他們就很難發(fā)現(xiàn)教師的暗示. 即便發(fā)現(xiàn)，也很難領(lǐng)會暗示的正確含義. 因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要注意營造一種和諧且寬松的氛圍，讓學(xué)生能夠以更加從容和淡定的心態(tài)參與課堂. 此時如果教師在課堂上有一些暗示，那學(xué)生也能高效地從中提取信息，并將暗示轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约簩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)[2].

在營造課堂氛圍的過程中，教師一定要順應(yīng)學(xué)生的心理需要，設(shè)計各種教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂互動之中. 當(dāng)然，教師也要在此過程中和學(xué)生進行頻繁且高效的互動，形成一種非常融洽的對話機制. 慢慢地，學(xué)生會習(xí)慣和老師對話，并且熟悉教師的言語、表情、動作等表達方式. 長期如此，學(xué)生便能更加高效地解讀教師所要表達的意思，進而領(lǐng)會教師所提供的暗示.

在初中數(shù)學(xué)的知識體系中，動態(tài)化的體態(tài)語往往可以讓學(xué)生形成更加深刻的理解和認(rèn)識，而體態(tài)語也屬于一種暗示的手段. 比如，有的教師在講解幾何中的位置關(guān)系時，說到“平行”，會用左手和右手在空中畫出兩根平行的線;說到“垂直”，會用左手和右手在空中畫出兩根相互垂直的線. 如此操作，能讓學(xué)生更加深刻地理解“平行”和“垂直”的概念.

積極鼓勵，讓心理暗示充滿正能量

學(xué)生之間存在著較為明顯的個體差異，這種差異有著必然性. 初中屬于義務(wù)教育階段，學(xué)生天賦各異，目標(biāo)定位也不一樣，但我們的培養(yǎng)目標(biāo)卻是一樣的，那就是要在課堂上有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng). 因此，我們教學(xué)時要面向全體學(xué)生，尤其是對于那些基礎(chǔ)相對較弱，且無法跟上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生來說，教師要在暗示的過程中滲透鼓勵，讓整個課堂演繹一種正能量.

初中數(shù)學(xué)中有很多難度較大的問題，很多學(xué)生無法解決這些問題，其原因不一定是這道題本身有多難，而是因為在心理上學(xué)生已經(jīng)被擊敗了. 比如二次函數(shù)等傳統(tǒng)難題有很強的綜合性，需要學(xué)生結(jié)合數(shù)形結(jié)合、化歸等數(shù)學(xué)思想進行巧妙的轉(zhuǎn)化. 但很多學(xué)生一遇到這些題目就感到害怕，這無形中會約束他們的思維能力，會讓他們陷入解題困境. 其實試題本身的難度不一定很大，在學(xué)生的解題能力范圍之內(nèi)，但學(xué)生因有束縛感，所以導(dǎo)致解題失敗. 面對這種情形，教師一定要暗示學(xué)生：這種試題其實一點兒都不難，小心分析，細致處理，即可實現(xiàn)問題的解決. 當(dāng)教師通過暗示向?qū)W生提供相關(guān)信息時，學(xué)生的動機強度也會由此得到提升，進而在問題研究中獲得更高的效率[3].

例題 現(xiàn)有一條如圖1所示的開口向下的拋物線，其與x軸的一個交點為A（3，0），與y軸交于點B（0，3），拋物線的頂點為C，對稱軸是直線x=1.

（1）請確定拋物線的解析式;

（2）如果在y軸上有一個動點M，要讓△ABM是一個等腰三角形，請確定點M的坐標(biāo).

這道題具有很強的綜合性，客觀來講，難度確實存在，但對于絕大部分的學(xué)生來說，這道題還沒有到直接“繳械投降”的地步. 筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師可以在言語上給學(xué)生暗示，比如先呈現(xiàn)第一問，并告訴學(xué)生：“請在五分鐘之內(nèi)完成. ”對學(xué)生而言，時間給得極短，這表明什么？表明這個問題很直接，沒有太過曲折的地方，只需要簡單代入就可以解決. 此外，時間給得相對較短，就會讓學(xué)生的思維產(chǎn)生一些緊張感，這樣，他們就能更快地探明問題的解決思路：通過待定系數(shù)法來處理，將二次函數(shù)問題轉(zhuǎn)化為方程組，最終得到答案：y=-x2+2x+3.

第二個問題的處理難度相對較大，在處理的過程中需要學(xué)生靈活采用數(shù)形結(jié)合以及分類討論的方法. 教師可以暗示學(xué)生：“可以先嘗試在y軸上找一點M，畫出一個以AB為‘邊的三角形嗎？”然后要求學(xué)生調(diào)整點M的位置，探求等腰三角形的出現(xiàn). 處理問題時，學(xué)生最怕的是空空如也的卷面，因為這會限制他們的思維，而一旦圖形出現(xiàn)在卷面上，他們的思考也就有了落腳點，且會在不斷的分析中明確AB的長度為3. 分類探究時，會得到如下答案：若以AB為底，則滿足條件的點M的坐標(biāo)為（0，0）;若以AB為腰，則滿足條件的點M的坐標(biāo)為（0，3-3），（0，3+3），（0，-3）.

總之，要讓心理暗示發(fā)揮其應(yīng)有的效果，數(shù)學(xué)教師一定要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要關(guān)注和諧課堂氛圍的營造，更要注意對學(xué)生進行循循善誘的引導(dǎo). 也只有這樣，我們的課堂效率才會得到提升.

參考文獻：

[1]劉霞. 淺談初中數(shù)學(xué)課堂中“暗示”藝術(shù)教學(xué)手段的運用[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2017（9）.

[2]戴盛炳. 積極心理暗示在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（11）.

[3]王寅.提問教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2015（2）.