王劍

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)課堂過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，這使得學(xué)生的課堂參與感低，對閱讀課程的興趣不足，學(xué)習(xí)效果不佳?！白寣W(xué)引思”理念要求語文教師重視學(xué)生的課堂主體地位，通過創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主性，主動探討學(xué)習(xí)過程中存在的問題并解決問題。

一、充分突出學(xué)生的教育主體地位

“讓學(xué)引思”理念下的語文閱讀教學(xué)，需要科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的思維，結(jié)合學(xué)生的心理需求，進(jìn)而開展教學(xué)模式設(shè)計，提高語文課堂的活躍性。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主要是將教師作為主體，教師控制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程具有強(qiáng)迫性，學(xué)生對于知識的理解能力較差，對于知識點的學(xué)習(xí)死記硬背居多。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，需要采用“讓學(xué)引思”的理念開展教學(xué)，充分突出學(xué)生的教育主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)設(shè)教，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面提升?！白寣W(xué)引思”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠充分融入學(xué)習(xí)中，自主發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?！白寣W(xué)引思”理念給學(xué)生提供了自主思考的平臺，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握思考方向，進(jìn)而通過自主探索發(fā)現(xiàn)問題答案，完成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、巧設(shè)問題

巧妙地設(shè)計問題能夠起到推進(jìn)課堂進(jìn)程、激發(fā)學(xué)生思維能力的作用。教師應(yīng)當(dāng)注重課堂中各個環(huán)節(jié)的問題設(shè)置，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，擁有更強(qiáng)的自主探究能力。如在教授《智取生辰綱》一課前，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生思考，可以先提問學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)為智取有什么含義？同學(xué)們在其他小說中有沒有看到過可以被稱為‘智取’的計謀？”借助學(xué)生的回答，教師可以順理成章地引入新課，且通過思考教師所提問題，學(xué)生會對本課的核心內(nèi)容——“智取的過程”產(chǎn)生濃厚的興趣。

閱讀小說必須要抓住人物、環(huán)境、情節(jié)三要素，教師可以根據(jù)這三個要素向?qū)W生提問，但提問的形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。如教師可以先要求學(xué)生通讀全文，然后總結(jié)出該片段中有哪些人物，這些人物都有哪些性格特征，他們在這件事中的任務(wù)分別是什么。但這種提問方式效率較低，尤其是閱讀篇幅較長的小說時，這種教學(xué)方式往往會導(dǎo)致課堂時間不夠用。因此，教師可以將通讀全文這一環(huán)節(jié)放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生大致了解該小說片段的框架后，教師可以播放與該小說節(jié)選有關(guān)的影視片段，但在播放前不告訴學(xué)生該片段中的人物對應(yīng)文中哪些角色，而是在學(xué)生觀察影視片段中的人物后向?qū)W生提問：這個視頻片段中的人物對應(yīng)的是文章中的哪些角色？通過這種方式提問學(xué)生，教師可以檢驗學(xué)生對該小說情節(jié)及人物的熟悉程度，還能夠改變教學(xué)方式，使課堂提問的形式更加多樣。

三、少教多學(xué)

很多時候，學(xué)生自己進(jìn)行文章的閱讀，他們是不知道文章想要表達(dá)的是什么意思。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象，離不開語文教師在閱讀過程中的大包大攬。很多語文教師在閱讀教學(xué)的時候，都希望能夠把所有的知識都教給學(xué)生。但其實教師想要讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中獲得真正的發(fā)展，更為關(guān)鍵的還是要做到少教多學(xué)，畢竟授人以魚不如授人以漁。

如教師在教授《藤野先生》的時候，教師在上課之前，為了更好地做到少教多學(xué)，還是要對本文的教學(xué)目標(biāo)有基本的把握。即：1.通過課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠知道藤野先生的形象特點，并抓住關(guān)鍵的語句，理解故事內(nèi)容和所要表達(dá)的思想感情。2.讓學(xué)生通過運(yùn)用探究法、品讀法、拓展法體會文章所要表達(dá)的思想感情。3.通過整個文章的感受，讓學(xué)生能夠知道魯迅先生的愛國思想、憂國憂民、以天下為己任的思想，并感受到藤野先生的正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘民族偏見的高尚品格。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以在閱讀講解之前，先讓學(xué)生分成四人小組，然后在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生提出相應(yīng)的問題。如“到仙臺之后的‘我’還受到了一個怎樣的優(yōu)待？”，讓學(xué)生小組之間針對問題，對課文進(jìn)行閱讀，然后展開相應(yīng)的談?wù)摵吞接憽?/p>

四、教學(xué)拓展

初中語文教師在開展閱讀教學(xué)階段，使用系統(tǒng)化的培養(yǎng)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力提升。在進(jìn)行授課階段，教師不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)過預(yù)習(xí)以及小組討論，學(xué)生的獨立思考能力顯著提升。學(xué)生也能通過積極主動的文學(xué)知識探究，獲得教學(xué)目標(biāo)之外的收獲。由于教師在開展閱讀教學(xué)階段，往往都是對教材內(nèi)容進(jìn)行著重講解，而對于初中生來說想要提升個人的閱讀理解能力，僅僅通過教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師需要在課程講解階段，將書本知識與社會生活緊密聯(lián)系。通過理論基礎(chǔ)指導(dǎo)自己的實踐行為，為了將理論知識有效性、準(zhǔn)確性表達(dá)，需要學(xué)生在實踐應(yīng)用階段發(fā)揮自己的理論知識感知能力。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，將自己看待問題的視角拓展，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，學(xué)生就能在實踐中將個人的學(xué)科素養(yǎng)提升。尤其是對于我國的漢語言文學(xué)來講，其博大精深、深刻內(nèi)涵是經(jīng)過長期的積累所形成的，學(xué)生只有通過階段性的培養(yǎng)才能確保個人綜合水平的提升。

在初中語文閱讀教學(xué)中，“讓學(xué)引思”作為一種新型的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨立思考和探究，從而提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生自身的發(fā)展都有很重要的意義。