李蔚

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的深入，國際交流日益頻繁，英語在人們的學(xué)習和生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。英語自學(xué)能力是一種很重要的能力，它是決定學(xué)生英語學(xué)習的質(zhì)量的重要因素。為了了解高校學(xué)生英語自學(xué)情況，文章以保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為例，以該校200名高校學(xué)生為研究對象，針對其英語學(xué)習情況，設(shè)計問卷及訪談大綱各一份，對學(xué)生的英語學(xué)習現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生存在自學(xué)能力較差的問題，并根據(jù)分析結(jié)果對高校學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)提出了應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；主觀能動性；自主學(xué)習；學(xué)習興趣

一、引言

英語作為交流的必備工具，在人們的工作和生活中發(fā)揮著重要作用。對于高校學(xué)生來說，學(xué)好英語不僅可以為日后工作提供更好的平臺，更能獲取更多信息、擴大視野。如今，提高高校英語的教學(xué)水平已成為了高校英語教師重點關(guān)注的課題之一。

英語是一門靈活性很強的應(yīng)用學(xué)科。因此，學(xué)生只有采用靈活的學(xué)習方式，才能熟練運用英語。然而，能否熟練掌握英語不僅與客觀的教學(xué)環(huán)境有關(guān)系，也與學(xué)生的學(xué)習動機、學(xué)習興趣、學(xué)習動力、期望值和焦慮狀態(tài)有著密切的關(guān)聯(lián)。

二、我國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

從近年來屢屢上升的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的通過率和成績來看，我國高校英語教學(xué)已取得了明顯的成績。然而，高校英語教學(xué)仍存在很多問題。為此，筆者以保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我校”）中醫(yī)和西醫(yī)各專業(yè)一至三年級200名高校學(xué)生為研究對象，設(shè)計了英語學(xué)習問卷一份，涵蓋了影響英語學(xué)習的若干因素，共32個題目，答案分別設(shè)置五級選項方便學(xué)生作答。筆者發(fā)出問卷200份，回收問卷200份，有效率100%。另設(shè)計訪談大綱一份，對其中30名學(xué)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)英語教學(xué)存在如下問題：

（一）學(xué)習動機主要為應(yīng)試，學(xué)習興趣普遍偏低

學(xué)習動機指的是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習行為，并指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向，它決定著學(xué)生的學(xué)習興趣，也是影響學(xué)生英語學(xué)習成績的重要因素之一。有了學(xué)習動機，學(xué)生在學(xué)習英語時才會更具積極性與主動性，從而對能否熟練運用英語產(chǎn)生正面影響；反之，學(xué)生就會在學(xué)習過程中表現(xiàn)消極，造成學(xué)習效率低下。根據(jù)問卷結(jié)果顯示：82%的學(xué)生，學(xué)習動機為應(yīng)試，即以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級或?qū)Ｉ究荚嚍槟繕恕Ｔ斐蛇@種現(xiàn)象的原因是以應(yīng)試為動機的學(xué)習往往將語法、翻譯和作文作為學(xué)習的重點。學(xué)生迫于應(yīng)試的壓力，不得不大量做枯燥乏味的語法題、長篇翻譯題以及硬背作文句型。這樣學(xué)習英語，往往會造成英語學(xué)習興趣減弱，在學(xué)習英語時出現(xiàn)消極、怠慢、學(xué)習效率低等問題。

（二）英語自學(xué)能力較弱

提高英語自學(xué)能力，掌握正確的英語學(xué)習方法對英語學(xué)習是至關(guān)重要的。英語屬于日耳曼語系，它的學(xué)習方式與漢語（漢藏語系）存在一定的不同，并不容易，我們習慣的漢語學(xué)習方法在英語學(xué)習中的作用是有限的。學(xué)生在英語習得上與社會、行業(yè)發(fā)展的需求還存在一定的差距。英語學(xué)習者需要一個漫長的過程才能全面地理解和準確地表達。高校作為新時期人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高校學(xué)生的英語自學(xué)能力是非常重要的。

然而，由于高校增加專業(yè)課、英語課時相對減少等原因，英語課程被部分學(xué)校日益邊緣化，部分學(xué)生認為英語不再重要，學(xué)習英語就是為了應(yīng)付老師和考試。對英語學(xué)習從主觀上、客觀上都不夠重視。從問卷和訪談結(jié)果中可以看出，72%的學(xué)生在英語學(xué)習上還是以教師講解為主；僅有28%的學(xué)生會通過自己購買教材、習題自學(xué)英語，其中只有5%的學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)英語；能把教師講解和自學(xué)結(jié)合在一塊兒的學(xué)生更是少之又少。更有少部分學(xué)生根本不知道如何自學(xué)英語和在網(wǎng)絡(luò)、圖書館等平臺尋找自學(xué)英語的資源，甚至有學(xué)生根本不知道自學(xué)英語的途徑。多數(shù)高校學(xué)生在英語學(xué)習上缺乏自主性，自學(xué)能力有限。

事實證明，高校學(xué)生英語水平往往是由其英語自學(xué)能力決定的。英語自學(xué)能力在英語應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。筆者通過訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，比起英語運用能力相對較差的學(xué)生，部分英語水平較高、能較熟練運用英語進行表達的學(xué)生更能進行自我管理，他們在課余時間會分配出一定比例的時間來進行自學(xué)，到圖書館或電子圖書館查閱資料、參加網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習課程、使用英語學(xué)習App的頻率也要更高一些。因此，高校學(xué)生不能仍局限于初高中時期形成的學(xué)習方法，不能等待教師為其提供學(xué)習資料和指導(dǎo)，要及時改變初高中時形成的學(xué)習觀念和方法。可見培養(yǎng)高校學(xué)生的英語自學(xué)能力勢在必行。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

（一）改變英語學(xué)習觀念

由于初高中時候，英語學(xué)習大多采用教師講、學(xué)生聽、學(xué)生練的方式，高校學(xué)生升入高一級學(xué)校后在英語學(xué)習上對教師講解這一環(huán)節(jié)仍有著很強的依賴性。學(xué)生進入高校學(xué)習后未能及時調(diào)整學(xué)習觀念，在英語學(xué)習上缺乏主動性。因此，在高校學(xué)生入學(xué)初期，教師就應(yīng)當培養(yǎng)其在英語學(xué)習上的自學(xué)意識，改變其認為英語學(xué)習不再重要的觀念，強調(diào)英語學(xué)習的重要性，并把等教師教的心態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝ヌ剿鲗W(xué)習的心態(tài)。在活學(xué)活用原有英語知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生對英語進行更深層次的理解和認識，使其發(fā)揮主觀能動性，在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際，在教師的幫助下尋找可用的資源進行自主學(xué)習，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃灾鲗ふ覍W(xué)習資源進行學(xué)習。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進行英語學(xué)習。很多學(xué)生對英語學(xué)習持有課上學(xué)好就行的態(tài)度。然而，因為就業(yè)壓力大、專業(yè)課程多等原因，英語課的學(xué)時比起高中時期大為減少，一周兩次課左右的學(xué)習時間顯然是不夠的。且由于課堂和學(xué)校的局限性，高校英語課堂并不能創(chuàng)設(shè)太多具體的英語學(xué)習情境。另外，英語學(xué)習不能只限于課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習并使用英語。這不僅讓學(xué)生有了更多的學(xué)習時間，更能通過網(wǎng)絡(luò)課程、英文歌曲、原版電影等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能在自己喜歡或需要的情境中進行學(xué)習和練習，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)習動機。

（二）加強英語學(xué)習興趣的培養(yǎng)

學(xué)習興趣在語言學(xué)習上是一種重要的心理因素，是推動人們求知的一種重要的力量，它作為一種內(nèi)部動力，直接激勵著學(xué)生的英語學(xué)習。提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)訪談顯示：由于交流機會少、缺乏語境、學(xué)習方法不合理等原因，90%以上的學(xué)生認為英語學(xué)習是個枯燥乏味甚至是痛苦的過程，對英語學(xué)習缺乏興趣。目前，為了通過各種考試，英語教育更多停留在課文解析、詞匯語法講解、大量練習的層面上。以應(yīng)試為導(dǎo)向的英語學(xué)習讓學(xué)生和教師都陷入了非常被動的局面，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對英語學(xué)習的興趣。因此，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，采用靈活的教學(xué)方式，開展各種教學(xué)體驗活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。只有有了濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)生在英語學(xué)習上才會有積極性和主動性，從而形成自學(xué)能力。

（三）改變師生角色

霍桑效應(yīng)是指那些意識到自己正在被別人觀察的個人具有改變自己行為的傾向。根據(jù)霍桑效應(yīng)我們發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們更加自由地支配自己的學(xué)習活動，教師只進行監(jiān)督，給予學(xué)生足夠的關(guān)注，以合作者、幫助者的身份加入他們的學(xué)習中，有利于形成師生間和學(xué)生間團結(jié)協(xié)作的課堂環(huán)境。筆者在前文中提到過，高校學(xué)生在英語學(xué)習上缺乏自主學(xué)習能力很大程度上是由未能及時轉(zhuǎn)變“教師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)習觀念引起的，因此改變師生的角色，形成團結(jié)協(xié)作的學(xué)習關(guān)系，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，能夠讓學(xué)生更關(guān)注自身的英語學(xué)習，緩解緊張的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習更有利于其發(fā)揮主觀能動性，從而強化其語言習得，使其能輕松運用英語進行交流，感受到英語學(xué)習成功的喜悅。

改變師生角色對教師提出了更高的要求。為了能實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師要能公平地對待所有人，最大限度地尊重學(xué)生，尊重其愛好、權(quán)利、學(xué)習需求。對于內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，更應(yīng)用平等的方式來對待他們，給予他們足夠的關(guān)注，以鼓勵為主并結(jié)合幫助和指導(dǎo)他們。此外，教師應(yīng)合理使用正面的心理暗示。對于學(xué)習上有困難的學(xué)生，教師要充分關(guān)注、分析原因，為其設(shè)立特定的目標以方便其獲得某種成功，讓其看到希望并增強自信心和勇氣，激發(fā)其對更大成功的追求斗志。

（四）改變學(xué)生間的角色

在初高中時期，英語學(xué)習往往是以“一言堂”的形式出現(xiàn)。表現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽，僅少數(shù)學(xué)生有練習的機會，其他大部分學(xué)生則表現(xiàn)消極，導(dǎo)致英語課堂氣氛緊張沉悶。作為學(xué)習主體的學(xué)生之間沒有交流合作，得不到足夠的交流和練習，使得英語學(xué)習效率大打折扣。因此，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，先引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取豐富的英語知識，指導(dǎo)學(xué)生利用教輔圖書對語言習得進行強化，然后以小組的形式組織各種學(xué)習活動。學(xué)生們通過同伴之間的相互交流展開學(xué)習，無形之中就可培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一個漫長而復(fù)雜的師生協(xié)作過程。一方面需要教師改變傳統(tǒng)的講授知識的角色，不斷調(diào)整和改進教學(xué)方法，以學(xué)生為本，以英語學(xué)習為中心，激發(fā)其學(xué)習興趣，發(fā)揮其主觀能動性；另一個方面也需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，改變以往被動學(xué)習英語的角色，強化英語學(xué)習動機，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣和興趣，逐漸形成自學(xué)能力。

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