徐長文

摘 要： 學生干部作為高校大學生中的特殊群體，其堅定的政治素養(yǎng)、扎實的工作能力和良好的外部形象是高校各項學生工作良好運轉(zhuǎn)的基礎與保障。高校五年制本科學生在管理方式和培養(yǎng)模式等方面具有特殊性，指導學生干部合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，針對不同類型的職位開展專業(yè)化培養(yǎng)，是保證高校學生工作可持續(xù)發(fā)展的必要手段。本文通過建設可持續(xù)的選拔與淘汰、系統(tǒng)的管理與培訓和有效的激勵機制，思考五年制本科學生干部隊伍培養(yǎng)途徑與策略，以提升學生工作綜合管理水平。

關(guān)鍵詞： 五年制本科 學生干部 職業(yè)發(fā)展

學生干部是高校學生管理工作中不可或缺的組成部分。其作為學生群體的骨干，不但是師生溝通的橋梁與紐帶，更是各項思政教育、教學課程、學生活動和校園服務的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者。近些年，隨著高校逐年擴招及就業(yè)壓力不斷增大，學生干部利益化趨勢突顯，職業(yè)化能力不足，部分學生干部素質(zhì)能力降低，價值觀念偏差。既不利于學生自身的成長，又影響高校學生管理效果，急需思政工作者引入針對學生干部的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

一、學生干部及職業(yè)發(fā)展的界定

高校學生干部大致分為三種類型，即學生組織干部、班級干部及黨團干部。他們從不同的崗位、角度執(zhí)行和開展學校各層次、各階段學生工作。學生組織干部多指在校、院級學生會、社團聯(lián)及各類型社團組織內(nèi)工作的學生，他的服務對象面向全校師生，工作內(nèi)容多以大型學生活動或?qū)I(yè)類、興趣類交流活動為主；班級干部多指班級班委會內(nèi)以班長為主的各職能委員，其服務對象一般只針對班級內(nèi)部成員；而黨團干部是學生政治隊伍的骨干，以支部為核心開展內(nèi)部學習和外部發(fā)展等先進性建設活動。學生干部作為高校管理和發(fā)展的執(zhí)行群體，發(fā)揮著“自我教育、自我管理、自我服務”的作用[1]。

所謂學生干部的職業(yè)發(fā)展，多指以專業(yè)背景為基礎，以未來從事的行業(yè)為培養(yǎng)目標，學生干部在大學內(nèi)從事整個學生工作期間的全部經(jīng)歷，包括工作職能、職位變動，工作能力及素質(zhì)提升及工作理想實現(xiàn)的整個過程等[2]。這種職業(yè)發(fā)展具有時間上的節(jié)點性和規(guī)律性，即不同專業(yè)、同一類型的職務在相同或相近的時間段內(nèi)所從事的工作內(nèi)容大致相同，使以往的學生干部管理與培養(yǎng)有章可循。學生干部的職業(yè)發(fā)展是其步入社會前的重要發(fā)展過程，每個學生都會對自己的大學生活有理想的目標，并為之努力實現(xiàn)。當其在一個學生組織內(nèi)工作時，如果管理者及時并準確地為他的發(fā)展進行設計規(guī)劃，就會產(chǎn)生被認同感，從而形成一種強大的工作動力，為組織創(chuàng)造更大的價值。所以高校通過思政工作者和學生干部之間的合作交流，針對專業(yè)背景和個人條件等因素，制定合理的學生干部職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使學生干部產(chǎn)生積極的上進心，從而為學校學生工作做出貢獻，進而使個人發(fā)展目標和學生管理目標良好地統(tǒng)一，在高校育人教育中起到重要作用。

二、五年制本科學生干部職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國本科高等教育大都為“四年制”培養(yǎng)方式，即絕大多數(shù)專業(yè)學生都在四年內(nèi)完成本科教學課程獲得相應學位。學生管理模式和方法，以及學生干部隊伍的建設方式已具備良好的理論基礎與實踐方法。但在少部分專業(yè)，例如醫(yī)學、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學及雙外語類等，則采用“五年制”的培養(yǎng)方式，其教育教學上的特殊性必然導致在傳統(tǒng)意義上的學生管理模式基礎上，出現(xiàn)時間周期、人員組成及協(xié)調(diào)管理等方面的差異。

由于應試教育的存在，絕大多數(shù)學生進入大學之前的主要任務是課程學習，對社會的適應能力較弱，心理和行為意識等方面發(fā)育不足，即使擔任過學生干部，也多以班主任直接管理下的班級干部，主動并獨立處理和解決問題等能力仍不足，更談不上規(guī)劃發(fā)展方向，實現(xiàn)自我價值。在高校學生干部職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀中存在競爭的功利主義、角色定位偏差、積極性和自主性差、辦事不公以權(quán)謀私、團隊意識及心理承受能力弱等問題[3]。尤以“五年制”本科為例，近些年學生干部職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)新的問題：

（一）較長的工作周期，導致可持續(xù)發(fā)展減弱。

傳統(tǒng)學生干部職業(yè)發(fā)展都會把入校的第一學期作為基礎培養(yǎng)的重要階段，在這個階段內(nèi)不但要快速樹立學生干部的工作理念和服務意識，更要大力提升其工作能力，為部門和職位的可持續(xù)發(fā)展提供儲備。但隨著學生年級增高，內(nèi)外部的因素會導致其工作熱情和積極性下降。目前在“四年制”培養(yǎng)模式下，學生干部的工作周期一般可以維持兩至三年，在一定的激勵機制和管理手段下尚可達到各項工作要求。但在“五年制”培養(yǎng)模式下，學生工作職位的周期會被拉長，文案性質(zhì)的工作內(nèi)容重復性加大，需要達到三年甚至四年以上，以往的管理要求和激勵方式難以有效地維持學生工作的高效性，導致部分學生干部在工作中出現(xiàn)倦怠和應付心理，容易出現(xiàn)職位的頻繁更迭和職位再培養(yǎng)，導致工作可持續(xù)性減弱。

（二）特殊的專業(yè)環(huán)境，導致理想目標模糊。

現(xiàn)階段高校本科專業(yè)培養(yǎng)與實際社會需求出現(xiàn)了較大的缺口，即產(chǎn)學研逐漸脫節(jié)，導致一些人學習的專業(yè)與未來從事的職業(yè)相去甚遠。而“五年制”本科大都是專業(yè)領域較強的專業(yè)，多一年的專業(yè)學習和生產(chǎn)實踐旨在提高個人從事該領域的綜合能力，進而具備更高的競爭能力。在一般情況下，學生干部需要在出色完成各項例行工作的同時，較高質(zhì)量地完成自己的學業(yè)，這給很多人帶來較大的身心壓力[1]。隨著近些年就業(yè)壓力的不斷增大，與時間相比，這種培養(yǎng)方式的優(yōu)勢越來越小，相反由于其他專業(yè)人員不斷注入，原有的就業(yè)空間更加狹小。對未來理想目標的恐懼和擔憂，使得很多學生不得不把重心放在學業(yè)和就業(yè)上，對學生干部的職業(yè)發(fā)展并不關(guān)心，導致一些學生干部初期工作十分積極，中后期卻選擇放棄。

三、五年制本科學生干部職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向

（一）以自我定位為基礎，提升學生干部的心理素質(zhì)。

所謂“自我定位”，是指在認清自身條件和外部環(huán)境的情況下定位自己的角色[4]。當今“90后”已完全成為象牙塔中的主流群體，獨特的個性思維和處事方式，以及大學之前的教育理念導致他們遇到各種問題時，沒有良好的心理素質(zhì)作為基礎，很難做到正確的自我定位，進而在學生工作中出現(xiàn)“自負”、“懦弱”、“被動”、“過激”等類型，不能真正發(fā)揮自己的水平，這是目前高校思政工作者們首要重視的方面。針對“五年制”本科學生干部，應在入職伊始以深度輔導等方式開展心理素質(zhì)培養(yǎng)與干預，使之在工作初期即具備良好合理的心理基礎，應對每一項工作。

良好的自我定位需要學生完成“我是誰”、“我要做什么”、“我該怎么做”等一系列追問。首先要使學生在特定環(huán)境下很快認清扮演的角色和承擔的義務，為工作打好良好的心理基礎。其次建立一定階段的目標與期望，小到完成一項工作任務，進而到一系列活動的階段成果，大到本科期間的整體規(guī)劃等，都要在角色的基礎上制定。最后要求學生綜合運用所學知識和技能，針對具體目標采取各種方式以實現(xiàn)。需要高校思政工作者們提前了解學生的性格、興趣和已有的能力，把握其優(yōu)勢和劣勢，有的放矢地進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）以職業(yè)發(fā)展為目標，提升學生干部的綜合能力。

目前部分高校學生能力培養(yǎng)兩極化嚴重，學習成績好的學生工作能力不強或不愛工作，工作能力突出的學生又有學業(yè)上的壓力，魚和熊掌不可兼得。尤以“五年制”本科專業(yè)突出，就業(yè)機會的緊俏和專業(yè)課程的繁多，使很多學生干部把成績不理想問題歸于學生工作，重心的轉(zhuǎn)移導致工作效率降低，甚至出現(xiàn)中途辭職等情況。干部的培養(yǎng)旨在利于學生未來發(fā)展，而未來的職業(yè)發(fā)展需要的是高素質(zhì)綜合技能型人才，這就要求學生在進入社會之前，不但要具備良好的心理素質(zhì)，更要具備過硬的綜合能力，這是現(xiàn)階段高校育人的重點。專業(yè)技能的學習固然是未來職業(yè)發(fā)展的基礎，但以學生工作為主的綜合能力逐步在競爭激烈的市場環(huán)境下凸顯出來，很多用人單位喜歡招聘黨員和學生干部，這往往是學生綜合能力強的體現(xiàn)。這就要求思政工作者們在規(guī)劃學生干部職業(yè)發(fā)展過程中正確拿捏利弊，將學習與工作有機結(jié)合起來，不能只是簡單地“使用”學生干部而不注重專業(yè)技能培養(yǎng)，更不能因為學業(yè)壓力大導致成績不理想等降低對學生干部的要求，應該全面、客觀、發(fā)展地評價其工作能力，建立一個可以證明和展現(xiàn)自身價值的平臺。

（三）以理想信念為核心，提升學生干部的工作熱情。

“善始者實繁，克終者蓋寡”，一個好的學生干部職業(yè)規(guī)劃不但要有過硬的心理素質(zhì)和工作能力，最終還要落在其工作熱情上。很多學生干部剛上任時總有許多想法和期望，未來在自己的工作領域大刀闊斧，努力出一番作為。但是隨著時間的推移，一些人失去了當初的工作熱情，開始敷衍了事得過且過，不但導致工作效率降低，還會影響整個組織的發(fā)展。除了學生個人責任感缺失，在工作中得不到認同等外，最主要的是現(xiàn)實與自己預期的發(fā)展目標有差距；也有部分“五年制”本科學生干部由于工作時間較長，認為自己已經(jīng)學到了很多東西，達到了理想要求，剩下的只是重復性工作，缺乏新鮮感。這就需要思政工作者們在為學生干部制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，一方面結(jié)合學生崗位條件和職能因素，使其工作內(nèi)容、環(huán)境和方法與理想和信念相結(jié)合，在完成任務的同時，使學生干部在工作中不斷學習東西，在增加認同感的同時增加工作熱情。另一方面，不斷增加工作的挑戰(zhàn)性，明確干部個人和團隊工作方向和重心，在原有基礎上提升學生干部的自我期望值，培養(yǎng)“精英中的精英”。

四、五年制本科學生干部職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式

（一）建立可持續(xù)的選拔與淘汰機制。

良好的學生干部隊伍需要一個嚴格并可持續(xù)的進出機制，這就要求思政工作者們在學生入學階段，如軍訓期間，對每一個學生進行深入的了解，全方面抓住每一個學生的性格、興趣和期望發(fā)展方向。針對適合在各類型學生組織中發(fā)展的學生應提早全面地對其進行介紹，鼓勵并推薦其參加。在選拔學生班級干部和黨團干部中，杜絕直接委任和簡單的投票選舉，通過多種渠道和環(huán)節(jié)例如設立輪值，采取自薦、推薦和差額選舉等，讓學生彼此之間形成了解和互信，擴大其人際關(guān)系，防止學生干部脫離廣大學生的現(xiàn)象發(fā)生，進而在充分參考班級或支部成員建議的基礎上，根據(jù)已有優(yōu)勢能力，結(jié)合男女比例、宿舍分布等因素，任命不同的職務，并明確其工作期限。

針對“五年制”本科，可擴大管理團隊，將科代表、寢室長等納入班級或支部管理團隊中，培養(yǎng)儲備干部，建立候補選拔機制，使有能力和熱情的同學都投入學生工作中；也可將高年級優(yōu)秀學生干部推薦到低年級班級中任職，使良好的管理理念和方式得以傳承。同時應加大監(jiān)管力度，定期開展全面考核，實施合理的淘汰機制，做到公平公正，必要時開展換屆選舉，使每個人都有鍛煉和成長的機會。

（二）建立系統(tǒng)的管理模式與培養(yǎng)方法。

“重使用、輕培養(yǎng)”是一些高校學生干部工作中存在的問題，很多時候思政工作者并沒有很好地教會學生干部應該具備何種素質(zhì)、如何處理各類事情，就開始大量頻繁地差遣和使用他們，甚至部分工作者自己都不知道如何去做。導致學生干部出現(xiàn)盲目思維和抵觸心理，使他們感覺到在工作中既沒有學到什么東西又沒有快樂感，進而拉低整體工作效率。

這就要求學院及思政工作者建立科學的管理模式，在規(guī)章制度上首先加強對學生干部的規(guī)范和管理，各級、各類型組織都要對學生干部的責任、義務和權(quán)利做出明確的規(guī)定，使學生干部在工作中有法可依、有章可循。在“五年制”本科學生管理中，應該明確不同年級、不同階段、不同職位的工作范圍和常規(guī)內(nèi)容，即按部就班地完成各項既定任務的同時，具備解決突發(fā)事情的方法和能力，在精益求精的同時不斷發(fā)掘適合各種職務的后備管理人才。尤其在后三年培養(yǎng)上，應充分發(fā)揮學生干部工作的自主創(chuàng)新性和主動性，即使團體發(fā)生改變或職位發(fā)生變動，也能既好又快地投入到新工作中，杜絕“徒在其位、不謀其事”的現(xiàn)象。

其次在完善思政工作者自身素質(zhì)和能力的前提下，抓好各類型學生干部的培養(yǎng)教育工作。提前針對不同的崗位、面向的人群及要開展的事務制定好培訓目標和規(guī)劃，根據(jù)具體實際需求確定培訓內(nèi)容。培訓方式可多種多樣，如請一些有經(jīng)驗的專家學者開辦講座；抑或針對某項事務或某個職位開展短期工作培訓?？山M織同一崗位不同年級、班級的學生干部進行內(nèi)部探討，或讓優(yōu)秀學生干部分享經(jīng)驗，相互介紹和了解彼此的工作方式與方法，自察的同時可短時間內(nèi)使新人熟悉管理制度和流程，掌握各項規(guī)律，提高各種工作綜合技巧。定期開展心理干預，通過心理測試或誡勉談話的方式，了解學生干部的心理狀況，及時對有心理問題的同學干部進行疏導和排解，使其理順工作思路，無后顧之憂。

（三）創(chuàng)新學生干部激勵方式。

弗魯姆的期望理論指出：“當人們預期某種行為能夠帶給個體某種特定的結(jié)果，而且這種結(jié)果對個體具有吸引力時，個體就傾向于采取這種行為?！盵5]隨著社會的不斷發(fā)展，要求學生干部單純地無償奉獻顯然早已與時代不符。近些年，隨著大學生價值觀的迅速轉(zhuǎn)變與多樣化突顯，原有的激勵手段已經(jīng)在現(xiàn)階段學生工作中產(chǎn)生偏差效應或根本起不到任何作用，榜樣的樹立效果隨之弱化，甚至起到相反的作用。目前一些學生參與學生工作多半是為在測評中獲得加分，借此機會獲得更高的獎學金或榮譽稱號；也有部分學生是為了多交朋友，或者在未來的求職中有一定的工作經(jīng)歷。

所以如何有效地創(chuàng)新學生工作激勵手段是當下思政工作者們的創(chuàng)新重點。要在常規(guī)工作中設置合理的基本目標和更高要求，要使學生干部感到他們是通過自身努力和團隊協(xié)作完成自己的創(chuàng)意和想法，并得到認可和建議，并非完成哪個組織或哪個人的任務，以此挖掘?qū)W生干部的潛能。要鼓勵學生干部的創(chuàng)新性建設，對個人或團隊的“好點子”給予放大和幫扶，使之在更高層面獲得成績。要在規(guī)章制度上完善現(xiàn)有激勵政策，做到“賞罰分明”，改變原有的物質(zhì)獎勵機制，通過平時工作績效和階段性考核核定每個崗位和每名干部的得失，杜絕“崗位加分制”；針對學生工作中出現(xiàn)的問題，正確指出并促使其改正，避免產(chǎn)生“做多做少一個樣”的消極想法。要關(guān)注學生的發(fā)展目標與需求的關(guān)系，除了原有的物質(zhì)獎勵和榮譽稱號外，要多開展團隊活動，利用校際間培訓交流、素質(zhì)拓展訓練甚至踏青郊游等方式，讓個人不斷融入團隊中進而培養(yǎng)集體感，使其真正從工作和學習中獲得快樂，更好地完成各項任務。

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