摘 要：農(nóng)村留守兒童是指因父母流動至其他區(qū)域而自己留在農(nóng)村戶籍所在地，導(dǎo)致不能與父母共同生活的農(nóng)村兒童，產(chǎn)生原因是農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，不良影響是留守兒童的受教育問題。本文主要闡述新時期背景下，如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的課外自主閱讀習慣，希望能夠幫助兒童構(gòu)建閱讀認知體系，促進其健康成長。

關(guān)鍵詞：新時期;農(nóng)村小學;留守兒童;自主閱讀

農(nóng)村留守兒童是城鄉(xiāng)二元格局和經(jīng)濟發(fā)展不平衡的產(chǎn)物，其教育問題是我國現(xiàn)代社會亟待解決的重要問題之一，阻礙著農(nóng)村教育實現(xiàn)公平與均衡。由于農(nóng)村留守兒童與父母的親情被現(xiàn)實斷開，使得其身心健康、品質(zhì)道德、人格問題嚴重，閱讀具有極強的塑造作用，良好的自主閱讀習慣能夠促使留守兒童健康成長。

一、 科學規(guī)劃時間，優(yōu)化閱讀環(huán)境

農(nóng)村留守兒童是一個特殊群體，培養(yǎng)其自主閱讀習慣可以促使留守兒童自發(fā)獲取知識，有利于提高其閱讀能力和語言能力，留守兒童自己從文章中得到的體悟?qū)ζ渥孕袠淞⒄_的人生觀、價值觀和世界觀具有良好的促進作用。在新時期影響下，農(nóng)村小學教師應(yīng)當結(jié)合先進技術(shù)和優(yōu)秀理念，科學規(guī)劃閱讀時間，優(yōu)化校園閱讀環(huán)境，促使農(nóng)村小學留守兒童養(yǎng)成良好的課外自主閱讀習慣。

（一） 整合日常時間

目前，大多數(shù)農(nóng)村小學的閱讀時間為每周5小時，平均至每天也不過40分鐘，兒童可能連一篇較長的故事都看不完，對培養(yǎng)學生自主閱讀習慣極為不利。所以農(nóng)村小學教師應(yīng)當整合日常閱讀時間，對其進行科學的布排和利用，視具體情況對兒童的閱讀時間進行劃分，使其呈現(xiàn)出統(tǒng)一的特點，避免因閱讀時間零散而致使兒童喪失興趣。對此，農(nóng)村小學教師可以將閱讀時間安排在每天下午臨近放學的最后兩節(jié)課，對于走讀生，可以要求沒看完的兒童回家繼續(xù)看完，有機會還可以背述給身處遠方的父母;對于寄宿生，可以要求其將書籍帶回宿舍或在教室看完。由于這種方法能夠避免階段式和跳躍式閱讀，緊湊的故事情節(jié)可以充分吸引留守兒童的注意力和興趣，對培養(yǎng)留守兒童良好的課外自主閱讀習慣具有促進作用。

（二） 合理利用假期

農(nóng)村小學可以通過合理安排利用假期的方式增加閱讀時間。據(jù)調(diào)查研究顯示，有50%的農(nóng)村留守兒童會在寒暑假閱讀課外書，主要原因是通常情況下寒暑假時間較長，農(nóng)村留守兒童并沒有過多發(fā)泄精力的渠道，與其放任兒童亂跑，不如由小學教師安排一些閱讀作業(yè)，既能陶冶兒童情操、增強其所見所聞，又能避免兒童出現(xiàn)安全事故。所以，農(nóng)村小學教師應(yīng)當盡量減少鞏固作業(yè)，增加閱讀作業(yè)，要求兒童每天閱讀一篇長篇文章或一本短篇故事，并書寫讀后感，由于新時期信息技術(shù)和科學技術(shù)發(fā)達，教師要禁止兒童上網(wǎng)抄襲、拷貝讀后感。經(jīng)過時間的積淀，留守兒童自然會形成良好的課外自主閱讀習慣。

二、 改善閱讀條件，營造家庭氛圍

由于農(nóng)村留守兒童的父母雙方或單獨一方前往城市尋找賺錢的機會，兒童缺少陪伴讀書的人，加上代為撫養(yǎng)兒童的人多是爺爺、奶奶之類的老齡人，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的閱讀條件相對較差，令其從根本上就提不起閱讀興趣。因此，農(nóng)村小學可以聯(lián)合家庭，開展聯(lián)動式閱讀，活動的最佳開展時間應(yīng)定為寒假期間，由于寒假處于新年時間段，留守兒童的父母會返鄉(xiāng)過年，這段時間里兒童與父母聯(lián)系最為緊密，其接受能力、表現(xiàn)能力和學習動力相對較強，有利于激勵兒童主動進行閱讀。

另外，有調(diào)查研究表明，農(nóng)村留守兒童喜歡獨自閱讀的占總?cè)藬?shù)的60%，但是這種閱讀方式會令兒童缺乏基本的人際溝通能力，使得其形成內(nèi)向、孤僻、自卑、脆弱、情感冷漠和不合群等問題，這對留守兒童的身心發(fā)展極為不利。所以農(nóng)村小學應(yīng)當重視閱讀環(huán)境氛圍的塑造，提高對閱讀的重視程度，經(jīng)常開展有關(guān)閱讀的教學活動，加強兒童、教師、撫養(yǎng)人之間的交流，努力營造家庭式閱讀氛圍。如果有條件，還可以讓兒童的父母利用智能機與其孩子進行在線視頻溝通，從而增進雙方之間的關(guān)系和感情。

三、 完善閱讀機制，創(chuàng)設(shè)閱讀平臺

近些年來，隨著信息技術(shù)和科學技術(shù)的發(fā)展進步，一些農(nóng)村小學也開始重視并致力于改善留守兒童的整體閱讀水平、完善閱讀機制。例如，針對不同年級段的兒童推薦符合其年齡的經(jīng)典美文，利用課間、午休時間播放廣播，或者安排一些擁有朗讀天分的兒童字廣播中進行文章朗讀，又或者利用互聯(lián)網(wǎng)為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的閱讀平臺，從而刺激兒童主動進行閱讀。由于高年級的留守兒童具有一定的文字知識積累，且看待世界的眼光和態(tài)度也發(fā)生變化，農(nóng)村小學可以通過開辦“閱讀大賽”等競賽類活動來增強留守兒童對閱讀和榮譽的追求，從而促使其能夠積極主動閱讀。

經(jīng)典美文往往具有深刻的教育意義，對農(nóng)村留守兒童塑造正確且健康的人格具有重要作用，完善的閱讀機制、良好的閱讀氛圍、廣闊的閱讀平臺都對農(nóng)村留守兒童形成自主閱讀習慣具有積極性影響。農(nóng)村小學教師應(yīng)當將自讀和自悟貫穿于整個培養(yǎng)兒童自主閱讀的過程，讓留守兒童在閱讀中積極主動的調(diào)動思維和情感，通過研討促使其加深對文章內(nèi)容的理解和體悟，令其能夠受到熏陶、獲得啟迪、享受審美情趣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，良好的自主閱讀習慣有利于改善農(nóng)村留守兒童的品質(zhì)、道德、和人格問題，對推動其身心健康發(fā)展具有積極影響。留守兒童能夠通過閱讀開闊眼界，強化理解能力和語言能力，塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀。農(nóng)村小學應(yīng)當科學規(guī)劃時間、改善閱讀條件、完善閱讀機制，從而提高兒童閱讀興趣。

參考文獻：

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[2]黃秋菊.探究農(nóng)村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)途徑[J].考試周刊，2018（28）：16.

作者簡介：

黃識香，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西壯族自治區(qū)南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)華佳小學。