劉霖芳

(長春師范大學(xué)教育學(xué)院，吉林長春 130032)

當(dāng)今社會，學(xué)前教育日益成為政府重視、民眾關(guān)心的重大教育問題之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！彪S著管理重心的下移，幼兒園管理的自主性正在逐步增強(qiáng)，園長的核心作用凸顯，園長必須進(jìn)行角色重構(gòu)，才能更好地對幼兒園進(jìn)行管理。

1 幼兒園園長角色重構(gòu)的必要性

近年來，多學(xué)科的研究表明學(xué)前期是人一生中的關(guān)鍵時期，對人的身心發(fā)展具有長遠(yuǎn)的影響。除了家庭教育對學(xué)前兒童的影響，學(xué)前社會教育主要由幼兒園來承擔(dān)，所以幼兒園教育質(zhì)量對全體幼兒的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。1989年我國頒布的《幼兒園管理條例》中規(guī)定幼兒園實行園長負(fù)責(zé)制，園長在幼兒園具有最高行政權(quán)，負(fù)責(zé)幼兒園的各項工作。“一個好園長成就一所好幼兒園”這樣的說法雖然有些武斷，但也確實體現(xiàn)了園長的素質(zhì)對一所幼兒園的重要性。

在教育變革的時代，要辦一所高質(zhì)量、有特色的幼兒園，園長的工作內(nèi)容就不能僅僅是傳達(dá)、落實上級部門的命令。辦園自主性的提高，對園長的素質(zhì)提出了更高的要求。同時，在學(xué)前教育領(lǐng)域，教育理念在不斷更新，如大力倡導(dǎo)開展園本課程，將游戲作為幼兒的主要活動方式，關(guān)注幼兒教師的專業(yè)成長，這一系列的變化，都要求園長不能只是一名行政管理者，園長的專業(yè)理念和專業(yè)素質(zhì)將直接影響所在幼兒園的教育質(zhì)量。因此，有必要對幼兒園園長進(jìn)行角色重構(gòu)，充分發(fā)揮園長的領(lǐng)導(dǎo)作用。

2 園長角色重構(gòu)的基本途徑

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園作為教育場所，要對教育對象提供高質(zhì)量的服務(wù)，即對幼兒身心發(fā)展方面進(jìn)行引領(lǐng)與施加影響。園長要打破過去那種依靠職位所賦予的權(quán)力對園內(nèi)的人、財、物、事進(jìn)行管理的思想?！翱茖邮健钡膰?yán)格管理更關(guān)注的是效率與一致性，教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，這一工作的特點是富有創(chuàng)造性、全面性以及關(guān)注教育對象的差異性，因此，單一的管理模式顯然不適用于教育機(jī)構(gòu)。

2.1 成為幼兒園的服務(wù)者

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園作為教育場所，要對教育對象提供高質(zhì)量的服務(wù)，即對幼兒身心發(fā)展方面進(jìn)行引領(lǐng)與施加影響。幼當(dāng)今社會，幼兒園無論在內(nèi)部與外部，都比以往面臨更多的挑戰(zhàn)。幼兒園園長如果仍簡單地以“管理者”身份通過執(zhí)行上級命令和向下屬布置任務(wù)，來應(yīng)對幼兒園的各項工作，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！翱茖邮健钡膰?yán)格管理更關(guān)注的是效率與一致性，教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，這一工作的特點是富有創(chuàng)造性、全面性以及關(guān)注教育對象的差異性，因此，單一的管理模式顯然不適用于教育機(jī)構(gòu)。因此，園長必須由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，打破過去那種依靠職位所賦予的權(quán)力對園內(nèi)的人、財、物、事進(jìn)行管理的思想，成為幼兒教師工作的服務(wù)者。園長在行政事務(wù)中發(fā)揮服務(wù)作用，引導(dǎo)園內(nèi)教職工轉(zhuǎn)變工作方式，做到既要各司其職、各盡其責(zé)，又要互相合作、共同發(fā)展。

但是，我們必須清醒地意識到，園長角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，并非完全摒棄管理，管理是一所幼兒園正常有序運轉(zhuǎn)的前提和保障。園長需要的是持有領(lǐng)導(dǎo)者的眼光去管理幼兒園，除了管理好幼兒園的人財物事，還應(yīng)將關(guān)注點轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)成長、社區(qū)家長資源的溝通合作等方面，只有著眼于此，才能夠保障幼兒園可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展的方面。

2.2 成為教職工的合作者

今天，領(lǐng)導(dǎo)必須是共同的責(zé)任，分布式領(lǐng)導(dǎo)帶來了領(lǐng)導(dǎo)方式的革新。在組織系統(tǒng)內(nèi)，目標(biāo)的達(dá)成依賴于領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者共同努力，在管理過程中重視每個成員的力量，實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的疊加和合力，激發(fā)、挖掘成員的潛力，賦予成員以權(quán)力。園長要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個開放、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須先為教師提供一個符合上述特點的工作環(huán)境。園長要以平等、民主、信任為基礎(chǔ)來營造新的幼兒園工作氛圍。在幼兒園工作中，以園長為代表的管理層與教師間的關(guān)系應(yīng)是一種合作式的伙伴關(guān)系。園長要在園內(nèi)實現(xiàn)權(quán)力分享，對教師進(jìn)行授權(quán)，改變教師的盲從者和被動接受者的身份，使每一位教師都能夠在幼兒園工作中承擔(dān)一定的職責(zé)，園長則成為教職工的合作者。

2.3 成為幼兒園的保教專家

幼兒園保教工作得任務(wù)是促進(jìn)幼兒的體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園保教質(zhì)量的重要因素。對于幼兒教師的培養(yǎng)，主要分為職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)兩個途徑?！敖逃M織的獨特之處在于其教育使命，學(xué)校必須是有助于成長的教育組織：促進(jìn)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)步和個人成長與發(fā)展，鼓勵不斷成熟，增進(jìn)自信和自尊、滿足感、主動性和對自己行為的責(zé)任感”，幼兒園也同樣如此。幼兒教師的職后培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，幼兒園是主要的培訓(xùn)場所，園長的專業(yè)水平的高低直接影響教師的專業(yè)發(fā)展程度和幼兒園的保教質(zhì)量。因此，園長應(yīng)該改變過去那種只作為行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行管理的模式，要成為保教方面的專家，對幼兒園及幼兒教師提出專業(yè)建議，促進(jìn)其專業(yè)成長。

其次，“當(dāng)前我國的幼兒教育課程正發(fā)生著深刻的變革，幼兒園正從單純的課程實施者向同時又是課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變”。

在課程改革的背景下，幼兒園擁有了課程開發(fā)的自主權(quán)，課程作為幼兒園實施教育的重要載體，對幼兒的發(fā)展起著重要作用。同時，課程及教學(xué)活動也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。幼兒園要致力于開發(fā)園本課程，園長的專業(yè)素養(yǎng)直接影響課程開發(fā)和實施的質(zhì)量。園長作為專業(yè)引領(lǐng)者，有利于推動園本課程的開發(fā)，避免園本課程開發(fā)的無序性和盲目性。同時，園長作為保教專家，可以對幼兒教師的教學(xué)活動給予專業(yè)指導(dǎo)，從專業(yè)角度評價教師的教育教學(xué)情況以及開展的各項活動的質(zhì)量，為幼兒教師的專業(yè)成長提供更全面、專業(yè)化的平臺。

另外，具有專業(yè)素質(zhì)的園長，在對幼兒園進(jìn)行管理時，更容易樹立以保教為中心的管理觀，能夠調(diào)配園內(nèi)各個部門，緊密圍繞幼兒園的教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)去計劃和實施各項工作，共同為保教工作提供必要的物質(zhì)條件，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 成為教育資源的協(xié)調(diào)者

《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)園長的專業(yè)能力中規(guī)定，園長要具有優(yōu)化內(nèi)部管理的能力以及調(diào)適外部環(huán)境的能力。幼兒園園長對教育資源的協(xié)調(diào)主要是指對幼兒園內(nèi)部與外部資源的統(tǒng)籌安排。在幼兒園內(nèi)部，主要是指園長要處理好與領(lǐng)導(dǎo)班子其他成員的關(guān)系，建立教職工代表大會制度，協(xié)調(diào)人力資源和物質(zhì)資源，共同為保教工作提供保障。

園長對外部資源的協(xié)調(diào)主要指園長要使幼兒園形成與家庭、社區(qū)間的良好互動。具體包括園長應(yīng)致力于建立密切的家園合作關(guān)系，形成教育合力共同促進(jìn)幼兒成長，同時，園長重視發(fā)揮家長資源，與家長建立起良好的合作關(guān)系，有利于發(fā)動發(fā)動家長的力量為幼兒園的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時，園長應(yīng)引領(lǐng)園內(nèi)教師服務(wù)社區(qū)，承擔(dān)起指導(dǎo)科學(xué)育兒的公益責(zé)任，向家長及社區(qū)居民宣講科學(xué)的保教知識，提高公眾的科學(xué)育兒能力。另一方面，爭取社會對幼兒園教育的支持，利用社區(qū)豐富的社會教育資源，豐富幼兒園的教育活動，實現(xiàn)對教育資源的有效整合和充分利用。

3 結(jié)語

園長作為幼兒園的主要負(fù)責(zé)人，是國家發(fā)展學(xué)前教育最基層的領(lǐng)導(dǎo)群體，這個群體的素質(zhì)和水平，對幼兒園的發(fā)展具有決定性意義。在教育變革中，園長角色的積極轉(zhuǎn)變和正確定位，有利于園長對幼兒園有效地實施領(lǐng)導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高，最終有利于幼兒的發(fā)展。