李雅君 寇金路 李馨

[摘 要] “G-U-S教師教育聯(lián)盟”是哈爾濱師范大學經(jīng)過長期的實踐而探索出的一種教師教育模式。本文論述了卓越俄語教師培養(yǎng)的重要性與迫切性，提出了 “G-U-S”理念下卓越俄語教師培養(yǎng)的具體措施及問題與對策。

[關(guān)鍵詞] G-U-S教師教育；卓越教師；俄語教師培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 02-0058-03

為促進教師教育的改革與創(chuàng)新，2010年教育部頒布實施了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確把“培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才”提到重要戰(zhàn)略位置。并在部分高校試點實施了卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師和卓越律師四大人才培養(yǎng)計劃，簡稱卓培計劃或卓越計劃。該計劃中明確提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，卓越教師應具有“新理念、新知識、新技能”的教師素養(yǎng)，應掌握“會備課、會上課、會研究”的教師專業(yè)技能，培養(yǎng)具有豐富的教育教學理論和扎實的教育教學技能的優(yōu)秀畢業(yè)生。

“G-U-S教師教育聯(lián)盟”是哈爾濱師范大學（以下簡稱為“哈師大”）經(jīng)過長期的實踐而探索出的一種教師教育模式。為了培養(yǎng)合格的師范生，在協(xié)調(diào)創(chuàng)新的理念下創(chuàng)新實踐以省級政府（G）統(tǒng)籌為主導，以高校（U）與地方政府（市、縣兩級政府）所屬中小學校（S）聯(lián)盟為主線的G-U-S教師教育模式改革，取得了明顯成效。

一 “G-U-S”理念下卓越俄語教師培養(yǎng)的重要性與迫切性

1 培養(yǎng)高素質(zhì)的俄語教師是建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求

創(chuàng)新是我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的必由之路，是在激烈的國際競爭中贏得主動的戰(zhàn)略選擇。創(chuàng)新型人才是構(gòu)建創(chuàng)新型國家的支柱，是中國社會可持續(xù)發(fā)展的動力，為此我國制定了人才強國的戰(zhàn)略舉措。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，高素質(zhì)教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提力量。蘇霍姆林斯基做了一個形象的比喻，他指出“教師是創(chuàng)造未來人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家” [1]。將教師等同于未來社會的雕塑家，社會的發(fā)展與教師有著密切的聯(lián)系，社會需要雕塑家去用心雕刻每一件作品構(gòu)成這個不平凡的社會，因此，卓越教師的建設肩負著國家發(fā)展的重任，漢代荀子也提出“國將興必尊師而重傅”，只有一流的教育才能培養(yǎng)一流的人才，建設一流的國家，國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。破解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一重大命題，改善中國教育的質(zhì)量，需要從教師隊伍的建設抓起，這是中國發(fā)展賦予教育的歷史使命。建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心就是順應國家發(fā)展需求、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇。

中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系進入新的歷史階段、上合組織成員國在各領(lǐng)域合作有效開展、新絲綢之路經(jīng)濟帶建設統(tǒng)籌推進，又適逢中俄青年友好交流年、中國-俄羅斯博覽會在哈爾濱成功舉辦之際，從國家發(fā)展戰(zhàn)略高度出發(fā)，俄語越來越成為我國的“關(guān)鍵外語”，東北三省、內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)應成為“俄語重點發(fā)展區(qū)”，與此相適應，完善俄語教育規(guī)劃、布局和語言政策，創(chuàng)新俄語人才培養(yǎng)模式成為中國俄語教育戰(zhàn)略發(fā)展研究的核心問題。從中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的長遠和現(xiàn)實出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟全球化和中國國家安全、經(jīng)濟、政治、文化、教育、外交等方面對俄語人才的需求，把俄語教育上升到戰(zhàn)略層面的整體思考和規(guī)劃具有重要意義，對此，教育部、黑龍江省政府及省教育廳予以高度重視。

近些年來，中俄兩國在各個層面的交流日益廣泛和深入。不言而喻，社會對俄語人才的需求還將大大增長。高質(zhì)量俄語人才的培養(yǎng)應該從中學甚至從小學開始抓起。我國很多中學原來一直開設俄語，然而，近十多年，很多中學已經(jīng)停止開設俄語。多數(shù)中學俄語教師由于多年不從事俄語教學，一旦開設俄語，由于年齡和對俄語生疏等原因，已經(jīng)無法適應當今俄語教學的需要。可以說，我國中學俄語教師隊伍已經(jīng)處于“青黃不接”的斷檔期。培養(yǎng)高素質(zhì)的俄語教師成為我國戰(zhàn)略發(fā)展的迫切需求。

2 培養(yǎng)卓越俄語教師需要借鑒新型的教師教育模式

近年來，國家積極推進素質(zhì)教育，教師教育改革力度加大，以“卓越教師”培養(yǎng)為目標，積極推進師范教育人才培養(yǎng)模式改革，切實加強師范生學科專業(yè)素質(zhì)和教師教育技能訓練，培養(yǎng)高素質(zhì)教師。中國的教師教育體制與機制需要做出相應改革，改變原來體制封閉、模式單一、資源利用低效的狀態(tài)，打通職前教師培養(yǎng)、職后教師培訓環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高校與社會資源、高校內(nèi)部資源的協(xié)同整合，充分利用遠程與信息技術(shù)的推廣與傳播力量，可以聘請高質(zhì)量的專家錄制MOOC，加強優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，本人建立的全國中學俄語教師群（已達244人）也發(fā)揮了一定的積極作用，群里有全國俄語中學老師、關(guān)注中學俄語的大學老師、熱心的俄語外教。此群加強了大學教師與中學教師的聯(lián)系，不僅能夠幫助一些俄語教師解決教學過程中的具體問題，也使得師范院校的科研能夠落到實處，使教學理論與實踐有效的結(jié)合，重建新時期中國教師教育的新機制、新模式，為卓越教師的培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3 俄語基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展需要借助大學的智慧力量

國內(nèi)開設俄語專業(yè)的高校師范人才培養(yǎng)的狀況也不容樂觀。為了盡快培養(yǎng)出高水平、能夠出色承擔中學，乃至大學俄語教學的教師，有必要盡快采取有效的措施，啟動操作性強的培養(yǎng)方案，未雨綢繆?！白吭浇處煛迸囵B(yǎng)計劃，正是為了多出師范人才、快出師范人才和出好師范人才而制定的一項國家教師培養(yǎng)的戰(zhàn)略性方案?！岸碚Z專業(yè)‘卓越教師培養(yǎng)的研究與實踐”項目就是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的俄語師資，造就優(yōu)秀的俄語人才而展開的理論研究與實踐探索。哈師大斯拉夫語學院的實習基地山東單縣五中通過“走出去，請進來”的辦法，拓寬俄語教學思路，提高俄語教學質(zhì)量。曾有十幾位俄語教師到東北師范大學、哈爾濱師范大學、華中師范大學等高校進修學習。他們還先后邀請了俄語專家、高校教師到學校講學，以便使更多的老師受益。中學教師進入高校的進修和高校學者的講學全面提升了單縣五中的俄語教育教學質(zhì)量。為基礎(chǔ)教育借助高師智庫提高自身水平提供了范例。

二 “G-U-S”理念下卓越俄語教師培養(yǎng)的具體措施

教師隊伍整體水平不高，缺乏高素質(zhì)教師等因素是阻礙和制約我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實困境和瓶頸。但是，我國現(xiàn)行的教師教育模式不僅難以保證師范生的學科水平，也無法保證師范生的教育實踐能力，也培養(yǎng)不出能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的高素質(zhì)教師。在省級統(tǒng)籌下，不同專業(yè)之間的招生數(shù)量可以相互調(diào)整。在學生自愿報名的基礎(chǔ)上，各高校根據(jù)師范專業(yè)招生計劃，選拔優(yōu)秀且具備從教潛質(zhì)、有較強教師職業(yè)意向的學生進入師范類專業(yè)進行培養(yǎng)。分流后完成教育實習任務。該制度很大程度上解決了教師培養(yǎng)數(shù)量過剩、生源質(zhì)量不高、培養(yǎng)專業(yè)與未來崗位需求錯位問題，強化了師范生教育理論素養(yǎng)的養(yǎng)成和教學技能的訓練，遵循了以人為本的教育理念，尊重了學生的職業(yè)志趣，有助于在多學科綜合和高水平學術(shù)平臺上培養(yǎng)高素質(zhì)教師。

1 整合俄語教師教育各主體的力量，承擔各自的責任

世界各地在創(chuàng)新教師教育模式、提升教師教育質(zhì)量的探索中，尤其是在加強師范生教育實踐能力培養(yǎng)的過程中，都意識到教師教育不只是教師培養(yǎng)院校自身的事情，而是需要教師培養(yǎng)院校、地方政府和中小學校的共同參與才能提高成效。

哈師大在教師培訓中，主要開展四大方面工作：對基地在職骨干教師給予專項培訓和研究生學歷提高等方面的優(yōu)先幫助，聘任基地學校推薦的高級、優(yōu)秀教師作為哈師大本科教學兼職教師或教育碩士指導教師；在基礎(chǔ)教育研究方面為地方教育行政部門提供業(yè)務支持，與基地學校共同進行有關(guān)教育、教學、教法等方面的綜合改革課題合作研究活動；定期召開基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研討會，邀請相關(guān)教育專家舉辦講座，組織教師共同參與學習和研討，不定期在基地的相關(guān)地區(qū)組織教研、教學競賽等活動；優(yōu)先聘請基地優(yōu)秀教師參加全省高中會考、全國高考等評閱卷工作，參加中學教法等教材編寫。把師范生的教育實習、大學教師的教育研究與中小學教師的培訓有機結(jié)合，如中學俄語教師參與教育部的課題，高師的俄語專家為中學俄語教師舉辦講座，進行培訓，實習帶隊教師與實習基地的指導教師對俄語實習生進行共同指導。此舉不僅破解了師范院校學生教育實習難、教育研究與教育實踐脫節(jié)難題和農(nóng)村中小學教師培訓難題，實現(xiàn)了有關(guān)大學、地方政府和中小學合作共贏、共同發(fā)展的局面。

2 加強俄語實習基地的建設，為俄語師范生提供優(yōu)質(zhì)的實習平臺

隨著教師培養(yǎng)任務主要由大學承擔之后，理論與實踐的脫節(jié)成為制約教師教育質(zhì)量提高的最為關(guān)鍵問題。面對一些教育機構(gòu)忽視和弱化師范生教育實踐能力的培養(yǎng)，導致嚴重影響教師教育質(zhì)量的問題。一些學校積極進行師范生教育實踐能力培養(yǎng)方式的探索，改革實踐環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式，加大教育實踐的學分比例，如哈師大開展的頂崗實習、混合編隊實習，依托“黑龍江省政府-高校-基礎(chǔ)教育”（G-U-S）教育聯(lián)盟建立“省級教師教育實習示范基地”等；近年來，我國一些師范大學嘗試通過頂崗實習，提高師范生教育教學實踐的機會，提升他們的實踐能力。為培養(yǎng)俄語專業(yè)卓越教師，在職前應該為學生創(chuàng)造充足的機會，積累教育教學經(jīng)驗，俄語專業(yè)“卓越教師”培養(yǎng)實習實訓基地建設在逐漸完善。教學實踐為俄語師范生提供了理論聯(lián)系實踐的平臺。從模擬實踐課堂走向真實的課堂。通過課堂教學，培養(yǎng)學生未來從事教師職業(yè)的能力。

三 “G-U-S”理念下卓越俄語教師培養(yǎng)的問題與對策

1 針對教師教育體制的封閉和運轉(zhuǎn)低效，應關(guān)注校校（U-S）合作

我國教師教育實施的主體是師范院校，而基礎(chǔ)教育管理和實施的主體則是地方政府和中小學校，相互隔離的體制限制了相互間的合作。職前教師培養(yǎng)封閉在大學校園內(nèi)，職后教師培訓主要由地方教育主管部門及學校負責，雖然近些年大學承擔了大量中小學教師培訓任務，但培訓者、被培訓者這種簡單的供需關(guān)系并不能促成大學與中小學間的深度合作?，F(xiàn)代教師教育體系需要師范大學、地方政府、中小學校，以及培訓機構(gòu)、相關(guān)研發(fā)機構(gòu)等形成穩(wěn)定、互動的機制，各個要素間協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，大學提供資源與智慧，中小學提供實習的場地、教育研究的基地，共同培養(yǎng)職前與職后教師。而目前大學與中小學間的相互隔離使雙方的教育資源浪費，教師教育結(jié)構(gòu)不完整，質(zhì)量不高。

教師的發(fā)展首先要從師范生抓起。哈師大斯拉夫語學院院長趙秋野教授申請的2012年教育部“教師教育國家級精品資源共享課”《中學俄語課程標準與教學設計》屬于師范俄語專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是核心課程之一，是教學理論學習與實訓的結(jié)合。此課程有利于師范生系統(tǒng)地學習俄語教學法理論，培養(yǎng)俄語教學技能，提高俄語教學研究能力，可以指導中學俄語教育實習，也可培訓中小學俄語教師。中學的優(yōu)秀俄語教師成為本課題組的主要成員。在建設此精品課的過程中增進了師范院校與中學俄語教師的專業(yè)交流，加強了俄語教育的理論與實踐的聯(lián)系，達到了教育部的要求。教師在職后的發(fā)展也應得到重視，一些學校的教師并非是科班出身，雖有過硬的專業(yè)技能但缺乏教學法、教學技能，所以政府應該做出一定的規(guī)定，大學提供職后發(fā)展的平臺，例如可以在假期組織中小學教師去大學學習，尤其是心理學、教育學的學習，以此提高教師的教育素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基指出，“如果教師不了解心理學和教育學，他就會像在黑夜里走路一樣迷失方向”[2]，師范大學要成為基礎(chǔ)教育提供理論支持，完善中學俄語的辦學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高效能的建設者和可靠的接班人。

2 針對高校俄語教育研究與中小學俄語教育實踐的脫節(jié)，應加強教師之間的合作

高等院校追求學術(shù)性、研究性仍是普遍現(xiàn)象，師范院校在師范生的培養(yǎng)中重視學科知識教學，忽視學科之間的聯(lián)系，忽視學科與教育實踐的聯(lián)系；在科學研究中重視論文的發(fā)表和學術(shù)影響力，忽視對中小學教育實踐問題的研究，忽視為中小學服務的使命。從而師范院校的人才培養(yǎng)和教育研究脫離于中小學的教育實踐，也難以為中小學所認同。“師范院校為基礎(chǔ)教育服務”的宗旨一直沒有真正落實。大學俄語教師應為中學俄語教師提供切實有效的幫助。三年完成六年的教學任務是很多高中開設俄語面臨的迫切問題。高中起點的俄語教材編寫迫在眉睫。農(nóng)村高中，大部分生源來自農(nóng)村，很多學生升高中時英語成績較差，學校動員英語成績低的學生選學俄語。俄語學習是從高一開始，學生的壓力非常大。因此，編寫高中起點的俄語教材只是依靠中學一線的俄語教師是遠遠不夠的，大學俄語教師及出版社的俄語人員可以參與，共同編寫。

3 針對現(xiàn)有評價體系的不足，應完善高校與中學俄語教師的評價體系

中學俄語教師個人職業(yè)發(fā)展困難重重：教育部門在優(yōu)質(zhì)課評比、課題的開展等方面幾乎沒有關(guān)注俄語學科，造成俄語教師在評職稱時沒有業(yè)績條件，對調(diào)動俄語教師的工作積極性極為不利。政府部門應該加強政策制定的公平性。另外，中學俄語教師參與大學的相應課題研究應該得到中學的支持，并成為評職、評優(yōu)的重要指標。學歷的提升、定期的培訓應該成為教師評職、評優(yōu)的條件。因此，更改評價體系能夠調(diào)動教師學習的積極性，蘇霍姆林斯基指出，“只有教師的知識越多，學生掌握知識才會越容易，他在學生和家長中的威信也就越高，孩子們就越把他當作知識之源而被他所吸引”[3]，教師的知識是孩子求知欲的源泉，為了學生的發(fā)展，中學老師不僅要學習本專業(yè)知識還要博覽群書，政府可以每年組織一次教師知識大賽，優(yōu)勝者可以獲得優(yōu)先評職稱的指標。由于俄語招生的人數(shù)過少，哈師大取消了俄語專業(yè)的函授和自學考試。這就阻礙了很多中學俄語教師繼續(xù)教育的機會。鑒于此，政府和高師院校應該給予政策傾斜，不能只是以經(jīng)濟效益作為招生的指標，應以社會責任為己任，為教師素質(zhì)的提高貢獻自己的一分熱，回饋社會。中學教師為了更好地完成教學和科研工作，除了繼續(xù)教育之外還有一個重要的影響因素同時也是一個老生常談的話題—讀書?，F(xiàn)在有很多教師下了課之后就不會再碰任何書，以至于除了自己教的這門課對其他的領(lǐng)域一無所知，這樣是對學生的不負責任，身為一位教師很不合格。蘇霍姆林斯基說過，“教師知道的東西必須是他在課上講授的東西的10倍、20倍。只有這樣，教師才能對教材運用自如，才能在課堂上從大量事實中選取最本質(zhì)的東西來加以說明。”[4]由此可見，讀書對教育工作者的重要性。同樣，大學教師的評價體系也應進行改革：應該鼓勵大學俄語教師帶領(lǐng)學生到中學去實踐，將教育實習指導教師的經(jīng)歷作為教師評職、評優(yōu)的一個必備條件，加大俄語教師指導學生實踐的力度，加強大學俄語教師與中學俄語教師的專業(yè)聯(lián)系。我們應不斷調(diào)整教師教育政策來適應教師專業(yè)發(fā)展的要求，并保障教師的專業(yè)化發(fā)展。建立教師資格和任用制度，對教師的培養(yǎng)和培訓、考核、待遇、獎勵等方面進行明確的規(guī)定，以保障教師專業(yè)化發(fā)展的基本保障。

“G-U- S教師教育聯(lián)盟”為我們提供了新的教師教育理念，如果我們不更新教師教育觀念，師范大學永遠都在進行著“為明天的學校復制昨天的教師”。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基選集（第2卷.）[M].北京：教育科學出版社，2001：680.

[2][4]蘇霍姆林斯基選集（第4卷）[M].北京：教育科學出版社，2001：69.

[3]蘇霍姆林斯基選集（第3卷）[M].北京：教育科學出版社，2001：565.

（責任編輯：張宏玉）