程丹丹

【摘要】：情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教師將抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題化歸為生活中普遍存在的現(xiàn)象，并帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)這一生活現(xiàn)象模擬數(shù)學(xué)問題的場(chǎng)景，思考如何解決數(shù)學(xué)問題的一種十分有效的教學(xué)方式。情境教學(xué)更多被運(yùn)用于一些語言學(xué)科的教學(xué)，如語文、英語等。但在數(shù)學(xué)這種崇尚理性思維的學(xué)科之中，情境教學(xué)法同樣能夠幫助學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】：情境教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建出良好的思維模式，從而為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供思維基礎(chǔ)。因此，這就需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分挖掘?qū)W生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以一種趣味性的教學(xué)方式教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，而情境教學(xué)法就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一。情境教學(xué)法要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)課堂需要，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好興趣，創(chuàng)設(shè)能夠激起小學(xué)生共鳴的情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，最終實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好與興趣的效果，它對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著極大的幫助作用。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的原則

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，要充分考慮其趣味性

數(shù)學(xué)是一門較為抽象且復(fù)雜的學(xué)科，而小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于一些復(fù)雜、抽象的問題并不能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，因而許多小學(xué)生會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失對(duì)于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)比較吃力，最終導(dǎo)致學(xué)生無法從數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中提升自身的數(shù)學(xué)水平、培養(yǎng)理性的數(shù)學(xué)思維并提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這不僅不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且會(huì)大大弱化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分考慮數(shù)學(xué)課堂的趣味性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能的去創(chuàng)設(shè)一些趣味性強(qiáng)的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，要具有一定的實(shí)際性

數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是要讓小學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以幫助自己去解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的數(shù)學(xué)問題。因此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，盡量做到貼近生活，貼近小學(xué)生的日常實(shí)際，將數(shù)學(xué)問題生活化，不要讓學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生距離感，從而無法理解教師在這一場(chǎng)景中假設(shè)的數(shù)學(xué)問題，也無法達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生解決復(fù)雜、晦澀的數(shù)學(xué)問題的目的。

3.創(chuàng)設(shè)課堂情境，要具有實(shí)踐意義

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境，是為了將數(shù)學(xué)問題的背景劃歸為現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中更好地去挖掘、感悟題目中所預(yù)設(shè)的條件以及題目所指向的問題。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境預(yù)設(shè)時(shí)，充分考慮到這樣創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐意義，充分去思考這樣的情境是否有利于學(xué)生去判斷一個(gè)數(shù)學(xué)問題，去找到一道數(shù)學(xué)題目的本質(zhì)意義，從而讓學(xué)生理解應(yīng)該以怎樣的方式和步驟去解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的聯(lián)想和想象

小學(xué)階段的學(xué)生，總是對(duì)充滿趣味的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和渴求欲，而面對(duì)數(shù)學(xué)這門較為晦澀和抽象的學(xué)科，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能并不理想，在課堂中也會(huì)出現(xiàn)一些注意力不集中，跟不上教師的上課節(jié)奏等問題。但是這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)游戲十分熱衷，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于游戲更是充滿無限的熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，安排一些具有游戲情節(jié)的教學(xué)能容，以此吸引小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注，在游戲情境中，充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

如在對(duì)“元、角、分”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生掌握“元”“角”“分”這三者之間的換算關(guān)系，然后準(zhǔn)備一些“1元”“2元”“5角”“5分”等數(shù)字的貼紙，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)參與游戲。教師可以為臺(tái)上的每位學(xué)生發(fā)放貼紙，讓學(xué)生將其貼在身上，然后教師隨機(jī)報(bào)金額數(shù)字，如“1元5角7分”，讓身上標(biāo)有相應(yīng)數(shù)字價(jià)格的學(xué)生組團(tuán)抱在一起，其身上數(shù)字相加剛好是教師所報(bào)的金額的小組就算抱團(tuán)成功，剩下的則為失敗。通過這樣的游戲情境，能讓學(xué)生更好地了解、掌握“元、角、分”的換算公式，也能讓學(xué)生游戲中對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有著清晰且深刻的記憶。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)生不僅僅會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生極大地關(guān)注，也會(huì)對(duì)課堂上教師所講授的故事產(chǎn)生極大的興趣。這就要求小學(xué)教師要充分利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在備課時(shí)把一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)編入一個(gè)個(gè)有趣的小故事之中，通過講故事的形式，向小學(xué)生傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在一種充滿輕松性與趣味感的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)學(xué)科的無限奧秘。

如在對(duì)于“平面幾何圖形”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)景，在這一故事場(chǎng)景中，有一只小白兔要為自己蓋一棟房子，于是它就去森林中找了一些木頭，做成了一個(gè)四邊相等且垂直圖形當(dāng)作房子的墻壁，然后小白兔又用木頭做個(gè)一個(gè)三條邊角尖尖的圖形當(dāng)作房子的屋頂，它做了一個(gè)四條邊兩兩對(duì)等的圖形當(dāng)作房子的大門，最后小白兔將這些圖形拼接成一起，建成了自己的房子。通過這樣的故事教學(xué)方式，教師可以讓學(xué)生對(duì)“正方形”“長(zhǎng)方形”“三角形”這些平面幾何圖形產(chǎn)生最直觀的印象，讓學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)這些平面幾何圖形的形狀和特點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

有效地提問是創(chuàng)設(shè)高效課堂的關(guān)鍵之處，這就需要小學(xué)教師在課堂上提出一些有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生遇到真正有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，不但不會(huì)放棄，反而會(huì)更加積極地聯(lián)想所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，思考如何去運(yùn)用已有的知識(shí)和方法來解決這一充滿挑戰(zhàn)性的問題，在思考問題的解決辦法的過程中學(xué)生也會(huì)釋放出更多的學(xué)習(xí)能量。因此，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)帶有誘導(dǎo)性的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生去探索、討論，同時(shí)幫助學(xué)生找尋解決問題的最優(yōu)途徑，并積極的鼓勵(lì)學(xué)生，讓小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

如在對(duì)“角和直角”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備一些角的圖形，并在課堂中向同學(xué)提問，如“大家想一下長(zhǎng)方形的角是什么角呢？”“正方形的角又是什么角？”“什么樣的三角形會(huì)出現(xiàn)直角呢？”通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生真正走入數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解答教師提出的數(shù)學(xué)問題，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)點(diǎn)掌握的不足之處，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總而言之，情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言意義重大，而為了提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要運(yùn)用合理有效的方式積極引入情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而在情境中帶領(lǐng)學(xué)生去探究問題的本質(zhì)和答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]董杰.基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探討[J].學(xué)周刊，2016，（06）：15.

[2]薛志華.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析[J].創(chuàng)新人才教育，2016，（06）：34.