黃瑂

（莆田市城廂區(qū)第一實驗幼兒園，福建 莆田 351100）

一、回歸生活的體驗式生活場創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)原生環(huán)境式生活場，喚醒幼兒樂于生活的本能

大部分的幼兒都是在家庭環(huán)境中長大的，在進入幼兒園之前乃至幼兒園階段，原生家庭環(huán)境都是對幼兒的認知、情緒和人格發(fā)展起著重要影響的場所，而幼兒期又是心理和行為發(fā)展最快的階段，所以，原生家庭環(huán)境是幼兒生活中最重要的文化生態(tài)環(huán)境、社會化機構(gòu)。創(chuàng)設(shè)原生環(huán)境式生活場，有幼兒熟悉的家的味道，也有幼兒耳熟能詳?shù)募亦l(xiāng)的樣子，能夠讓幼兒產(chǎn)生強烈的安全感與歸屬感，從而促進幼兒的情緒和智力發(fā)展等全面穩(wěn)定發(fā)展。為此，活動室可以創(chuàng)設(shè)成溫馨的家庭環(huán)境，有和諧寧靜的配色，有真實可操作的生活用品，還有像家一般寬松舒適的氛圍。除了這些，教師可以根據(jù)幼兒生活的周邊環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有本土特色的生活場。比如幼兒生活在木雕之鄉(xiāng)，家家戶戶都有雕刻車間、經(jīng)營木雕加工，幼兒每日生活在其中，耳濡目染，對木雕工藝的理解就更為輕松、精確，教師可創(chuàng)建以“小小工匠坊”為主題的生活場。將木雕這一本土文化融入到日常學(xué)習(xí)體驗當(dāng)中，設(shè)有大師作品展示區(qū)，關(guān)注藝術(shù)作品美的熏陶；設(shè)有匠心制造區(qū)，體現(xiàn)工匠大師在木雕過程中的細心、精心、耐心、巧心等匠心精神；設(shè)有半成品加工區(qū)，提供各種帶有榫卯結(jié)構(gòu)的半成品，幼兒摸索、體驗、操作，感受傳統(tǒng)榫卯的精妙與智慧；設(shè)有修光、打磨區(qū)，讓作品在幼兒的努力打磨下漸漸成型！整個生活場的設(shè)置包含了很多幼兒日常生活中隨處可見的活動，關(guān)注的是幼兒自主探究能力的培養(yǎng)，滿足了幼兒的認知需求，引起幼兒情感的共鳴，在活動中幼兒有著更加強烈的參與愿望；能夠彰顯出生活情致，凸顯家庭與社會生活的自然與溫馨，同時原生環(huán)境式的生活場也具備了不同的信息以及特色，能夠更好地喚醒幼兒生活的本能。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富體驗式的生活場，呵護幼兒悅于生活的愿望

環(huán)境能夠為幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)提供隱性的支持，可以推動幼兒全面的發(fā)展。體驗式生活場不同于幼兒園的醫(yī)院、超市等游戲場景的創(chuàng)設(shè)方法。換言之，真實場景與仿真游戲場景之間存在著差異性，其價值核心是要回歸幼兒本質(zhì)生活，并非是成人生活的模擬。教師要創(chuàng)設(shè)豐富的體驗式生活場，以幼兒實際生活為依托，源于生活，并在生活當(dāng)中展現(xiàn)出其應(yīng)有的面貌，只有這樣才可以充分激發(fā)幼兒生活經(jīng)驗，喚醒幼兒情感參與的積極性。例如，按照幼兒生活實際，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)類似于“寶貝廚房”的真實情景，在設(shè)計之前，教師要考慮幼兒的身高、年齡特征以及家庭背景等諸多因素，然后從環(huán)境空間布局出發(fā)，為孩子預(yù)設(shè)合適尺寸的工作臺，以及適宜幼兒操作的各種工具、材料，并且兼設(shè)有餐廳。廚房中的所有陳設(shè)都以真實生活情境為標(biāo)準，如此創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒獲得內(nèi)在效能感，讓他們覺得自己可以掌控自己的生活。幼兒能夠在真實場景當(dāng)中獲得真實的體驗，感受生活勞作的艱辛與成就，從而產(chǎn)生熱愛生活的美好情感。內(nèi)容豐富的體驗式生活場的創(chuàng)設(shè)，其前提是充分理解幼兒內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的體驗場景，從而更好地呵護幼兒熱愛生活的愿望。

（三）創(chuàng)設(shè)開放多元化的生活場，激發(fā)幼兒樂享生活的情致

在生活場的創(chuàng)設(shè)以及實施階段，要從幼兒的日常生活入手，同時充分考慮生活場要源于生活，同時又要高于生活的理念，構(gòu)建開放、自主以及多元化的探究空間，支持幼兒探究、交往、審美等多元品質(zhì)的發(fā)展。比如創(chuàng)設(shè)親近自然的“親親菜園”、貼近生活的“自然工坊”、真實體驗的“寶貝廚房”等內(nèi)容。幼兒園圍墻外有一塊社區(qū)老奶奶自營的小菜地，幼兒與奶奶們協(xié)商共同養(yǎng)護菜苗，奶奶的態(tài)度從反對到最終接受，影射出幼兒社會交往能力的發(fā)展；在跟著“奶奶老師”種菜的過程中，知道種菜要先撒種，等小苗長成后再移栽，移栽時要小心不傷根，種子種下或者小苗剛移栽時，不能大瓢澆水，以免沖走種子，澆倒小苗等。在養(yǎng)護過程中，他們的動作是輕柔的，神情是專注的，對自然充滿了敬畏與愛意！在收獲的季節(jié)里，他們采摘蔬菜瓜果，在園內(nèi)進行“無公害蔬菜義賣”，在“自然工坊”創(chuàng)作蔬菜藝術(shù)品，在“寶貝廚房”舉行蔬菜自助餐。這些多元化生活場的創(chuàng)設(shè)，具備了全息化的資源，不僅能夠全面提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能夠更好地激發(fā)幼兒樂享生活的情致。

二、充滿情懷的體驗式生活場實施策略

（一）追隨幼兒探尋生活的興趣

對于幼兒而言，興趣永遠都是探索以及學(xué)習(xí)的動力源泉。興趣可以顯著提升幼兒活動效果，使得活動能夠成為一件快樂的事情，在生活場中也是如此。作為教師，需要對幼兒在生活場中的活動進行細致地觀察，分析幼兒內(nèi)心的真實想法，追隨幼兒興趣點。在開展戶外活動時，幼兒容易被自然萬物所吸引，容易生成興趣點；集體活動中某個話題引發(fā)幼兒積極討論的時候，也可以從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點；在平時的生活中經(jīng)常會出現(xiàn)各種突發(fā)事件，這些內(nèi)容都可以引發(fā)幼兒關(guān)注。教師要敏銳把握興趣點產(chǎn)生的契機，記錄幼兒感興趣的事情與話題，并運用專業(yè)分析、提煉出適宜當(dāng)前幼兒水平，具備一定探索意義，同時也是當(dāng)前亟待了解以及解決的問題。追隨幼兒興趣創(chuàng)設(shè)體驗式的生活場，使得幼兒能夠從自身興趣出發(fā)，真正體驗?zāi)硞€場景中的不同角色情感與行為，充分感知某個特定場景當(dāng)中的規(guī)則以及經(jīng)歷，從而獲得所需的生活經(jīng)驗。

（二）尊重幼兒熱愛生活的需求

幼兒是獨立的個體，有權(quán)利對自己的生活進行計劃，而并非是完全被動地接受成人的安排。生活場的體驗要充分尊重幼兒的實際需要，賦予幼兒自主選擇的權(quán)利。幼兒一旦獲得了自主選擇權(quán)利之后，對于活動的投入度將會顯著提升，在生活情景中會更有效地解決困難以及問題。如自己與同伴在選擇上出現(xiàn)沖突的時候，他們通常會采用協(xié)商以及輪流的方式尋求問題的解決方法。在自己計劃時間無法完成活動的時候，他們通常會自主減少互動內(nèi)容。在尊重幼兒需求的理念指引下，教師成為幼兒生活體驗的支持者，幼兒主動獲取情感及技能體驗，從而獲得完整的生活經(jīng)驗。

（三）支持幼兒個性生活的探索

隨著社會生活節(jié)奏的不斷加快，為了提升教育效率，我們侵占了兒童的更多本真生活的時間，使得幼兒被動積累了一些脈絡(luò)不清的經(jīng)驗。幼兒對于生活有著不同的感受，這就需要教師能夠更加明確關(guān)注幼兒的獨特體驗，為幼兒提供全息化的生活場，使得幼兒能夠在體驗的過程中解決問題、學(xué)會生活。為此，幼兒園可以嘗試構(gòu)建一些木工坊、小廚房等，甚至可以將生活中的快遞派送、外賣等引入幼兒園中。將這些生活以及生產(chǎn)資源作為課程資源進行合理化開發(fā)利用，不單單能夠使得幼兒園活動更加多樣化，同時也可以讓幼兒得到更多學(xué)習(xí)與體驗的機會，通過親身體驗以及探索發(fā)現(xiàn)、了解生活。在體驗的過程中，教師要注重觀察幼兒參與度，從幼兒的角度審視他們真正感興趣的問題，鼓勵幼兒提出更多的問題，支持幼兒進一步深入探究問題。

幼兒體驗式生活場的創(chuàng)設(shè)有助于讓幼兒充分感受到自主生活所帶來的樂趣，開啟健康成長的旅程。在實踐操作中，要注重從幼兒的需求出發(fā)，追隨幼兒興趣，全面提升幼兒的探索能力，為此，教師要走進幼兒，充分理解幼兒內(nèi)心的想法，敏銳捕捉幼兒實際需求，提供更加適宜的環(huán)境，使用行之有效的接入手段，創(chuàng)設(shè)出高效的生活場，支持幼兒全面和諧地發(fā)展。