邵春蘭

【摘 要】作為語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)更需要教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用多媒體以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有認(rèn)知水平上的躍進(jìn)?；趯?duì)微視頻應(yīng)用于英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)的分析，結(jié)合初中英語聽寫教學(xué)的實(shí)際情況，摸索出實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用水平的綜合提升是本文的有益探索。

【關(guān)鍵詞】微視頻；初中英語；聽寫教學(xué)；應(yīng)用路徑

一、微視頻在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

從語言學(xué)習(xí)角度來看，任何一種語言能力的獲得，都離不開對(duì)語言信息進(jìn)行有效記憶。接受的外界信息刺激越充分，大腦越容易對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行深度處理。從這一點(diǎn)來看，微視頻在初中英語聽寫教學(xué)中具有傳統(tǒng)聽寫模式所不具備的“聲”“形”“畫”等優(yōu)勢(shì)，能夠有效提升學(xué)生對(duì)外部信息的加工處理水平，并會(huì)在喚起學(xué)生現(xiàn)有記憶的同時(shí)，對(duì)重要信息做進(jìn)一步強(qiáng)化，有利于促進(jìn)學(xué)生英語水平的持續(xù)發(fā)展。

（一）認(rèn)知語言學(xué)理論

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論，記憶是一種外部信息在大腦中進(jìn)行存貯保留的行為，每個(gè)個(gè)體的記憶加工處理過程都不完全一致，但在對(duì)信息進(jìn)行處理的過程中，都必須經(jīng)過編碼、存儲(chǔ)、提取三個(gè)環(huán)節(jié)。在聽寫的過程中，學(xué)生需要同時(shí)完成從“聽”到“信息組織“到“信息提取”再到”信息輸出”等一系列過程，要同時(shí)調(diào)動(dòng)起大腦內(nèi)包括語言中樞等在內(nèi)的多個(gè)信息加工與處理區(qū)域?！奥牎笔恰皩憽钡那疤崤c基礎(chǔ)，“寫”是對(duì)“聽”的進(jìn)一步強(qiáng)化?！奥牎北旧戆▽?duì)信息進(jìn)行存貯記憶的過程，而“寫”則是對(duì)信息進(jìn)行提取并經(jīng)過組織后進(jìn)行輸出的行為。在這一過程中，外部信息提供得越全面，越有利于對(duì)其進(jìn)行有效記憶。在初中階段利用微視頻展開聽寫教育，正是對(duì)認(rèn)知語言學(xué)理論這一特點(diǎn)的實(shí)踐與運(yùn)用。

（二）信息輸入輸出理論

輸入輸出理論是外語學(xué)習(xí)的重要理論之一，由美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出?？死暾J(rèn)為，外語與母語一樣，是可以通過習(xí)得而不是學(xué)習(xí)而獲得，即處于某一種語言習(xí)得的環(huán)境中，就可以自然而然掌握這門語言。而在“習(xí)得”某種語言的過程中，輸入起到了決定性作用。當(dāng)學(xué)生置身于語言習(xí)得環(huán)境中時(shí)，外部與之相關(guān)的信息必須是“可理解”的，如果這種信息不能夠被學(xué)生理解或是無法向?qū)W生提供足夠多的背景信息幫助學(xué)生有效理解，那么這種輸入則完全無效。即使通過死記硬背、學(xué)習(xí)語法等方式完成了記憶，也不具備利用該種語言進(jìn)行交際的能力，無法在交際過程中對(duì)該語言進(jìn)行正確輸出。而利用微視頻進(jìn)行聽寫，恰恰是讓學(xué)生置身于一個(gè)純語言的習(xí)得環(huán)境中，學(xué)生可以通過微視頻對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行正確理解，經(jīng)過大腦加工處理后再進(jìn)行正確輸出，并在不斷的輸入輸出中形成正向機(jī)制，從而促進(jìn)其真正掌握這門語言。

二、微視頻在英語教學(xué)中應(yīng)用的主要路徑

微視頻在初中英語教學(xué)聽寫中應(yīng)用的主要路徑既包括線下課堂教學(xué)，也包括學(xué)生在線上展開學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)與智能移動(dòng)終端的快速普及，學(xué)生還可以對(duì)碎片化時(shí)間進(jìn)行充分利用。

（一）線下教學(xué)路徑

利用微視頻進(jìn)行線下教學(xué)，這一路徑對(duì)教師的專業(yè)能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)水平要求較高。教師必須要能夠根據(jù)教材以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)形式多樣靈活，難度合理，內(nèi)容全面的聽寫方案。其方案的設(shè)計(jì)要在微視頻的運(yùn)用中充分采用情感策略、認(rèn)知策略、分層策略，注重為學(xué)生營(yíng)造有趣生動(dòng)的語言習(xí)得氛圍，在為學(xué)生有效認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造條件的同時(shí)，注重對(duì)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行分層次的針對(duì)性指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還需要注重在聽寫訓(xùn)練過程中建立起良好的反饋、評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度，及時(shí)捕捉到學(xué)生對(duì)微視頻的反饋并進(jìn)行正向回應(yīng)，對(duì)微視頻聽寫的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，建立起合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷通過微視頻進(jìn)行聽寫訓(xùn)練的同時(shí)，在英語學(xué)習(xí)中取得更大進(jìn)步。

（二）線上學(xué)習(xí)路徑

線上學(xué)習(xí)路徑以學(xué)生為主體，可利用包含各類微視頻數(shù)字英語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)進(jìn)行。線上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出明確的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生制定適合自己的聽寫訓(xùn)練方案。例如，根據(jù)學(xué)生的不同水平選擇對(duì)應(yīng)訓(xùn)練模塊中的不同級(jí)別微視頻，督促學(xué)生在不同階段完成聽寫學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。在這一過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生聽寫的實(shí)際情況，及時(shí)向?qū)W生傳授語言習(xí)得技巧與聽寫學(xué)習(xí)方法，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與課堂教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)的整體，在聽寫過程中養(yǎng)成自覺性，并通過大量的聽寫訓(xùn)練最終形成聽音、辯音的條件性反射，將微視頻中的視聽內(nèi)容與相關(guān)背景內(nèi)化至大腦中形成長(zhǎng)期性記憶。

（三）碎片化時(shí)間利用路徑

微視頻一般只有短短一兩分鐘或五到十分鐘，非常適合利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課間休息或上學(xué)、放學(xué)路上聽上幾分鐘，可以進(jìn)一步鞏固線上與課堂教學(xué)內(nèi)容，也能夠利用碎片化時(shí)間背單詞、看英文短文等一起，形成一個(gè)微型的語言習(xí)得環(huán)境，幫助學(xué)生形成看到英文就不自覺開始記憶、理解其含義的潛意識(shí)，通過語塊、語篇的積累最終搭建起系統(tǒng)而全面的英語語言資源，確保在不同場(chǎng)景下能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行正確輸出。

三、微視頻在英語聽寫中的應(yīng)用案例

以牛津譯林版初中英語教材為例，微視頻在英語聽寫中的應(yīng)用可從起始、發(fā)展、提升三個(gè)階段進(jìn)行分析。

（一）起始階段

由于母語既定思維的干擾，初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，很容易陷入用中文字詞與排列順序去對(duì)應(yīng)英語這一誤區(qū)。因此，利用微視頻進(jìn)行聽寫，在起始階段需要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)其注意英語與漢語的區(qū)別，特別是名詞的各類變形，而不是單純地對(duì)單詞進(jìn)行記憶。例如在七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Lets play sports！”的聽寫中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容提前準(zhǔn)備好與運(yùn)動(dòng)以及教學(xué)要點(diǎn)相關(guān)的微視頻聽寫材料，要求學(xué)生邊看視頻，邊聽寫出視頻內(nèi)容。記住中文進(jìn)行某類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目用英語進(jìn)行表達(dá)是“play+sth.”這一固定搭配，與此同時(shí)，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過微視頻聽寫本單元要求的單復(fù)數(shù)變形。在傳統(tǒng)聽寫過程中，學(xué)生只能通過教師的發(fā)音去對(duì)單復(fù)數(shù)進(jìn)行判斷。而在微視頻聽寫過程中，學(xué)生會(huì)自覺地把單復(fù)數(shù)與視頻內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，將原本抽象的單復(fù)數(shù)概念以動(dòng)態(tài)畫面形式固定在記憶中，從而快速形成英語表達(dá)要區(qū)分單復(fù)數(shù)的概念。

（二）發(fā)展階段

利用微視頻進(jìn)行聽寫的發(fā)展階段，在聯(lián)系教材的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主聽寫與學(xué)習(xí)，在這一階段，教師應(yīng)將微視頻聽寫重點(diǎn)轉(zhuǎn)向更為抽象的語法內(nèi)容與各類介紹的運(yùn)用。漢語中時(shí)態(tài)的變化表現(xiàn)得不是很明顯，介詞運(yùn)用也很少；而在英語中，時(shí)態(tài)必須通過動(dòng)詞的變形與搭配來進(jìn)行體現(xiàn)，介詞也是不可或缺的。因此在利用微視頻進(jìn)行聽寫時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的時(shí)態(tài)記憶與介詞概念進(jìn)行強(qiáng)化。例如在七年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”單元教學(xué)中，教師可利用微視頻對(duì)人在“Sunshine Town”的不同方位進(jìn)行聽寫，同時(shí)還可對(duì)“Sunshine Town”中各種正在進(jìn)行時(shí)的活動(dòng)進(jìn)行聽寫，使學(xué)生形成對(duì)英語抽象時(shí)態(tài)、介詞等的具象感，從而能夠用英語對(duì)自己的狀態(tài)、方位進(jìn)行正確表達(dá)。

（三）提升階段

進(jìn)入提升階段后，微視頻聽寫應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各類詞塊、語塊的積累，同時(shí)進(jìn)一步深化學(xué)生的介詞概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語實(shí)際上就是用介詞將詞塊、語塊進(jìn)行串連的語言，并提醒學(xué)生在這一串連過程中，需要重點(diǎn)注意動(dòng)名詞的單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語態(tài)、句子成份在不同場(chǎng)景下的不同搭配與變化。以九年級(jí)上冊(cè)“Detective Stories”為例，教師可以將《新概念英語》中“Too late”的微視頻用于聽寫。通過生動(dòng)鮮明地展示出偵探的行動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語介詞與詞塊、語塊、時(shí)態(tài)、語態(tài)有機(jī)串聯(lián)這一特點(diǎn)記憶深刻，從而擺脫常見的以為學(xué)英語就是對(duì)單詞、語法進(jìn)行機(jī)械記憶的誤區(qū)。

微視頻聽寫是提高初中階段學(xué)生英語綜合能力的重要手段之一，對(duì)幫助學(xué)生積累語塊，提高閱讀理解能力、聽力與書面表達(dá)能力均能起到促進(jìn)提升作用。將微視頻聽寫應(yīng)用于初中英語教學(xué)，可更好地使學(xué)生形成關(guān)于英語的正確概念。

【參考文獻(xiàn)】

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