韓筠

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”催生出新的教育生產(chǎn)力，推動大學(xué)教學(xué)的信息化、智能化。教與學(xué)的新發(fā)展給教師帶來了挑戰(zhàn)，為教師教學(xué)能力賦予了新的內(nèi)涵和要求。教師必須重新審視教與學(xué)的發(fā)展變革，以“立德樹人”為根本目標(biāo)和根本任務(wù)，回歸教育初心和教學(xué)本分，真正實(shí)現(xiàn)以技術(shù)賦能教師角色的轉(zhuǎn)變，全面提升課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)改革;教師發(fā)展;混合式教學(xué)

當(dāng)前，我們正處于全球化和信息化時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)深刻地改變著世界，也引發(fā)了高等教育領(lǐng)域新一輪改革浪潮，高等教育呈現(xiàn)出國際化、信息化、普及化趨勢。

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合背景下，慕課應(yīng)運(yùn)而生。2012年稱為世界慕課元年。中國慕課自2013年起步，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，經(jīng)過6年的快速發(fā)展，建設(shè)與應(yīng)用均取得斐然成果。目前，共有15000余門慕課上線，2.6億人次學(xué)習(xí)，8000萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，全社會廣泛受益。以慕課為代表的在線課程“建、用、學(xué)、管”的中國經(jīng)驗(yàn)和中國模式，成為中國高等教育發(fā)展的新成果之一，也推動著新時(shí)期大學(xué)教學(xué)跨上新臺階、呈現(xiàn)新

境界。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育教與學(xué)新變革

教與學(xué)是教育的基本問題， 是人才培養(yǎng)中最核心的兩大要素。如何教、如何學(xué)，是任何時(shí)期教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”催生出新的教育生產(chǎn)力，改變了原有的教育教學(xué)理念、知識呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)管理以及校園學(xué)習(xí)環(huán)境。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的新一代大學(xué)生，對運(yùn)用數(shù)字化技能開展個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)的需求更加凸顯。教與學(xué)正在產(chǎn)生新的發(fā)展與變革。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使學(xué)習(xí)場景發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展成為關(guān)注重心，教學(xué)理念從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心的教學(xué)范式、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理正在發(fā)生。

2.混合式教學(xué)的演化

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)的概念演化為“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)融入的在線課程，正在與傳統(tǒng)教育教學(xué)從相互依附、支撐、促進(jìn)向一體化方向發(fā)展，開展混合式教學(xué)的重要性日益凸顯。慕課的建設(shè)與應(yīng)用，線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，逐漸成為高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，成為高校教學(xué)改革的常態(tài)化手段。

3.線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)的一體化

混合式教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)整體規(guī)劃，更關(guān)注學(xué)習(xí)活動序列和鏈條的一體化設(shè)計(jì)。在線課程與課堂教學(xué)兩大要素構(gòu)成一個(gè)整體，課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)完整的閉環(huán)。混合式教學(xué)通過多種信息化手段，將課堂教學(xué)與在線課程打通，以目標(biāo)設(shè)計(jì)與活動設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，更高效地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。

4.課堂教學(xué)的革命

通過在線課程等融合教學(xué)的途徑和資源，學(xué)生可以不單純依靠教師和課堂，而是直接獲取海量的課程信息和專業(yè)知識，教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生需求的提升會推動課堂教學(xué)方式進(jìn)行變革和創(chuàng)新。課堂教學(xué)從“教的范式”向“學(xué)的范式”轉(zhuǎn)變，信息化、智能化手段更加科學(xué)、深度地融入教學(xué)，教與學(xué)更有知識的廣度、認(rèn)知的深度，激發(fā)出更多的活力、更高的效率，教與學(xué)的效果顯著提高。翻轉(zhuǎn)式、混合式、探究式、合作式、交互式學(xué)習(xí)逐漸取代傳統(tǒng)的課堂講授方式，師生互動、教學(xué)相長的局面已然形成，進(jìn)一步帶來課堂革命。

5.智慧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”，創(chuàng)造了“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的條件和環(huán)境。信息技術(shù)的發(fā)展和智能設(shè)備的普及，使得線上學(xué)習(xí)更為便捷。各高校紛紛加大學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智慧校園和智慧教室等建設(shè)力度，形成互動式、智能化、開放性、多樣性的智慧教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間與教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的雙向促進(jìn)，為教師開展線上線下混合式教學(xué)提供了有力支持。

6.教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式依托在線課程平臺、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、人機(jī)交互環(huán)境、虛擬三維學(xué)習(xí)環(huán)境不斷創(chuàng)新和成熟。以應(yīng)用在線課程平臺為例，教師基于自建的慕課，或使用其他教師已建成的慕課，特別是基于國家精品在線開放課程等優(yōu)質(zhì)慕課資源開展教學(xué)模式創(chuàng)新的案例不斷涌現(xiàn)。結(jié)合“愛課程”網(wǎng)課程應(yīng)用情況以及教師在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以概括出在線課程+課上習(xí)題、在線課程+技能實(shí)操、在線課程+案例研討、在線課程+小組項(xiàng)目等多種教學(xué)模式。

7.教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理的精準(zhǔn)化

通過對線上線下、課前、課中、課后教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行全景監(jiān)測，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化分析與診斷，教師能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，開展“大規(guī)模的個(gè)性化”教學(xué)。通過對在線課程和課堂教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成更科學(xué)、更立體的課程教學(xué)評價(jià)體系，教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理轉(zhuǎn)向“用數(shù)據(jù)說話”，從而支撐課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和迭代更新。

二、教與學(xué)新發(fā)展對教師的新要求

教師是教學(xué)的實(shí)施者，也是集成和系統(tǒng)化應(yīng)用教學(xué)資源的組織者。為了全面提升高校教師，特別是青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，自2013年起，由教育部主導(dǎo)，在全國知名高水平大學(xué)中遴選出30個(gè)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，成為中國高教史上第一批教師教學(xué)發(fā)展中心。六年來，這30個(gè)示范中心在本校乃至所在的區(qū)域很好地推動了教學(xué)改革、教師培訓(xùn)，也在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展方面探索出諸多經(jīng)驗(yàn)。

伴隨著慕課的興起和蓬勃發(fā)展，大學(xué)課堂教學(xué)已發(fā)生了深刻變革，教師教學(xué)能力被賦予更多更新的內(nèi)涵和要求。2018年6月21日，陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出“金課”的概念。同年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，“金課”第一次出現(xiàn)在教育部文件中。2019年10月24日教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出[2]，要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡單化、形式化。同時(shí)，教育部啟動了一流本科課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，計(jì)劃經(jīng)過三年左右時(shí)間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，課程涵蓋“線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、社會實(shí)踐一流課程”五類一流課程。

課程是教育教學(xué)中最微觀、最普通的問題，也是根本問題，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)具體化、操作化和目標(biāo)化的重要載體。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高大學(xué)課程質(zhì)量，是做好本科教育的重中之重，以下三個(gè)基本判斷是指導(dǎo)我們認(rèn)識課程、建設(shè)課程、實(shí)施課程教學(xué)、提升教師教學(xué)能力的出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)：第一，課程是大學(xué)教師傳授知識的基本方式;第二，課程是資深教師“傳幫帶”的重要載體;第三，課程是年輕教師成長的重要切入點(diǎn)。

教師是課程建設(shè)和課程教學(xué)的重要主體，課程建設(shè)和課程教學(xué)是教師的天然使命。教師的學(xué)識、素質(zhì)和能力將直接影響到課程建設(shè)與教學(xué)的成敗。必須承認(rèn)，在當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)際中確實(shí)也存在著一些亟待解決的重要問題。在教師層面，教師精力投入不到位，教育理念相對滯后;基層教學(xué)組織缺失，青年教師崗前培訓(xùn)制度、教師繼續(xù)教育制度不夠完善;教學(xué)方法單一，課堂側(cè)重知識傳遞，忽視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，等等。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中提出：“教師作為變革的因素，其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量，同時(shí)也來自于變革的時(shí)代導(dǎo)致教師本身也已經(jīng)成為改革的對象?！盵3]

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教與學(xué)的新發(fā)展與新變革，為教師帶來了挑戰(zhàn)。一流本科課程建設(shè)沒有旁觀者，都是參與者，要求教師全程、全方位參與。教師的自我認(rèn)知、角色定位、專業(yè)發(fā)展和技能提升都需要不斷進(jìn)行調(diào)整、更新和升級。

1.教師從知識傳授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的泛在化和自主化趨勢，教師的角色必須做出適應(yīng)新的開放教育的轉(zhuǎn)換，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)模式從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”。教師應(yīng)該能夠設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)活動，充分利用線上線下教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教師從教材的執(zhí)行者向課程的開發(fā)使用者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要參照教材執(zhí)行課程教學(xué)，教材是最重要和最基本的課程資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師必須更多地參與到課程的開發(fā)和使用當(dāng)中。教師要一體化設(shè)計(jì)在線課程與線下課堂教學(xué)，充分思考哪些內(nèi)容適合放到線上自學(xué)、哪些內(nèi)容適合在課堂重點(diǎn)講解，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況合理設(shè)置線上和線下內(nèi)容的比例，選取合適的呈現(xiàn)方式開發(fā)線上和線下課程資源。教師可以使用自己建設(shè)的課程資源，也可以使用其他教師已經(jīng)建成的優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)新課程資源的使用方式。

3.教師從關(guān)注教學(xué)結(jié)果到更關(guān)注教學(xué)過程轉(zhuǎn)變

隨著線上線下混合式教學(xué)的開展，信息化、智能化手段深度融入教學(xué)，更加科學(xué)、立體的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理體系隨之建構(gòu)起來。教師從關(guān)注教學(xué)結(jié)果到更關(guān)注教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，探索在不同技術(shù)條件下、針對不同學(xué)生的差異化、個(gè)性化教學(xué)策略，優(yōu)化對學(xué)生的指導(dǎo)和評價(jià)。教師借助翔實(shí)的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教學(xué)交互數(shù)據(jù)，能夠更精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

4.教師從教育者向教育研究者和終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變

在線課程及相關(guān)教育技術(shù)進(jìn)入課堂，使教師的地位、作用和價(jià)值發(fā)生巨大變化，帶來師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)等多方面的變革。教師仍是教學(xué)的第一責(zé)任人，仍是課堂教學(xué)的主體，在線課程與課堂教學(xué)的融合最終需要通過教師來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該向教育研究者和終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，對在線課程建設(shè)與應(yīng)用的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、模式方法、信息化教學(xué)等問題進(jìn)行深入研究，不斷學(xué)習(xí)，提高用好在線課程等數(shù)字化手段的信心與能力，才能全面推進(jìn)課堂教學(xué)的革命。

在信息技術(shù)的推動之下，教師可能實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，但技術(shù)發(fā)展僅僅是觸媒。與“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”緊密相關(guān)的“線上一流課程”“線上線下混合式一流課程”的建設(shè)與應(yīng)用，對教師提出了變革、創(chuàng)新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，也對教師回歸與堅(jiān)守教學(xué)初心提出了召喚。教師從課程建設(shè)與應(yīng)用的微觀維度，重新審視教與學(xué)的發(fā)展變革，以“立德樹人”為根本目標(biāo)和根本任務(wù)，回歸教育初心和教學(xué)本分，才能真正實(shí)現(xiàn)以技術(shù)賦能教師角色轉(zhuǎn)變，提升課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教學(xué)改革改到深處是“課程”，改到痛處是“教師”，課程建設(shè)與教學(xué)是教師的“良心活”。把課程和課堂真正打造成為培養(yǎng)人、成就人的活動，應(yīng)該是每一位教師追求的目標(biāo)，也是我們作為教學(xué)研究者、課程服務(wù)提供者共同努力的方向。期待高等教育發(fā)展的各方力量，共同推進(jìn)一流課程的建設(shè)與應(yīng)用，共同助力一流教師的培養(yǎng)與成長，共同融入新時(shí)代教與學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（3）：14.

[2]教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見（教高〔2019〕8號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[3]聯(lián)合國教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

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