何湘虹 劉新國

摘 要：以會計(jì)專業(yè)為例，探索高職教育與繼續(xù)教育充分、有效的溝通銜接方法，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)中兩種教育的深度融合和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對接，推動會計(jì)專業(yè)尖端人才系統(tǒng)、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行；課程銜接；會計(jì)專業(yè)

本文通過對比兩種不同教育下會計(jì)專業(yè)設(shè)置，分析可銜接點(diǎn)和探索更多銜接方法，促進(jìn)構(gòu)建多維銜接溝通模式，從而滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

一、 教育體系中兩種教育的定位

（一） 教育定位

高職教育：指在高中階段教育的基礎(chǔ)上，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的專門教育。

繼續(xù)教育：面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別成人教育活動。

（二） 層次定位

1. 國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類

根據(jù)ISCED國際教育標(biāo)準(zhǔn)分，“5B”是一種定向于某類特定職業(yè)崗位（群）的課程計(jì)劃，是高等層次的職業(yè)教育，類似于我國當(dāng)前的高等職業(yè)教育。相對而言，“5A”有較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，“5B”有較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專門技能。從培養(yǎng)的人才類型比較，“5A”類教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型或工程型人才，“5B”類教育側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)型或技能型人才。在終身教育理念下通過繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)個(gè)人的道德價(jià)值、知識、技能、態(tài)度不斷提升。

二、 人才培養(yǎng)的比較

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育：面向交通行業(yè)、中小企業(yè)和金融服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)在一線工作崗位上從事會計(jì)核算與會計(jì)管理工作，精核算、懂管理、知經(jīng)營的高端技能型人才。

繼續(xù)教育（本科階段）：從道德價(jià)值、知識、技能和態(tài)度四個(gè)方面培養(yǎng)會計(jì)行業(yè)人員，成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。

（二） 人才培養(yǎng)模式

掌握系統(tǒng)的會計(jì)理論知識，具有經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)，熟悉國內(nèi)外與會計(jì)、審計(jì)相關(guān)的方針、政策、法規(guī)和國際會計(jì)慣例。

熟練掌握會計(jì)核算、會計(jì)檢查方法。

具有會計(jì)分析能力，能夠獨(dú)立分析和解決較復(fù)雜的會計(jì)專業(yè)問題；具有商業(yè)經(jīng)濟(jì)活動預(yù)測與決策能力；了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)和人際溝通、信息獲取能力，熟練地掌握一門外語，具有一定的應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究能力。

德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。

三、 兩種教育的溝通銜接現(xiàn)狀

（一） 高職高專與自考本科課程體系已實(shí)現(xiàn)的銜接

湖南省自學(xué)考試2014年進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定試點(diǎn)工作，部分認(rèn)可考生在其他教育形式中所取得的相應(yīng)課程的學(xué)分，以會計(jì)專業(yè)為例，高職高專與自考本科課程體系通過學(xué)分認(rèn)定逐步實(shí)現(xiàn)部分課程的銜接（如表2所示）。

（二） 高職高專與職業(yè)資格認(rèn)證的溝通

基于我院高職會計(jì)專業(yè)“四位一體，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，已實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程模塊與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格的溝通與對接（如表3所示）。

（三） 兩種教育有待解決的溝通銜接

1. 可實(shí)現(xiàn)的銜接

通過對比，高職高專與自考本科課程體系中仍有部分課程可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)銜接（如表4所示）。

2. 尚有爭議的問題

（1）標(biāo)準(zhǔn)制定與執(zhí)行有無依據(jù)可循：觀察國外學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，首先以合作協(xié)議為前提，比如歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS）、美國的學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議制度、加拿大的泛加拿大協(xié)議、澳大利亞的認(rèn)證框架協(xié)議等在建立初期形成合作協(xié)議，有的協(xié)議效能可代替立法，如美國學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議制度下州層面的高等教育院校合作協(xié)議。目前，我國對“各類教育橫向溝通縱向銜接”有明確的政策指向，但湖南地區(qū)還未明確實(shí)施機(jī)構(gòu)或促成各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)間產(chǎn)生合作協(xié)議。

（2）標(biāo)準(zhǔn)如何制定更接近于準(zhǔn)確值：學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)為學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，即每學(xué)分代表的學(xué)習(xí)量與質(zhì)，不僅體現(xiàn)為課時(shí)數(shù)，還包括對知識、技能、能力、素質(zhì)維度的衡量，以及學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷量，單純以分值對應(yīng)方法能否全面衡量學(xué)習(xí)成果？非學(xué)歷教育成果如何賦值？非正規(guī)或正式學(xué)習(xí)成果如何測量評價(jià)？參考?xì)W洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS），包含三大內(nèi)容，即學(xué)時(shí)學(xué)分（正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間折合而成）、課業(yè)負(fù)荷量（統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下高等教育課程中學(xué)習(xí)者的課業(yè)負(fù)荷量）、等級評定（7個(gè)等級，其中通過者分5個(gè)級別、未通過者分2個(gè)級別），同時(shí)設(shè)立ECTS的咨詢顧問（ECTS counselors）為系統(tǒng)運(yùn)行提供服務(wù)支持。

四、 學(xué)分銀行可成為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)銜接溝通的橋梁

通過學(xué)分銀行建設(shè)實(shí)現(xiàn)高職教育與繼續(xù)教育的銜接，在充分體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上建設(shè)符合國家標(biāo)準(zhǔn)資格框架的專業(yè)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與國際標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)認(rèn)證接軌，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系和人才培養(yǎng)的“立交橋”是高職院校專業(yè)建設(shè)中需要深入探討的問題。

學(xué)分銀行兼有學(xué)習(xí)成果認(rèn)證管理和服務(wù)支持功能，基本采取“框架+標(biāo)準(zhǔn)+單元”的技術(shù)路徑，所包含的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系不僅只是單一層面、單一領(lǐng)域的學(xué)分認(rèn)定，而是通過構(gòu)建多維立體的資格框架來平衡規(guī)范我國現(xiàn)有的多種類型不同層次的教育；建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換單元比對多種多樣的學(xué)習(xí)成果；通過學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)衡量，最后達(dá)到認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的目的。

五、 學(xué)分銀行下學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系

（一） 學(xué)習(xí)成果框架定位

根據(jù)現(xiàn)行湖南終身教育學(xué)分銀行的試點(diǎn)，擁有學(xué)習(xí)成果的各級各類頒證機(jī)構(gòu)可共同參照學(xué)習(xí)成果基準(zhǔn)框架及相應(yīng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，參與學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟的運(yùn)行機(jī)制并自愿達(dá)成轉(zhuǎn)換協(xié)議，從而實(shí)現(xiàn)不同類型或相同類型學(xué)習(xí)成果之間的轉(zhuǎn)換和互認(rèn)。根據(jù)定位，例如高職高專（ISCED5B）對應(yīng)框架基準(zhǔn)6級，本科教育（ISCED5A）對應(yīng)框架基準(zhǔn)7級。框架定位對自然發(fā)展的各類教育起到規(guī)范作用，同時(shí)也成為各類學(xué)校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的依據(jù)。

（二） 認(rèn)證單元標(biāo)準(zhǔn)

框架中各個(gè)等級學(xué)習(xí)成果由學(xué)習(xí)成果等級指標(biāo)予以描述，其內(nèi)容為知識、技能、能力、素質(zhì)，結(jié)合名稱、代碼、學(xué)分、層級、考核說明、應(yīng)用范圍形成認(rèn)證單元標(biāo)準(zhǔn)。高職院校需要正確描述會計(jì)專業(yè)所設(shè)置的各類課程、教學(xué)與非教學(xué)成果、證書考試、能力過級、各類各級獎項(xiàng)、創(chuàng)新成果等形成認(rèn)證單元，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的開放與共享。

六、 在專業(yè)建設(shè)中培植終身學(xué)習(xí)理念

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，人才成為實(shí)現(xiàn)民族振興和贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源，需要不斷提高培養(yǎng)規(guī)格，高職院校的專業(yè)建設(shè)中培植終身學(xué)習(xí)理念有助于推動人的全面、充分發(fā)展。

（一） 專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位從精準(zhǔn)分析市場需求下對不同層次專業(yè)人才的要求出發(fā)，清晰展現(xiàn)各層次人才培養(yǎng)要求，對ISCED5B教育階段進(jìn)入ISCED5A或ISCED6進(jìn)行引申，促使學(xué)生盡早制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確繼續(xù)教育的途徑與方法。

（二） 在課程建設(shè)中完善課程標(biāo)準(zhǔn)制定，從知識、技能、能力、素質(zhì)四維度確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，以及與前后課程的聯(lián)系，逐步形成學(xué)科知識系統(tǒng)。同時(shí)在課程設(shè)計(jì)上大膽采用現(xiàn)代化手段，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程，推薦優(yōu)秀課程網(wǎng)站，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)開放教育，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三） 鼓勵(lì)教師編寫精品教材，選擇典型性、具有時(shí)效性的案例，場景教學(xué)中模擬業(yè)務(wù)要及時(shí)更新并連貫拓展思考內(nèi)容，或選擇有利于學(xué)生將來職業(yè)（專業(yè)）提升的教材。

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作者簡介：何湘虹，湖南省長沙市，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院；劉新國，湖南省長沙市，湖南廣播電視大學(xué)。