◎馬振

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)高中教學(xué)的意義

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是在已知與未知之間創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教師之間的差距和沖突，并在心理上，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心 與初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的思維更加成熟，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到更多的障礙，受到多方面的影響。初高中的物理被稱(chēng)為是最枯燥乏味的。根據(jù)新課程改革的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段最重要的是求知欲。好的教學(xué)可以成為學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，同時(shí)，老師的任務(wù)是教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，可以充分利用學(xué)校的老師在教室里的多媒體教學(xué)資源，生動(dòng)、形象的教學(xué)知識(shí)，和各種各樣的圖像和聲音，會(huì)讓學(xué)生接受所有的感官刺激，記憶會(huì)牢靠，學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)老師和學(xué)生分享他們的個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生們渴望知道更多。此時(shí)，他們的好奇心和求知欲，促使他們開(kāi)始尋找解決方案和答案。

例如，當(dāng)教授自由落體的一部分時(shí)，教師可以先講一個(gè)生活的例子。當(dāng)蘋(píng)果自然掉到地上時(shí)，葉子也會(huì)掉到地上。這種現(xiàn)象叫做自由落體；讓學(xué)生思考不同的物體下落時(shí)，有什么不同的地方，告訴學(xué)生們?cè)?jīng)有名人說(shuō)對(duì)象是快速下降的，之后，教師再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生們的觀點(diǎn)，同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，思考的一些傳統(tǒng)想法不一定是正確的，只要你有理由就可以說(shuō)出來(lái)，大家一起討論。

再如，亞里士多德的觀點(diǎn)，兩只貓同時(shí)下降，輕的重量比貓先貓大。創(chuàng)建一個(gè)場(chǎng)景，如果兩個(gè)小貓擁抱在一起，他們誰(shuí)會(huì)先落地，結(jié)果是，他們會(huì)一起落在地上，這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去思考，為什么是相同的東西卻會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果，并討論答案，可以上網(wǎng)查詢(xún)，或者通過(guò)各種各樣的材料，這樣學(xué)生掌握起來(lái)就會(huì)很輕松了。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣 學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)鍵是學(xué)生大腦中要有問(wèn)題，并想要提出問(wèn)題，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要讓學(xué)生腦中有問(wèn)題，這樣，才能發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處去思考解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)時(shí)，先讓蓄電池、干電池、小手搖發(fā)電機(jī)作為燈泡的電源，比較結(jié)果，得出：雖然都能夠使燈泡發(fā)亮，但是亮度是不同的。這表明不同的電源都能轉(zhuǎn)化為電能，接著帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量電池兩極間的電壓變化情況，還可以試著測(cè)量?jī)?nèi)電壓，或者觀察電路中的電阻變化，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而思考為什么會(huì)有這種變化，這就是學(xué)生探索的過(guò)程。

3.解放學(xué)生的思維 眾所周知，課堂上的教學(xué)氣氛直接影響老師的教學(xué)狀態(tài)，影響教學(xué)效果。當(dāng)老師深入了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后，根據(jù)這個(gè)來(lái)設(shè)置問(wèn)題的難易程度，會(huì)使得學(xué)生更容易接受，增加學(xué)生的自信，輕松地回答問(wèn)題，在活躍的教學(xué)氣氛下，學(xué)生的狀態(tài)自然就會(huì)達(dá)到最好。

物理課本就是概念和理論，學(xué)生讀起來(lái)是枯燥乏味，沒(méi)有多少興趣的，若是教師能夠掌握提問(wèn)的藝術(shù)，使學(xué)生對(duì)物理課堂感興趣，那么，老師就可以說(shuō)是成功了，老師可以采用連環(huán)的方式提問(wèn)，由簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)開(kāi)始，最后引出最難的問(wèn)題，那樣，學(xué)生也不會(huì)感到乏味。

二、對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的要求

創(chuàng)造問(wèn)題情境并不是隨意的。例如，一些社會(huì)上的傳言不能總是在物理課上講，這是離題的。雖然，這些題目能活躍氣氛，但問(wèn)題的設(shè)置是需要有目的性、科學(xué)性和針對(duì)性的。教師務(wù)必要控制好問(wèn)題的難易程度。掌握了這個(gè)道理，教師就需要鍛煉和提高自身的水平；問(wèn)題的趣味性也是必不可少的，如果老師的問(wèn)題很新穎，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸其中，積極思考。

1.留給學(xué)生空間去想提問(wèn) 在這樣的教學(xué)體系下，教師需要注意的是：教師不應(yīng)該過(guò)于活躍，整個(gè)班級(jí)只有自己沒(méi)完沒(méi)了的提問(wèn)題。雖然，它可以起到引導(dǎo)作用，但過(guò)度也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，阻礙主動(dòng)性。當(dāng)教師給學(xué)生一定的時(shí)間后，學(xué)生自己解決問(wèn)題時(shí)，可以提高學(xué)生處理信息和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性。

在電磁學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)奧斯特實(shí)驗(yàn)的觀察，學(xué)生們會(huì)想：磁能發(fā)電嗎？學(xué)生自己組織設(shè)備，摸索實(shí)驗(yàn)，每組有不同的解決方案，經(jīng)過(guò)多次測(cè)試失敗，根據(jù)群體通信失敗后的經(jīng)驗(yàn)，并最終確定一個(gè)新的計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中，完全是學(xué)生在自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此，他們總是充滿(mǎn)了熱情，教師通過(guò)收集學(xué)生的各種問(wèn)題，總結(jié)后，揭示科學(xué)的真相，使得學(xué)生們更增強(qiáng)了信心，學(xué)生在得到表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了自我思考問(wèn)題的好處。

2.靈活提問(wèn) 面對(duì)紛繁復(fù)雜的人和事物，教育也應(yīng)該是多樣化，充滿(mǎn)變化的。老師應(yīng)采用不同的提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)不同的學(xué)生。這樣，教師就需要根據(jù)每節(jié)課的具體情況提問(wèn)，或者對(duì)課程計(jì)劃做出相應(yīng)的修改。而不應(yīng)該按照教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)上課。當(dāng)學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，也不應(yīng)該追著他們要求解答，這會(huì)給雙方帶來(lái)尷尬。

此外，注意學(xué)生的心態(tài)，心態(tài)是不一樣的，學(xué)生們應(yīng)該被交還自己的主體地位。當(dāng)學(xué)生上課時(shí)，老師的問(wèn)題不應(yīng)五花八門(mén)，要適當(dāng)讓學(xué)生以簡(jiǎn)單快樂(lè)的精神迎接下節(jié)課的到來(lái)，抓住學(xué)生的心理，根據(jù)自己思考習(xí)慣提問(wèn)題，就可以收到良好的效果。

任何新課程提倡的都是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)體驗(yàn)錯(cuò)誤的過(guò)程，失敗是經(jīng)驗(yàn)的積累，成功在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸不怕犯錯(cuò)誤的想法，引導(dǎo)學(xué)生勇敢走自己的路，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，這可以提高學(xué)生自身思考的能力。有時(shí)候，一次失敗，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，找到答案，提高創(chuàng)新能力也是指日可待的。