鄭艷

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化的不斷推進，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式改革已刻不容緩。文章在對混合式教學(xué)模式的定義進行闡釋的基礎(chǔ)上，通過對混合式教學(xué)模式的體現(xiàn)形式、教學(xué)策略以及教學(xué)過程的分析，對信息技術(shù)在課前預(yù)習(xí)助學(xué)、課堂面授學(xué)習(xí)與課后鞏固實踐三個階段與英語教學(xué)深度融合的途徑進行了探索，以滿足時代發(fā)展的要求和學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；大學(xué)英語；混合式教學(xué)模式

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與英語課程有機地結(jié)合在一起，網(wǎng)絡(luò)已成為教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺。依托多媒體網(wǎng)絡(luò)，采取“線上”+“線下”的教學(xué)模式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，具有培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，加強課堂教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)成效，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)等功能的混合式教學(xué)模式Blended Learning（B-Learning）自提出后得到了迅速的發(fā)展并被廣泛地應(yīng)用。為了滿足時代發(fā)展的要求和學(xué)生的需求，各高校隨之啟動了一系列與之相關(guān)的教學(xué)改革舉措。

二、混合式教學(xué)模式的概念

Margaret Driscoll （2002）將B-Learning定義為基于Web 技術(shù)，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標的一種學(xué)習(xí)過程。何克抗認為，在混合式教學(xué)模式中，既要發(fā)揮教師教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。Kaye Thorne （2003）認為混合式教學(xué)模式是由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）的概念演變而來，是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與更多的課堂學(xué)習(xí)（C-Learning）相混合。李克東（2004）認為，混合式教學(xué)模式把面對面教學(xué)Face-to-Face Instruction和在線自主學(xué)習(xí)Online Learning兩種學(xué)習(xí)模式有機整合，是提高教學(xué)成效的一種新型教學(xué)方法。綜合國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者的研究，混合式教學(xué)模式就是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)，將線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂面授有效結(jié)合，在教學(xué)的實際過程中以學(xué)生為主體，通過有效的教學(xué)互動活動，提高教學(xué)能效的一種新型教學(xué)模式[1]。簡而言之，混合式教學(xué)就是課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的體現(xiàn)形式

混合式教學(xué)模式不僅僅是一種教學(xué)方式，還是將多種教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等相混合的創(chuàng)新型教學(xué)理念。

首先，教學(xué)理論的混合。在實際的教學(xué)中，教師根據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)特點，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的不同階段與教學(xué)過程中，因地制宜地采取不同學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論等以適應(yīng)學(xué)生的實際情況與不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)資源的不同需求。

其次，教學(xué)手段的混合。在教育信息化背景下，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)，從貼近學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息接收方式的角度出發(fā)，根據(jù)英語課程中對聽、說、讀、寫、譯內(nèi)容的不同教學(xué)要求和教學(xué)目標等，創(chuàng)設(shè)形象的、生動的教學(xué)情景，通過相應(yīng)的課堂授課、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式與教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生課中高效學(xué)習(xí)的能力以及課前、課后自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

再次，教學(xué)資源的混合。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)/學(xué)習(xí)平臺， 將發(fā)音地道的優(yōu)秀影視、精心制作的微課的大量英語學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料引進課堂，通過模擬再現(xiàn)情境來輔助語音、語義等的練習(xí)，配合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)需求，有效、及時地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

最后，教學(xué)環(huán)境的混合。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的實時同步的教室授課（線下）和新興的非實時異步的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)（線上）這兩個教學(xué)環(huán)境加以混合，使課堂面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機整合、互為補充，讓兩者變得渾然一體，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教室課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動平臺學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，拓展了教學(xué)的時間和空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況有效挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)的進度。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)策略

教師在接手班級的大學(xué)英語課程之后就要及時對學(xué)情進行分析，依據(jù)課程教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容等，然后通過互聯(lián)網(wǎng)平臺將線上學(xué)習(xí)、線下面授相結(jié)合并重組課程結(jié)構(gòu)，制定相應(yīng)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

第一步，調(diào)查分析。教師通過問卷調(diào)查、師生交流、課堂反饋等調(diào)研取證方法，充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及學(xué)生通過對大學(xué)英語課程的知識或者能力的學(xué)習(xí)達到英語水平程度的期望，結(jié)合學(xué)生的個體差異、英語掌握程度和實際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格、動機等進行綜合分析之后制訂分組分層學(xué)習(xí)方案[2]。

第二步，設(shè)定目標。結(jié)合該教學(xué)班級師生雙方的實際，明確了解、分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機（如考級、考研或出國等）之后，教師要設(shè)定相應(yīng)的英語知識和能力目標，即設(shè)定該教學(xué)班級在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的具體的英語水平或能力。

第三步，重組課程。大學(xué)英語課程教學(xué)中使用的教材每一個單元都圍繞一個熱門話題或與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的主題展開，教師也可在課前、課中及課后根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)需要為其中每個英語知識點設(shè)計多個短小的話題（或話題分論點），然后依據(jù)教學(xué)要求對網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容進行篩選和結(jié)構(gòu)調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

第四步，細化內(nèi)容。教師依據(jù)大學(xué)英語課程的知識目標對課程進行重組以后，將已確定的知識目標按照聽、說、讀、寫、譯五個板塊內(nèi)容，將課堂教學(xué)與視頻學(xué)習(xí)的需要有機結(jié)合，在教學(xué)材料分析、挖掘和網(wǎng)絡(luò)平臺上微課、慕課等視頻教學(xué)情景的選取上進一步具體細化。

通過以上四個步驟，教師采用教室課堂面授方式+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而建立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型英語教學(xué)組織模式，有效提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式通過兩個教學(xué)環(huán)境（即多媒體課堂+WiFi第二課堂）以及三個階段（即課前預(yù)習(xí)助學(xué)、課堂面授學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固），最后采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，構(gòu)架了一個立體化的教育教學(xué)模式，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)有效結(jié)合。

（一）課前預(yù)習(xí)助學(xué)階段

授課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)生語言水平相適應(yīng)的課程資源，設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，將教材配套的“新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”“朗文交互學(xué)習(xí)平臺”“Unipus”等作為師生的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過公告系統(tǒng)將教材單元的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點以及與單元主題相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，根據(jù)任務(wù)的不同要求，學(xué)生選擇以個人或小組為單位開展獲取背景知識、預(yù)習(xí)課程內(nèi)容等學(xué)習(xí)活動，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

在此環(huán)節(jié)中，教師則通過自主學(xué)習(xí)平臺的“師生互動”提供在線咨詢、輔導(dǎo)、答疑等，為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂面授學(xué)習(xí)階段

課上主要是利用教學(xué)平臺和自主學(xué)習(xí)平臺進行多媒體輔助教學(xué)。首先教師要對課前預(yù)習(xí)助學(xué)階段布置的任務(wù)的完成情況進行檢查。其次，教師要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題，引發(fā)學(xué)生對課文相關(guān)知識的深度思考。再次，教師需根據(jù)每單元的不同主題進行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計，鼓勵學(xué)生自由討論，如情景對話、角色扮演、即興演講、辯論等，讓其積極參與課堂研討。最后，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)反思，要求學(xué)生進行互評或互提建議并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合評價、總結(jié)。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，幫助其不斷鞏固并內(nèi)化所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和協(xié)作互助的主要環(huán)節(jié)[4]。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固階段

課后在線教學(xué)過程中，教師通過線上教學(xué)補充如課件、閱讀材料、音頻、視頻等教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，進一步加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認知。學(xué)生則需將學(xué)習(xí)成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)“自主學(xué)習(xí)平臺作業(yè)系統(tǒng)”或者批改網(wǎng)，使用系統(tǒng)的自動評分系統(tǒng)進行評分。

手動批改檢查，優(yōu)秀成果共享。學(xué)生通過線上大量的復(fù)習(xí)材料進一步學(xué)習(xí)，可以大大增加練習(xí)的時間、空間和擴大知識面，從而能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。課后鞏固實踐模塊是課堂教學(xué)的延伸，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主協(xié)作能力的重要途徑，為其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

總之，混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的、固定的常規(guī)授課與學(xué)習(xí)時間、地點和方式等單一的傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過后臺數(shù)據(jù)對學(xué)生進行實時監(jiān)控、統(tǒng)計和反饋，通過生生、師生及人機的循環(huán)互動為課堂活動奠定良好的“圖式”基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自身程度及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度，教師則糅合多種教學(xué)方式，因材施教，將英語語言學(xué)習(xí)和英語文化學(xué)習(xí)二者有機地結(jié)合在一起，使技能教育和素質(zhì)教育無縫對接，全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。

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