孫云莉

摘要：行動研究是教育領域的一個重要的研究范式，包括計劃、行動、觀察、反思的循環(huán)過程。教師可積極采用行動研究法來進行《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學改革，相關文獻主要包括教學設計和信息化技術手段等方面的行動研究。今后需要加強《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的行動研究，并更深入地運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論、教育心理學理論。

關鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程；行動研究；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0131-02

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程作為就業(yè)指導體系的重要部分，對學生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量起到一定的促進作用，但是，課程存在內(nèi)容與學生實際需求不吻合、內(nèi)容過于遵循理論路線、較難深入學生內(nèi)心、學生不重視等問題，教學效果不太理想。

有很多研究對《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程進行有益的理論探索和教學改進，其中有行動研究法的相關應用。教師扎根于教學實踐，有著一般專家學者不具有的實踐經(jīng)驗和實踐條件。教師行動研究就是教師同時扮演行動者和研究者的雙重角色，在真實的教育情景中發(fā)現(xiàn)問題并加以研究，擬定相關教學計劃并行動、觀察、反思、調(diào)整，從而改進教學。行動研究是教育領域的一個重要的研究范式，較適用于教育領域的特點和教學需要。正如美國課程專家斯滕豪斯所說：“教學應該建立在研究的基礎上，沒有教師親自研究他們自己的實踐，教育就不可能發(fā)生持續(xù)的改革[1]?！?/p>

一、行動研究法的優(yōu)勢

1.教師是研究主體。教師在“研究”與“行動”的雙重活動中都發(fā)揮著主體作用，利用其對實踐的洞察，更好地發(fā)現(xiàn)問題和通過行動與反思去尋找解決辦法，即使有專家學者作為合作者，教師也是行動研究各個環(huán)節(jié)的主體。

2.研究情境生態(tài)性。教師以自然狀態(tài)為研究情境，行動研究生態(tài)性使其可整合多種研究方法，如觀察法、研究者日志、學生作品分析、訪談法、問卷法、實驗法等，靈活使用質(zhì)性研究與量化研究、個案研究與團體研究等。同時，學生不僅是被試，而是能動的參與者，他們對于教學有寶貴的建議。

3.教學問題轉化為研究問題。教師把教學問題用研究的態(tài)度來深入地解決，把理論研究服務于教學實踐，課堂既是教學陣地又是研究場所，實現(xiàn)教學與研究的良性循環(huán)，并使之成為一種教學常態(tài)。

二、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的行動研究

1.《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學設計的行動研究。徐雋（2007）運用行動研究法，首先通過問卷調(diào)查了解學生在職業(yè)素質(zhì)發(fā)展中的主要問題，對此設計了《重視你的職業(yè)生涯規(guī)劃》《選擇你的職業(yè)生涯路線》《設計你的職業(yè)生涯》《夯實你的職前準備》四個主題，引用“項目專題作業(yè)”的教學策略，進行基于問題解決的自主學習和協(xié)作探究，把項目表現(xiàn)作為考核依據(jù)之一。在評估和反思的基礎上不斷地進行著一些調(diào)整，實施兩年后，該課程每學期的任教名次總是居前幾位，隨機抽樣的學生對課程的滿意率達到90%以上[2]。何翠萍（2018）特別重視將學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到職業(yè)生涯規(guī)劃課中，經(jīng)過多年的教學發(fā)現(xiàn)，這一改革收到較好的教學效果。

課程采用隨機分組的形式，鍛煉學生調(diào)整自我、接納他人。小組管理的形式要求學生要有合作意識和為團隊做貢獻，還培養(yǎng)學生互相學習的心態(tài)。課上積極采用案例研討，鼓勵學生進行頭腦風暴，培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、表達能力。將整個學習過程作為項目讓學生參與，通過實際的團隊任務讓學生培養(yǎng)職業(yè)行為，體驗未來職場中的能力要求[3]。

中職生的就業(yè)率雖然較高，但就業(yè)質(zhì)量較低，因此周欣（2015）在武漢市某中職學校以社會工作介入中職生職業(yè)規(guī)劃問題來展開行動研究，行動研究分為兩個周期。每個周期包含評估需求和制定計劃、開展服務并保持觀察、評估效果及反思。第一周期以職業(yè)規(guī)劃課本為依托進行教學，經(jīng)過對學生、教師進行調(diào)查以及平時的觀察，發(fā)現(xiàn)服務效果并不明顯，普遍性的課本內(nèi)容并非是學生真正需要的知識。經(jīng)過反思總結，第二周期時，更加注重調(diào)查學生的學習需求，把服務內(nèi)容的出發(fā)點立足于服務對象的實際需求，授課內(nèi)容更加具體和立足于中職生個人需求和職業(yè)特色，達到了較為良好的服務效果[4]。

2.《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程信息化技術運用的行動研究。王涵祎（2017）通過自身的教學實踐，總結分析了視頻案例法的實施步驟以及注意事項，有利于加強職業(yè)生涯規(guī)劃課的效果。教師應根據(jù)教學重難點準備視頻案例資源，視頻觀看前應讓學生對案例的相關背景、思考題有了解。視頻案例觀看階段，教師應時刻關注學生們的反應，根據(jù)需要可暫停播放進行講解或留有懸念等，還需要注意課堂紀律問題。視頻的討論階段是最為關鍵的，教師應立刻組織小組同學及時進行問題討論、結合自身進行思考，并進行小組總結發(fā)言。教師需要認真篩選或制作視頻案例，還要提高信息化技術水平，否則落后的技術手段降低了視頻質(zhì)量和課程的吸引力。教師應鼓勵學生去制作視頻，供課上分享，更能吸引學生的注意和提高學習效果[5]。

藍墨云班網(wǎng)絡平臺為師生之間和課堂內(nèi)外的教學互動提供了技術保障，張偉偉（2018）針對杭州科技職業(yè)技術學院模具專業(yè)兩個班進行了為期一學期的教學實驗。實驗組44名學生，課上采用藍墨云班課教學法；對照組45名學生，課上實施傳統(tǒng)教學法。在實驗組，教師將課件、視頻等教學資源上傳至云平臺，學生課前在線預習，教師還可在線答疑。教師在課中可開展形式多樣的教學互動，包括簽到、頭腦風暴、小組任務、投票、課堂測試等。教師還可對學生的學習情況進行跟蹤和點評；通過布置課后作業(yè)（文字、圖片、音頻、視頻等形式）、課后在線答疑，促進學生更好地鞏固復習。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)實驗組的期末平均成績顯著高于對照組。實驗組還填寫問卷反饋教學效果，學生很認可這種方式，各項滿意度在76%至93%之間[6]。

三、關于《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的行動研究展望

1.需要更多地開展《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的行動研究。關于《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的相關文獻，實際的行動研究較少，主要是進行意義分析、現(xiàn)狀分析、理論上的對策探索等，需要將這些理論上的研究和展望進一步付諸行動，用行動研究來檢驗和改進，運用于實際。

2.將職業(yè)生涯規(guī)劃理論深入運用于《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的行動研究。有關研究較缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃理論的深入運用，如生涯發(fā)展理論、明尼蘇達工作適應論、社會認知職業(yè)理論、生涯混沌理論等，教師在解決教學問題時，可運用理論來服務實踐，將理論融入行動研究。當然，教師行動研究不是為了證實理論，而是探討理論如何轉化為行動、如何適應實踐。

3.將教育心理學理論深入運用于《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的行動研究。有關研究較缺乏教育心理學理論的深入運用，人本主義、建構主義等的教育心理學理論與《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特點和理念較契合，可多加研究和應用。例如人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出的自由學習理論希望通過給予學生自由（自主選擇學習內(nèi)容、自主安排進度、自我評價等），從而提高學習主動性和效果?！洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃》課正是一門典型的要滿足學生真正的學習需求，要讓學生有所感悟、有所行動的課程，重在學生敢于自由地去探索和選擇，這些都需要給予學生更多自由，該理論可供教師開展有關的行動研究。

參考文獻：

[1]羅生全，敬仕勇.教師行動研究藝術[M].成都：西南交通大學出版社，2011.

[2]徐雋.《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開發(fā)行動研究綜述[J].中國成人教育，2007，（14）：118-119.

[3]何翠萍.將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入課程教學——大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革探索[J].勞動保障世界，2018，（3）：33（54）.

[4]周欣.社會工作介入中職生職業(yè)規(guī)劃的行動研究——基于武漢市S職高的社工服務[D].華中科技大學，2015.

[5]王涵祎.視頻案例教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017，（47）：44-45.

[6]張偉偉.藍墨云班課在“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課中的應用研究[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2018，17（4）：43-45.