周樂陶

[摘? ?要]差異化教學(xué)是基于“全面教育”“個性化教育”的需求提出的，目的是使每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，以滿足不同學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求。在初中道德與法治課堂中應(yīng)用差異化教學(xué)，必須準(zhǔn)確把握差異分類，科學(xué)確立差異目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]初中道德與法治;差異化教學(xué);反思

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0064-02

差異化教學(xué)得到重視并受到廣大教師的認(rèn)可與積極應(yīng)用，主要是基于兩方面的需求：一是新時期的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的個人需求和個性特征來開展教學(xué)活動，這是基于學(xué)生個體發(fā)展的需求;二是國家的教育方針強(qiáng)調(diào)“一個都不能少”，就是要保證每個學(xué)生都能得到有效、有質(zhì)的教育，這是基于教育興國戰(zhàn)略的需求。差異化教學(xué)法并不是一個新興的教學(xué)方法，早在兩千多年前我國的教育家孔子就提出了“有教無類”（《論語·衛(wèi)靈公》）的理念，這其實(shí)可以視為差異化教學(xué)的肇端。差異化教學(xué)歷經(jīng)千年還具有如此旺盛的生命力，其教育價值是毋庸置疑的。

但是，差異化教學(xué)的實(shí)際操作難度較大，并不是所有教師都能夠精準(zhǔn)、高效地掌控。而且在實(shí)踐過程中，教師所采用的差異化教學(xué)方法也莫衷一是，有班級內(nèi)的差異教學(xué)、有基于學(xué)科的差異教學(xué)、有跨班級的走班式差異教學(xué)……這種“紛雜”可以視為差異化教學(xué)的“百花齊放”“百家爭鳴”，但也從另一個側(cè)面反映出差異化教學(xué)與教師還缺少深度的契合，也就必然存在一些值得去思考和調(diào)整的問題。本文結(jié)合初中道德與法治學(xué)科教學(xué)實(shí)際，對差異化教學(xué)進(jìn)行了一些反思，試圖使這一教學(xué)法發(fā)揮出更大的作用。

一、準(zhǔn)確把握差異分類

當(dāng)前在我國社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有一個熱點(diǎn)名詞，叫“精準(zhǔn)扶貧”，就是找準(zhǔn)貧困戶的貧困原因，了解他們的技能優(yōu)勢和所處環(huán)境的特點(diǎn)，有針對性地開展扶貧工作，而不是籠統(tǒng)地提供財物上的支持——其實(shí)，初中道德與法治差異化教學(xué)也是這個道理。教師必須搞清楚自己學(xué)生的差異和學(xué)習(xí)條件等問題，切中了差異的“脈”，才能有效實(shí)施“精準(zhǔn)”的差異化教學(xué)。

但在實(shí)際教學(xué)過程中很少有教師去考慮這個問題，大家都認(rèn)為，進(jìn)行差異化分類就是按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來分類。教師通常把學(xué)生分為三個檔次：第一檔是學(xué)習(xí)成績好的;第二檔是大多數(shù)，是學(xué)習(xí)成績一般的;第三檔是學(xué)習(xí)成績不好的。于是，在教學(xué)中就實(shí)施如下的差異化策略：第一檔的學(xué)生能力比較強(qiáng)，對他們多進(jìn)行一些拓展性的、深化的、拔高的教學(xué);第二檔的學(xué)生則重點(diǎn)抓基礎(chǔ)知識的掌握，強(qiáng)調(diào)理解記憶;第三檔的學(xué)生則適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，把教學(xué)內(nèi)容簡化，加強(qiáng)補(bǔ)習(xí)、鞏固。比如，在教學(xué)七年級《親情之愛》這課中有關(guān)“孝”的知識時，教師可以給第一檔的學(xué)生出一些拓展性的思考題，如：我國法律規(guī)定，子女對父母有贍養(yǎng)扶助的義務(wù)。你能從現(xiàn)實(shí)生活中找到事例來進(jìn)行分析、評價嗎？而對于第三檔的學(xué)生，則只要求他們把相關(guān)的法律條文和關(guān)于孝的行為、內(nèi)容記牢。

這種分類，看似是合理的，但其實(shí)會存在以下問題：有些“學(xué)優(yōu)生”并不一定有能力拓展，而一些“后進(jìn)生”也并不一定沒有能力學(xué)得更深。比如，我有位學(xué)生，他的道德與法治成績一直處于中等偏下的。他的特點(diǎn)是嚴(yán)重偏科，理科成績非常好，但文科成績普遍一般，就是抽象思維能力強(qiáng)，而感性思維能力弱。根據(jù)這種情況，我不僅沒有把他的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)降低，反而加強(qiáng)了對他的思維訓(xùn)練，讓他多做一些思考題，使他的成績逐漸得到提高。如果我沒有對這位學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，而簡單地將他歸類于第二檔就進(jìn)行施教，可能會耽誤他的發(fā)展，這顯然并不是我們所要的全面的教育。

所以，對于差異化教學(xué)中學(xué)生的分類，除了要考慮學(xué)習(xí)成績之外，還需要對學(xué)生的能力、意愿、性格、思維等進(jìn)行綜合的考量。根據(jù)學(xué)習(xí)能力和意愿來進(jìn)行分類的差異化教學(xué)才是科學(xué)合理的。

二、科學(xué)確立差異目標(biāo)

一般來說，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是有明晰標(biāo)準(zhǔn)的，比如，通過道德與法治的教學(xué)，讓學(xué)生的思想品質(zhì)達(dá)到什么樣的程度、讓他們掌握多少法律知識以及對他們哪方面的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)等等。但是，當(dāng)前的教學(xué)要求“以學(xué)為中心”，就是不僅要考慮教學(xué)大綱對教師的教學(xué)目標(biāo)有怎樣的要求，更要考慮學(xué)生對學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的發(fā)展有怎樣的需求。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師并不考慮這樣的問題，他們就是以“成績”來衡量學(xué)生，來組織差異化教學(xué)，目標(biāo)就是讓所有的學(xué)生都在考試中取得盡可能好的成績。這就出現(xiàn)了目標(biāo)方向性上的問題，特別是在同一個班的差異化教學(xué)中往往會出現(xiàn)學(xué)生處于同一檔次的結(jié)果。

根據(jù)班級整體學(xué)習(xí)能力的不同，教師在操作上有所區(qū)別，但歸于統(tǒng)一的結(jié)果是相同的。第一種操作，可稱為“浮球式”操作。這種操作策略基于學(xué)生有較強(qiáng)的整體能力，把差的學(xué)生“拉”到較高的水平上。就譬如是水中浮球：向一個水槽中放一些小球進(jìn)去，有的球當(dāng)時就浮在表面上，有的球則下沉到不同的深度。教師想辦法給沉在水中的“球”（學(xué)生）不同（差異）的浮力，使它們最終都漂在水面上，達(dá)到同一個水平。第二種操作，可稱為“刀削面式”操作。這種操作策略的原因是學(xué)生整體學(xué)習(xí)力不高，教師用了更多精力去照顧差生，而造成一些學(xué)優(yōu)生成績有所下滑（或止步不前），最終也達(dá)到了成績的同一。就像是刀削面，一層層削下去，面團(tuán)的上部就基本保持了平整。這兩種操作策略可以歸納為“削峰填谷”，而我們所強(qiáng)調(diào)的“實(shí)施差異教學(xué)使全體學(xué)生都得到發(fā)展”，既強(qiáng)調(diào)“全面”，也強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”。所以，差異化教學(xué)的目標(biāo)是“發(fā)展”，而不應(yīng)是“找平”。這也是值得反思的。

因此，教師在應(yīng)用開展異化教學(xué)的時候應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異化處理。在對學(xué)生的能力、意愿等進(jìn)行綜合考量之后，給每個學(xué)生確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但基本的原則是保底，就是讓所有的學(xué)生都能學(xué)到最基礎(chǔ)的知識，發(fā)展最基本的素養(yǎng)。在這個基礎(chǔ)上，多給有能力、有意愿的學(xué)生一些引導(dǎo)，使他們走得更遠(yuǎn)、跳得更高。比如，上面提到的那位成績一般的學(xué)生，他就有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，那教師就應(yīng)該多投入一些精力去讓他有所提升。

再如我的另一位學(xué)生，他受家庭環(huán)境的影響，希望自己將來能學(xué)習(xí)法律、政治這方面的專業(yè)，然而課本上的知識根本滿足不了他的學(xué)習(xí)需求。于是我指導(dǎo)他去研究和涉獵更深入、更廣泛的知識。如，在學(xué)習(xí)“維護(hù)國家安全”這部分知識時，課本上有個關(guān)于外來物種“巴西龜”破壞我國生態(tài)平衡的案例。這位學(xué)生馬上就反應(yīng)過來，他說：“老師，國家安全不僅包括政治、軍事上的安全，還包括生態(tài)安全。”我說：“對，而且我們教材中主要就講了生態(tài)、環(huán)境安全上的問題，其實(shí)國家安全所涉及的面非常廣。我建議你去查閱一些資料，對關(guān)于國家安全的內(nèi)容進(jìn)行梳理。如果你有空還可以去看看《寂靜的春天》（美國，蕾切爾·卡遜著）這本書，它描寫了因過度使用化學(xué)藥品和肥料而導(dǎo)致環(huán)境污染、生態(tài)破壞的事例，對我們現(xiàn)在建立綠色生態(tài)有參考價值?！痹谶@樣的指導(dǎo)下，這位學(xué)生不僅把教材中的內(nèi)容學(xué)得很好，而且政治素養(yǎng)也得到了提高。如果我沒有基于他的目標(biāo)需求進(jìn)行差異化的個性指導(dǎo)，這位學(xué)生的發(fā)展需求顯然是得不到滿足的。

其實(shí)，差異化教學(xué)的問題還有許多問題是需要關(guān)注的，比如教學(xué)方法的使用、課堂教學(xué)的組織、課下作業(yè)的布置、學(xué)生因分層而產(chǎn)生的負(fù)面情感等等。以上提及的兩個問題，是我感觸比較深的，也是在差異化教學(xué)實(shí)踐中容易被忽視的，在這里進(jìn)行分析反思，并提出一些建議，希望能為提升差異化教學(xué)效率提供一些幫助。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王劍.多元智能理論視域下初中道德與法治課差異教學(xué)研究[J].課程教育研究， 2018（17）：76.

[2]? 宋炎玲.淺談初中政治課堂中差異教學(xué)法[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2013（14）：18.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）