劉鳳 何芳

摘 要：隨著微課、慕課（MOOCs）等在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源日益豐富，大學(xué)英語(yǔ)教師紛紛嘗試基于在線(xiàn)資源的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定成效。從大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀出發(fā)，選取“理解雅思：英語(yǔ)語(yǔ)言考試技巧”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“理解雅思”）課程為案例，從課程資源、實(shí)施互動(dòng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索有效的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)與評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

在先進(jìn)信息技術(shù)的推動(dòng)下，在線(xiàn)教育資源變得日益豐富，慕課（MOOCs）、微課等大批高效、優(yōu)質(zhì)課程也如雨后春筍般涌現(xiàn)。這些課程以先進(jìn)的技術(shù)手段為依托，逐漸被廣泛運(yùn)用于教學(xué)，興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”“云課堂”“雨課堂”等一大批新型教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都是混合式教學(xué)的新型模式，有望成為教育的主流方向。近年來(lái)，政府也出臺(tái)了很多文件和政策鼓勵(lì)教師開(kāi)展基于在線(xiàn)課程的混合式教學(xué)。目前，很多高校教師也已經(jīng)紛紛嘗試了不同形式的混合式教學(xué)實(shí)踐，從某種程度上實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)在線(xiàn)課程的自由度較大，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用不明顯，而且教學(xué)評(píng)價(jià)形式比較單一化，使得效果欠佳。如何有效利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)形成多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，都值得深入思考。通過(guò)從課程資源、實(shí)施互動(dòng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析“理解雅思”課程的優(yōu)勢(shì)，探索大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)與評(píng)價(jià)的模式，助力深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

21世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，在線(xiàn)學(xué)習(xí)得到快速發(fā)展，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以推進(jìn)信息技術(shù)和重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)為核心，圍繞“教什么”和“怎么教”展開(kāi)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)嘗試新型的教學(xué)模式，使我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。在這期間，誕生了一種極為流行的新型教學(xué)模式，即混合式教學(xué)模式。該模式融合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在很大程度上改變了教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，受到大學(xué)英語(yǔ)教師的廣泛青睞，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流。王守仁（2016年）指出：將現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程相融合是正確的、具有前瞻性的教學(xué)理念，依此理念采取的舉措成效顯著。

信息技術(shù)帶來(lái)的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法的日益更新。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷摸索出較先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，然而教學(xué)評(píng)價(jià)還停留在比較傳統(tǒng)的階段。自2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》并規(guī)定“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種”以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)完全依賴(lài)于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的時(shí)代一去不復(fù)返，很多高校越來(lái)越意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于對(duì)期末考試的評(píng)價(jià)，而是要更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)，因而不斷提高形成性評(píng)價(jià)的比重。然而，很多高校的形成性評(píng)價(jià)過(guò)于單一，對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)較多停留在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)層面，如單元測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、期中測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)等。以筆者所在的大學(xué)為例，大學(xué)英語(yǔ)課程的形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)（即期末考試）占40%。在60%的形成性評(píng)價(jià)中，出勤與課堂表現(xiàn)占12%，作業(yè)與自主學(xué)習(xí)占24%，口語(yǔ)測(cè)試或其他測(cè)試、單元測(cè)試、期中測(cè)試分別占6%、6%、12%。也就是說(shuō)，在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中，各種測(cè)試占比超過(guò)了60%，這說(shuō)明學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然以量化的測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系較為單一，并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面有較多考查。顯然，這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已無(wú)法滿(mǎn)足新媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)。

“理解雅思”課程優(yōu)勢(shì)分析

“理解雅思”課程是英國(guó)文化協(xié)會(huì)在英國(guó)未來(lái)學(xué)習(xí)（FutureLearn）平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的。筆者于2017年體驗(yàn)并學(xué)習(xí)了該課程，其關(guān)注量多達(dá)59，000多人次。從學(xué)習(xí)者對(duì)課程的關(guān)注量可以看出兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者對(duì)課程的參與程度極高;二是整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)在討論環(huán)節(jié)的活躍程度極高。教師團(tuán)隊(duì)既能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，又能在學(xué)生迷茫和情緒低落時(shí)給予安慰和引導(dǎo)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師的引導(dǎo)和幫助能讓學(xué)習(xí)者感受到溫暖，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和參與度，從而學(xué)習(xí)效果也隨之提升?？梢?jiàn)，在這門(mén)課程中，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到了充分體現(xiàn)。

另外，“理解雅思”課程還具備以下四大優(yōu)勢(shì)：一是豐富的課程資源。該課程的課程資源主要包括文本資源和視頻資源。文本資源主要是由課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的非鏈接性質(zhì)的課程核心資源，還有一些符合教學(xué)目標(biāo)的鏈接資源，其中絕大部分可以直接鏈接到英國(guó)文化協(xié)會(huì)官方網(wǎng)站。雖然該課程是雅思考試課程，但鏈接提供的資源并不局限于雅思考試，還有很多是關(guān)于英語(yǔ)技能和拓展學(xué)習(xí)的。視頻資源包括兩方面：一方面，由課程團(tuán)隊(duì)在開(kāi)課前錄制的授課視頻或是在課程進(jìn)行中針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題安排的Q&A環(huán)節(jié)的視頻;另一方面，課程團(tuán)隊(duì)錄制的采訪(fǎng)一些參加過(guò)雅思考試或模擬雅思考試的視頻，這類(lèi)視頻從學(xué)生的角度講述了參加雅思考試的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓學(xué)習(xí)者有一種身臨其境的真實(shí)感。二是深入的社交互動(dòng)。該課程既有線(xiàn)上互動(dòng)又有線(xiàn)下互動(dòng)。線(xiàn)上互動(dòng)主要包括交互式測(cè)驗(yàn)、發(fā)送電子郵件、開(kāi)設(shè)課程討論區(qū)以及視頻直播等。從交互式測(cè)驗(yàn)來(lái)看，本課程共有11次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)?zāi)康闹皇菐椭鷮W(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，測(cè)驗(yàn)可以反復(fù)進(jìn)行。從視頻直播來(lái)看，該課程共舉行了兩次大型的臉書(shū)（Facebook）視頻直播。學(xué)習(xí)者可以和主講教師以及來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，探討關(guān)于雅思考試和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任何問(wèn)題。線(xiàn)下互動(dòng)主要有線(xiàn)下答疑和線(xiàn)下學(xué)習(xí)小組舉行的見(jiàn)面會(huì)。三是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。為了促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，優(yōu)秀且豐富的學(xué)習(xí)資源和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是不可或缺的兩個(gè)因素。提供個(gè)性化的支持服務(wù)是慕課（MOOCs）區(qū)別于以往的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課最重要的特征之一。本課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)跟蹤服務(wù)、課程評(píng)論區(qū)、課程討論區(qū)以及資源下載等。一方面，學(xué)習(xí)者通常會(huì)以電子郵件的形式接收服務(wù)，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、熟悉課程內(nèi)容并對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思;另一方面，學(xué)習(xí)者可以對(duì)每次學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)表評(píng)論，也可以對(duì)其他學(xué)習(xí)者發(fā)表的任何評(píng)論作出回復(fù)或點(diǎn)贊。該課程安排了12次課程討論，主要目的是了解學(xué)習(xí)者前階段的學(xué)習(xí)情況、分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)、幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識(shí)。四是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。該課程在開(kāi)課伊始（第1周）和課程即將結(jié)束（第6周）時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這門(mén)課之前和學(xué)完之后對(duì)于雅思的熟悉情況的不同，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。該課程非常重視學(xué)習(xí)者的過(guò)程學(xué)習(xí)，全程有諸多視頻嵌入式小測(cè)驗(yàn)和課程討論。小測(cè)驗(yàn)共有11次;課程討論共有12次，貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，可以比較全面地了解到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度以及學(xué)習(xí)收獲，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有決定性作用。

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)與評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的興起，得益于各種信息化工具和新媒體移動(dòng)設(shè)備的普及?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式給予了學(xué)習(xí)者較大的自主權(quán)，有著豐富的在線(xiàn)教學(xué)資源可選擇，因而教師應(yīng)該在這種學(xué)習(xí)模式中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做學(xué)生的學(xué)習(xí)管理者，盡最大可能控制教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和評(píng)價(jià)方式等。在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)混合式學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的今天，只靠幾張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的方式過(guò)于單一和片面，全面多維度的評(píng)價(jià)方式才是提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要出路。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為主要參考對(duì)象。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是將基本語(yǔ)法知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能和語(yǔ)言文化有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、國(guó)際視野和文化素養(yǎng)等。根據(jù)布魯姆的教學(xué)分類(lèi)目標(biāo)理論，教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，為實(shí)現(xiàn)每個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)，需要設(shè)立從低到高的一系列目標(biāo)。本模式基于布魯姆的教學(xué)分類(lèi)目標(biāo)理論，將大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面，這三種目標(biāo)構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)，貫穿于整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。在基于慕課（MOOCs）的混合式教學(xué)中，在對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需將這些核心素養(yǎng)逐一進(jìn)行量化，采用具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方式，構(gòu)成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系的多元性（見(jiàn)表1）。

基于以上評(píng)價(jià)體系，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅可以掌控自身的教學(xué)流程、了解教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的效果、及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，而且還可以全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、督促和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、長(zhǎng)久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在信息技術(shù)日新月異的今天，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)維度和方式，對(duì)學(xué)習(xí)者各個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀的評(píng)估，確保大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)更加有效率、有質(zhì)量。

本文系教育部外研在線(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201801B118）和北京聯(lián)合大學(xué)2018年度校級(jí)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JJ2018Y043）的階段性成果之一

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)外語(yǔ)部）

[責(zé)任編輯：翟 迪]