石金鐘

【摘要】“小先生”制在當年創(chuàng)建之初，受到當時條件限制，學生似乎很難合格地做一名“先生”。然而隨著時代的進步，“小先生”制早已被賦予新的內(nèi)涵，而學生的學習條件與知識結(jié)構(gòu)足以承擔這一角色。新課程標準提倡合作學習，通過小組形式促進學生自主、合作、探究學習能力的提升。通過制定內(nèi)容精準、要求明確、突出能力的“自學導航”成為學生學習的抓手。我們制定的“自學導航”明確提出了自主學習的目標和要求，讓學生參與到初步的學習任務當中，做好課前準備，解決自己能解決的問題，并提出自己的疑難問題，然后帶著問題進課堂。課堂上，根據(jù)導航要求小組合作，展示交流，把學和教有機結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性。

【關(guān)鍵詞】“小先生” 自學導航 小組合作學習

學生是學習和發(fā)展的主人。課程改革的核心任務是構(gòu)建開放的、充滿活力的課堂體系，讓學生動起來。課程改革是學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，使學生全方位參與到課程實施的過程中來，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升?！靶∠壬啤笔翘招兄谄占敖逃龑嵺`中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推廣實施的一種教育組織形式。何謂“小先生”？陶行知先生是這樣說的：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”每個孩子都是天生的學習者，基于學生內(nèi)部差異形成的“兵教兵”模式是一種值得發(fā)掘的資源，學生之間有共同的語言習慣和思維模式，有在交往過程中建立起來的信任和默契。現(xiàn)代小先生制不是從陶行知那里照搬來的，而是在教育實踐中一步步成長起來的。新課程標準提倡合作學習，學生是學習的主體，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性開展課堂學習，由此我們確定了以小組合作學習為主要形式，通過小組學習形式促進學生自主、合作、探究學習能力的提升。在這個過程中，“自學導航”成為學生課堂學習的主要抓手，是學生課前準備、課堂學習及課后拓展的指南。我們將《自學導航》的基本內(nèi)容分為四塊：前置學習、交流疑惑、核心探究、鞏固延伸。

一、前置學習，為當好“小先生”打下基礎

陶行知先生認為：人人都可以當“小先生”。小組合作學習需要充分的課前自學，除了按照以往的預習要求讀好詞語，讀通句子以外，還要結(jié)合學習目標做好課前資料的搜集，對文章內(nèi)容有所了解，嘗試為核心問題的解決準備方法等。課前，我們通過自學導航將學習課文的具體要求脈絡展示出來，讓他們知道自己該干什么，而不是像以往那樣一頭霧水地跟著老師埋頭苦干，最后卻不知道自己在做什么。因此在布置學生預習時，筆者嘗試引導學生去摸清文章的脈絡，揣測作者的寫作目的，想要表達什么，用什么方法去表達，重點講了什么等問題，讓學生在小組中明確分工，針對能力不同的學生分配相應的任務，讓學生知道該干什么。

有時課文設計內(nèi)容偏多，背景豐富，需要在課前做充分的了解。課前，鼓勵以小組分工的形式搜集相關(guān)資料，一方面可以培養(yǎng)學生搜集資料的能力和興趣，另一方面還可以優(yōu)化資源分配，實現(xiàn)共享，從而能拓寬學習面。如在學習《鄭和遠航》一課時，筆者在本課的自學導航中加入對鄭和遠航背景資料進行研究的任務，小組成員分工明確：有的小組對當時的地圖進行研究，找出鄭和航行的地理路線;有的對當時的時代背景進行研究，介紹那個時代的歷史環(huán)境;有的則對大海的特點進行研究，體會航行之難;有的還會對鄭和遠航的意義進行研究，會查找一些圖片資料做成PPT等進行展示，組內(nèi)合作，組際完善優(yōu)化。

同時，自學導航作為前置學習的任務單，我們注重不斷發(fā)掘自學能力，處處留心皆學問，鼓勵學生去觀察，去體驗生活也是學生能夠成功在課堂上扮演“小先生”角色的條件。在自學導航中，我們會設置許多體驗或觀察的任務，制作“小先生印章”，對在完成任務中表現(xiàn)突出的學生給予蓋章表揚，學生的積極性得到明顯提升。如在教學習作《我建議去? ? ?春游》前，筆者在自學導航上布置好推薦春游地點時告訴學生，可以從交通、風景、人文、美食等方面搜集資料進行推薦。學生在看到自學任務后，紛紛回去上網(wǎng)搜集資料，有的做成了PPT進行展示，有的畫了線路圖，有的甚至在家長陪同下親自去了一趟現(xiàn)場，“小先生”范十足。

二、解答疑惑，倡導互助合作學習

“三人行，必有我?guī)熝伞?，樹立學生自認可以為師的信心。在自學導航上，我們設置了一個“自學過程中，我產(chǎn)生了哪些疑惑”的環(huán)節(jié)，讓學生課前帶著思考走進學校。課前，小組圍繞自學導航中的問題開展討論，組長作為小組的組織者主持討論活動，同學們針對自學難題紛紛提出自己的想法，能達成共識的組內(nèi)解決，達不成共識的提交給教師，教師通過批閱自學導航找出同學們解決不了的有代表性的問題課堂集體交流。在這一過程中，每一名同學都扮演了學習參與者的角色，在交流中體驗到為別人答疑解惑的快樂，從而培養(yǎng)自我認同感。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習就有了一定的興趣。在這一過程中，我們老師不僅充分利用了學生同伴之間的學習資源，節(jié)約了課堂時間，同時也充分了解了學生的學習情況，針對問題比較集中的地方開展教學，真正做到有的放矢，以學定教。

三、合作探究，引導“小先生”營造豐富多彩的課堂

在自學導航中，我們設置了“核心探究”版塊，意在圍繞課文的核心問題引導學生展開思考、自學、討論進而交流。經(jīng)過這一系列的學習之后，“小先生”真正走上了講臺。在充分讀通讀透文本的前提下，為了深化學生對語言、對文本的體驗，提高學生的語言實踐能力，我們鼓勵各小組采用豐富多彩的展示形式表現(xiàn)文本，將閱讀變成一件富有趣味和創(chuàng)造性的事情。如在教學《莫泊桑拜師》這一課時，筆者在自學導航中布置的核心探究任務是：做一回小導演，如果要根據(jù)課文中的對話將當時的場景再現(xiàn)出來，你會指導演員如何做呢？（比如：人物的語言、表情、帶著什么樣的感情說話）小組匯報。不僅對任務進行了說明，同時還對學生的學習方法進行了指導，課堂上學生有備而來，效果較好;在學習《七律長征》這首律詩時，傳統(tǒng)的表達方式是配樂詩朗誦，誦讀出紅軍那種不畏艱險、樂觀向上的英雄氣概，但千篇一律的朗誦未免有些單調(diào)，于是，筆者引導各小組根據(jù)本小組的特點采用多種形式進行表達。結(jié)果出人意料得好，歌唱功底比較好的小組用歌唱的形式進行展示，同時還引入《長征組歌》中《四渡赤水出奇兵》的唱段，使閱讀變得生動有趣;有的小組則打起了竹板，利用律詩的韻律，用唱快板的形式表達出來，別有一番風味……有些課文帶有情節(jié)，我們還指導學生編寫一些課本劇，用演的形式來表達文字。這些豐富多彩的閱讀展示形式不僅活躍了課堂，更激發(fā)了學生的閱讀興趣。在這一過程中，教師要不斷地去觀察學生之間的“學”與“教”，及時做出反應，糾正不當行為之外，給予引導和鼓勵。

四、學會架構(gòu)，讓“小先生”知識系統(tǒng)化、生活化

開展小組合作學習除了能方便語文學習，更多的是培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)和能力，因此“小先生”除了要走上講臺，更要走向生活。在學完課文之后，我要求學生在自學導航上繪制“思維導圖”，把課堂的知識系統(tǒng)化，增加印象，對文章有一個全新的認識，同時總結(jié)語文學科的知識與技能變成學生在生活中看得見、摸得著的本領(lǐng)。學生在學完《每逢佳節(jié)倍思親》之后，除理解了詩意，感受了詩情，還學會了如何去翻譯詩句;在學完了《說勤奮》一課后，學生們既明白了“所有成功者手中的鮮花都是由心血和汗水澆灌而成的”道理，也學會了說理文的寫作方法，“小先生”們一個個成了說話有理有據(jù)的人。同時，鼓勵“小先生”運用課堂所學去解決生活中的難題。在學習了《秦兵馬俑》這一課后，筆者在自學導航上留白，讓學生模仿本課的寫作特點，嘗試去介紹世界上其他的名勝古跡。在之后的習作中，筆者又讓學生引用這些方法去介紹自己的家園、校園，對于這些自己每天都生活在其中的地方，學生充滿了興趣，介紹起來有章有法。

“小先生”制在當年創(chuàng)建之初，受到當時條件限制，學生似乎很難合格地做一名“先生”，我們以小組合作學習為舞臺，以自學導航為劇本，給了學生做教育的機會，就能引發(fā)學生的自我教育，而當他們一旦享有學習的自主權(quán)，必能自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過共同探討和相互交流，增強感悟能力，豐富語文知識，從而提高語文素養(yǎng)。我們的“小先生”們能夠自主合作學習一篇甚至一類文章，能夠非常出色地上好一堂課并使之常態(tài)化，能把試考好，能夠從這一系列學習過程中提升學習能力，從而終身受益。