王文玉

一、高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀

語文教學(xué)的目的是運用語文的方法提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，具體到閱讀，學(xué)生只有“在閱讀中學(xué)會閱讀”，這僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，必須要讓學(xué)生有大量的、豐富的課外閱讀。但目前高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，原因主要有以下兩點。

從客觀情況來看，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，要在有限的時間內(nèi)應(yīng)付繁重的學(xué)業(yè)，學(xué)生能完成老師所布置的作業(yè)就已經(jīng)不錯了，要想讓他們再抽出時間進行課外閱讀，基本不可能。

從主觀意愿來看，學(xué)生對課外閱讀尤其是經(jīng)典文本的閱讀興趣不是很大。大部分學(xué)生的課外閱讀要么是休閑式閱讀，所讀的書目多是玄幻類、言情武俠類等較為輕松休閑的書，對提升閱讀能力幫助不大;要么是碎片化閱讀，即使偶爾讀一些經(jīng)典文本，也都是零散破碎的，沒有深入研究，更沒有形成體系，無法成為自己的知識儲備。

二、活動方案

要想在有限的時間里提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和效率，教師就一定要有所作為，要對學(xué)生的課外閱讀有所干預(yù)，精心設(shè)計課程。這里所說的課外閱讀不再是漫無目的的隨心所欲的閱讀，而是課內(nèi)閱讀的一種延伸和拓展，進行課外閱讀目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展和提升學(xué)生的思維。

首先，成立合作小組，以團隊促進個人。小組合作不只是形式，它首先造成了認知沖突，就是在小組閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生們不是求同而是求異。學(xué)生的閱讀能力是有差異性的，成立合作小組可以讓組里能力較強的成員起到帶頭作用，并促進他們的交流。所以在活動之前要先設(shè)立組長，讓他們明確自己的職責(zé)，同時負責(zé)傳達各項任務(wù)，召集同學(xué)活動，安排每位組員的具體任務(wù)。小組合作的成果還要展示出來。展示的形式可以是PPT，也可以是演講或其他形式。最后還要將這些成果轉(zhuǎn)換成文字資料。它和課堂的小組合作不太一樣，學(xué)生必須從本小組的立場上發(fā)表議論。

其次，根據(jù)不同的閱讀方案設(shè)計相應(yīng)的活動流程。閱讀課既然也是一門課，就要設(shè)計課程目標(biāo)，主要配合課文教學(xué)和寫作教學(xué)，作為課外的延伸和拓展，以讀促寫，并有相應(yīng)檢查、評比和反饋。

再次，在學(xué)生每次進行閱讀之前，要有一定的閱讀指導(dǎo)。有教育研究者指出：教師的指導(dǎo)就是不斷地喚醒與調(diào)動，把課文中的“學(xué)得”的那些轉(zhuǎn)化為“習(xí)得”的東西?！傲?xí)得”就是在語言實踐過程當(dāng)中的獲得。讓學(xué)生首先要抓住文本，自己去讀?！皶北疚牡木唧w方法，就是盡可能在“本文”里把“本文”讀懂。這里的“文”有兩個含義，一是指在本文里潛心求索，而不必到本文外面去“搬救兵”。二是指“語言形式 ”。從形式入手，學(xué)會解讀出“怎么樣”的“什么”。其次，要學(xué)會將課堂所教的文本解讀的方法充分運用到課外閱讀中去。閱讀時需要不斷引發(fā)好奇心的，閱讀的過程就是不斷滿足好奇心的過程。

最后，設(shè)計形式多樣的課外閱讀的活動和方案。

第一是群文閱讀。群文閱讀是最近常提的一種閱讀方式，即多文本閱讀，就是將具有某種關(guān)聯(lián)的多個文本，按一定原則組合的閱讀整體。孫紹振教授指出，群文閱讀中教師可以通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等方法，促使學(xué)生在多文本閱讀時關(guān)注其語言特點、結(jié)構(gòu)特征以及寫作方法等。要把作品獨特的風(fēng)格概括出來，就要善于比較，就要有辨析能力。不但善于從看來相同的作品中看出來相異的地方，而且要善于從看來相異的作品中看出來相同的東西。要使思想活躍起來，能在別人看不到聯(lián)系的地方看到聯(lián)系。

我依據(jù)《閱讀與欣賞》這本書讓同學(xué)們做了群文閱讀的活動設(shè)計。這本書一共有14個專題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)全部看完，并提出要求：每組選擇兩個專題，在專題里選擇一篇文章進行重點賞讀。我把學(xué)生上交的文章分成兩類，一類是散文《梧桐》《尋梅》《瓦爾登湖》《落葉是疲倦的蝴蝶》《故鄉(xiāng)的炊煙》《冬日漫步》，結(jié)合之前講授過的散文分析、賞讀方法，例如《江南的冬景》中的寫景手法，《赤壁賦》《始得西山宴游記》中景和情的關(guān)系等，讓大家結(jié)合在寫作課上學(xué)到的確定選材立意角度的技巧，賞析作者是如何將自然景物寫出獨特的情感和韻味的，也談?wù)勛约涸趯懽鲿r可以有哪些借鑒。一類是小說《開市大吉》《尋找民工老海》《老汪栗子》《擺在窗臺上的面包》《看望》《哭泣的椅子》等。從活動過程和結(jié)果來看，學(xué)生的積極性很高，小組的學(xué)習(xí)氛圍很熱烈，參加比賽的同學(xué)由于結(jié)合了小組的閱讀成果，對文章的解讀比較到位，尤其他們提到了課外閱讀對自己寫作的幫助。去年我們的作文課一直在練選材立意，但如何讓自己的文章選材獨特，如何讓立意進一步升華，學(xué)生還是有些茫然。有同學(xué)在賞析《梧桐》時提到，作者在寫了梧桐的一些特點后，聯(lián)想到古代一位采風(fēng)的樂官，通過寫他和梧桐之間感人的故事，寫出了梧桐追求的至高境界。她說，我們在寫這類題材時也應(yīng)有適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，拓寬文章的意境。再如課文《江南的冬景》，作者在寫雪景時就聯(lián)想到了與雪有關(guān)的各種詩句;《荷塘月色》中，作者也聯(lián)想了江南采蓮的盛景。這些聯(lián)想和想象可以讓文章不只拘泥于眼前，有更豐厚的底蘊。學(xué)生在賞析《故鄉(xiāng)的炊煙》時把它和《想北平》放在一起比較，發(fā)現(xiàn)它們的共同點是在選材方面都有自己獨特的感悟，所以讀來特別動人。通過這一組群文閱讀，學(xué)生對寫景類散文有了更全面的認識，明白了寫景不僅要寫出景物本身的特點，還要運用聯(lián)想，寫出其背后的精神氣質(zhì)，更要把景和人融為一體。

第二是整本書閱讀。葉圣陶先生說過，學(xué)生在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討論可以徹底。整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性，對學(xué)生的指導(dǎo)，包括閱讀前對閱讀方法的提示，以及閱讀后對閱讀結(jié)果的報告和討論。比如，我讓同學(xué)們在閱讀完《茶館》后，每個小組選擇一個點深入解讀。活動方案是這樣的：開學(xué)初時先布置同學(xué)們利用周末和平時的零散時間在三周內(nèi)細讀文本，之后舉行“讀《茶館》，談感悟”展示活動，評比要求和評分標(biāo)準(zhǔn)是：

選擇角度要?。梢詮娜宋?、情節(jié)、環(huán)境、主題、戲劇語言特點等幾大角度中選擇一個小的點深入展開探討，忌大而空），主題盡量不要重復(fù)。（2分）

要結(jié)合戲劇文本本身（依據(jù)文本進行分析，忌無根據(jù)），可以參考整合資料，但必須有自己的閱讀體會或見解。（5分）

務(wù)必整合小組全體成員的智慧和力量，不得單槍匹馬。如有需要，可以制作PPT（不要花哨，要務(wù)實），展示者儀態(tài)要大方。（3分）

附注：各組長拿到評分標(biāo)準(zhǔn)后可召開小組會議，第一周周六前初步確定主題，然后上報給課代表。各組長另向課代表上報一名評委提名（要有較好語文素養(yǎng)）。在第四周展示小組的閱讀和討論成果。

以下是同學(xué)們的選擇的角度：

手法 戲劇語言賞析、茶館“反描”手法賞析

從活動的效果來看，多數(shù)同學(xué)能結(jié)合文本解讀，例如在賞析人物時能結(jié)合個性化的語言來總結(jié)人物的性格特點。有一些同學(xué)能在小組討論的基礎(chǔ)上進行個性化的解讀，如對宋恩子、吳祥子這類特務(wù)、奴才之心理的剖析。當(dāng)然也存在一些問題，例如有的同學(xué)的解讀與文本的結(jié)合還不夠緊密，有些同學(xué)專業(yè)術(shù)語過多，有的同學(xué)照本宣科……這些都是要在以后的活動中盡量避免的。整本書閱讀的對象不局限于教材和教研室要求的名著，也可以是一些其他的經(jīng)典文本。閱讀書目可以是學(xué)生推薦自己讀過并喜歡的經(jīng)典書目，也可以結(jié)合課文來拓展。例如上學(xué)期在學(xué)了《金岳霖先生》后，學(xué)生對文中涉及的一批西南聯(lián)大教授很感興趣，因此可以讓他們?nèi)タ础懊駠娜恕钡囊恍┙?jīng)典作品;學(xué)了《祝?！泛螅瑢W(xué)生想讀一讀魯迅的短篇小說集，就推薦他們?nèi)タ础秴群啊泛汀夺葆濉?等等。

總之，課外閱讀教學(xué)的訓(xùn)練要有明確的意圖，必須讓學(xué)生得到明確的指令。這樣學(xué)生才能從課外閱讀中掌握閱讀的方法，提升思維能力，擴充知識儲備。教是為了不教，新課程理念強調(diào)的是融合在教學(xué)過程中和滲透在具體語文學(xué)習(xí)活動中的方法引導(dǎo)，是思維層面和認識層面上的。讓學(xué)生在課外閱讀中獲得成就感，在閱讀中學(xué)會閱讀，這樣的課外閱讀才是有效的，才能真正作用于課文教學(xué)和寫作教學(xué)。