陳鵬

【內(nèi)容摘要】本文從課堂效率，作業(yè)質(zhì)量，能力提升三方面評估新媒體背景下微課對傳統(tǒng)教學(xué)中抽象物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)形式，對提高抽象物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)抽象物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展發(fā)揮了良好的效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】微課 抽象物理實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課是近年來新起的教學(xué)方式，其能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。因此對微課設(shè)計(jì)、制作以及應(yīng)用研究有著現(xiàn)實(shí)的意義。抽象化的方法是科學(xué)抽象的一種形式?？茖W(xué)抽象具有抽象的純化作用。在實(shí)驗(yàn)中，為了保證自然過程能在純粹形態(tài)下進(jìn)行，需要對自然條件加以純化，即排除各種次要的、非本質(zhì)因素的干擾。但是，有些因素在實(shí)驗(yàn)中是不可能完全排除的。然而，科學(xué)抽象則可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)研究的這種不足。在抽象思維中，我們可以做到完全排除次要因素的干擾，使研究條件達(dá)到抽象純化的程度。應(yīng)用科學(xué)抽象的這種抽象純化作用來進(jìn)行科學(xué)研究的方法，就叫做抽象化的方法。貫穿抽象化的物理實(shí)驗(yàn)在課堂上是無法達(dá)到預(yù)期效果的，而實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)和微課相結(jié)合可以對抽象實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸達(dá)到預(yù)期效果。利用此手段和常規(guī)講授教學(xué)效果有什么區(qū)別是值得思考和研究的。以八年級物理《牛頓第一定律》為例，傳統(tǒng)教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)斜面實(shí)驗(yàn)在分析出小車停下來是受到摩擦阻力的緣故。然后通過分析、推理、設(shè)想得出如果小車處在光滑水平面上，小車的速度就不會(huì)減小，講保持原來的速度沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。這樣就要引入抽象光滑面的概念，完全光滑的斜面，叫做抽象光滑斜面.物體在抽象斜面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體與斜面間的摩擦忽略不計(jì)。而微課就可以彌補(bǔ)這方面的缺陷利用微動(dòng)畫的形式使得學(xué)生可以更加直觀的感知定律。以下是兩個(gè)平行教學(xué)班分別采取微課延伸和常規(guī)講授實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果對比，現(xiàn)從三個(gè)課堂指標(biāo)分析微課應(yīng)用對實(shí)際抽象物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響。

一、課堂效率

教學(xué)中為了增強(qiáng)教學(xué)效果，采用演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生看來，課堂演示實(shí)驗(yàn)更像是一場表演，加之學(xué)生只關(guān)注教師如何演繹在做什么，也就不會(huì)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更深入的思考與鉆研，這完全違背設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的初衷。這說明課堂演示實(shí)驗(yàn)既有增強(qiáng)教學(xué)效果的有利方面又有導(dǎo)致學(xué)生參與度較低的局限性。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能局限于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，不能讓學(xué)生只是機(jī)械記錄和機(jī)械模仿，應(yīng)啟迪學(xué)生的思維，這樣才可以讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有生命力，才能充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的思維培養(yǎng)功能，才能讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)家對物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。相對與傳統(tǒng)演示講授加入新媒體元素可以更加激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生參加到課程探究中來，使學(xué)生的關(guān)注力大大提升進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考探究。并且課前自學(xué)預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)生均能自覺完成更有利于上課效率的提高。對比發(fā)現(xiàn)使用微課形式輔導(dǎo)預(yù)習(xí)、授課的班級課堂效率明顯較高，學(xué)生有自己思考的內(nèi)容融入課堂使得課堂異常輕松高效，而采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式授課的班級學(xué)生參與度就明顯不高，大部分學(xué)生只是按照老師的思路參與學(xué)習(xí)課堂效率較低。

二、作業(yè)質(zhì)量

各班30位同學(xué)采用微課授課班級作業(yè)評估結(jié)果為合格率93.3%，良好率50%，優(yōu)秀率36.7%。采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式授課班級作業(yè)評估結(jié)果為合格率83.3%，良好率40%，優(yōu)秀率20%。

上圖是兩種教學(xué)形式下授課班級作業(yè)質(zhì)量各層次人數(shù)和百分率對照圖表，從圖表中可看出采用微課輔助班級作業(yè)質(zhì)量明顯優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)授課形式作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生對于知識(shí)的形成和應(yīng)用均要強(qiáng)于傳統(tǒng)授課模式，對知識(shí)點(diǎn)的印象也比較深刻。

三、能力提升

微課的授課模式教學(xué)效果之所以優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，很大程度歸功于其新穎的呈現(xiàn)方式是以現(xiàn)階段孩子最感興趣的新媒體作為承載。再加之微視頻可以循環(huán)播放加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)和鞏固效率，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)有自己的真思考;學(xué)習(xí)中才能真合作，真探究;鞏固過程中才能真正的能力提升。在授課結(jié)束后對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力做了進(jìn)一步的跟蹤調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)微課輔助授課班級90%的同學(xué)能夠規(guī)范操作并迅速完成實(shí)驗(yàn)，全班更有60%以上的同學(xué)對實(shí)驗(yàn)有所延伸探究不同質(zhì)量同一高度滑下物體的速度大小關(guān)系;探究斜面下滑物體的推動(dòng)物體特點(diǎn)研究;慣性大小影響因素探究等一系列問題。學(xué)生的試驗(yàn)操作能力，分析問題能力，發(fā)散思維能力均得到有效提升。相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的班級只是保證完成課本教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對一些延伸問題涉及的比較少。

單從個(gè)案來分析問題顯然有諸多不足，但是個(gè)案所反映出來的問題確實(shí)是普遍的。物理學(xué)的研究方法一般是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對物理學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析、抽象和概括，從而建立物理定律，進(jìn)而形成物理理論。而抽象物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問題理想模型建立進(jìn)而通過理論推理完成的，缺少了觀察實(shí)驗(yàn)對于知識(shí)的建立和能力的培養(yǎng)就顯得尤為困難。而微課視頻作為輔助要素的引入所產(chǎn)生的效果和其發(fā)揮的作用也不可忽視，廣泛在抽象物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用微課對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升將會(huì)起到事半功倍的效果。

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（作者單位：甘肅省張掖市肅南縣第一中學(xué)）