張鵬飛

【內(nèi)容摘要】作為一項(xiàng)新式的兒童教育理念，最近發(fā)展區(qū)理論在20世紀(jì)上半葉由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家維果斯基所提出，但是這種理念在近些年來(lái)才被我國(guó)教育界所引進(jìn)并嘗試將其融入到正式的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，以期收到更好的教學(xué)效果。下面，筆者就來(lái)分析一下在最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)具體情況。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)理論? 高中數(shù)學(xué)教學(xué)? 具體應(yīng)用實(shí)踐

引言

在現(xiàn)如今我國(guó)整個(gè)教育行業(yè)當(dāng)中都在推行素質(zhì)教育的在這一時(shí)代大背景之下，教育工作者們都在積極尋找改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)模式的方法，最近發(fā)展區(qū)理論因其自身優(yōu)越性而受到了人們的關(guān)注。在高中教育的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)及奧運(yùn)自身對(duì)學(xué)生的高要求，導(dǎo)致如何對(duì)高中數(shù)學(xué)教育方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，成為橫亙?cè)谒薪逃ぷ髡咝念^的一道難題，人們都在不停的尋找著各種能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的方法，下面筆者就來(lái)具體談一下在最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)之下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的教育工作者產(chǎn)生一些幫助。

一、關(guān)于最近發(fā)展區(qū)理論

關(guān)于最近發(fā)展區(qū)理論，這是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基依據(jù)自己進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果所得出的，它提出了一種在教育過(guò)程當(dāng)中十分有價(jià)值的一個(gè)概念——最近發(fā)展區(qū)。在課程改革的過(guò)程當(dāng)中融入這一理論所帶來(lái)的好處是很大的，也利于教師的教學(xué)內(nèi)容能夠面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生能夠各有所得。這種理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的任何階段都不是僅僅由當(dāng)前水平所決定的。其認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中至少存在兩種水平，第一種就是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立完成的教學(xué)任務(wù)的難度上。第二則是學(xué)生潛在的能力水平。即學(xué)生在有外界幫助譬如老師輔導(dǎo)下所能解決教學(xué)問(wèn)題的難度。這兩種水平之間的相差幅度則為所謂的最近發(fā)展區(qū)。

二、最近發(fā)展區(qū)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論來(lái)說(shuō)，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)即是教室布置教學(xué)任務(wù)的最好范疇，既不是學(xué)生完全難以解決的問(wèn)題，但又需要學(xué)生進(jìn)行一定程度上的努力，只有這樣，才稱得上是因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都能夠有所收獲。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，一個(gè)教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是面向大多數(shù)學(xué)生的，如果教師的教學(xué)深度挖掘過(guò)深，會(huì)導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中受到阻礙，僅僅只有一小部分的學(xué)生能夠緊跟老師的教學(xué)步伐。如果在數(shù)學(xué)教育當(dāng)中應(yīng)用了最近發(fā)展區(qū)理論，使得教師的教學(xué)內(nèi)容是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后所能理解吸收的。這就得從大部分學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，考慮他們這個(gè)整體的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平及其身上存在的潛在能力，正確處理教學(xué)內(nèi)容中的難易問(wèn)題、教學(xué)速度掌握和教學(xué)內(nèi)容的多少關(guān)系，使使得教學(xué)內(nèi)容的難度和教師授課進(jìn)度滿足學(xué)生整體最近發(fā)展區(qū)的范疇。如果在教學(xué)過(guò)程遇到難度較高的章節(jié)時(shí)，教師大可不必拘泥于課本上的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)該內(nèi)容一定要了解透徹，可以采用舉出例題的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用該方法進(jìn)行解題即可，大可不必要求他們必須知其所以然。當(dāng)然，對(duì)于某些個(gè)體學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力強(qiáng)、思維活躍并具有較強(qiáng)的記憶力，對(duì)于此類學(xué)生，他們自身并不滿足當(dāng)前教師安排的教學(xué)內(nèi)容，希望學(xué)到一些更為深入、更為龐雜的知識(shí)。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該讓他們知其所以然了，應(yīng)該根據(jù)他們自身獨(dú)特的最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。譬如，在很多學(xué)校當(dāng)中都存在的所謂的“火箭班”就是這樣的一種做法。往往很多時(shí)候?qū)W生成為所謂的“學(xué)困生”，并不是因?yàn)樗麄冏陨聿粔蚺Φ脑?，而是因?yàn)榻處熃淌诘慕虒W(xué)內(nèi)容超出了他們的最近發(fā)展區(qū)，這是一種先天上的差距，如果教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不注重這一點(diǎn)的話，那么這些所謂的“學(xué)困生”與別人的距離只會(huì)越拉越遠(yuǎn)。所以教師在課堂教學(xué)中一定要注意這一層次的學(xué)生，同時(shí)在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候也要考慮到各種情況，做出針對(duì)性要求，避免個(gè)別學(xué)生完成不了教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中都能有所收獲、各有所為。同時(shí)，因?yàn)槟承W(xué)生自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的原因，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該根據(jù)其的最近發(fā)展區(qū)，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)他們的求知欲。

結(jié)語(yǔ)

在由以往的應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入最近發(fā)展區(qū)理論是很有益處的。這樣才能使學(xué)生潛力被真正承認(rèn)。舉個(gè)例子，盡管在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能某些學(xué)生的水平達(dá)不到教育者的要求，但教師依然可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)合理制定教學(xué)計(jì)劃，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，這同樣對(duì)學(xué)生自身也是很有好處的。只有教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)合理制定教學(xué)計(jì)劃，使得每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，這樣才算是滿足了素質(zhì)教育的基本要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何敏. 有效銜接，循序變式——基于最近發(fā)展區(qū)教育理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略微探[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017 （21）：17-18.

[2] 劉金燕. 基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（7）：131-131.

【本文系2017年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中數(shù)學(xué)教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)踐與研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1738）階段性研究成果。】

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣第一中學(xué)）