張怡

摘? 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代教育體制改革的不斷深入，以及經(jīng)過(guò)教育專家的多年深入的研究，已經(jīng)逐步形成了適合初中階段的教學(xué)新模式。特別是中學(xué)學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教育工作者們結(jié)合多年在教學(xué)崗位上的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)嶄新的教學(xué)理念，不斷摸索出一條適合中學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)的新方式，即：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)形式下的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0072-01

初中階段是學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)，新形式下的教育體制的需求，只有不斷的探索新的教學(xué)形式，才是促進(jìn)中學(xué)教育改革發(fā)展的新思路，因此，教育學(xué)家通過(guò)對(duì)初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教育的新的教學(xué)理念，并且將這重要的教育傳授方法與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的結(jié)合，是非常具有實(shí)踐意義的教育工作內(nèi)容。

1? ?導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)容

初中的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重要性階段，對(duì)于建立完善的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力，有著舉足輕重的意義。通常這個(gè)階段的學(xué)生，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本形成了自己的自主思維模式，那么適當(dāng)?shù)囊雽?dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加的事倍功半。所謂的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，其實(shí)就是以結(jié)合學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，通過(guò)老師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的自我主導(dǎo)者，同時(shí)，通過(guò)與老師和同學(xué)之間建立學(xué)習(xí)信息的有效交流、互動(dòng)、協(xié)作的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，發(fā)揮學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的探索求知精神。

2? ?導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用探討

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，主要是以課堂教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)單元，通過(guò)在課堂上有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容深入淺出，并對(duì)課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏和效果，進(jìn)行合理的把控過(guò)程。而且，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式，主要注重的就是“引導(dǎo)”和“帶入”，即：引導(dǎo)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方式，積極參與到不同形式條件下的學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)。如何將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式的教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索和探討的內(nèi)容。

2.1 以豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)形式的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，其指向性較弱，即使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著一定的好奇心，但由于教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，特別是需要通過(guò)記憶大量的數(shù)學(xué)公式和晦澀的演算推理過(guò)程，這對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件非?？斩春蜔o(wú)趣的事情，即使學(xué)生有對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情，但由于知識(shí)內(nèi)容的枯燥難懂，致使學(xué)生無(wú)法在整堂課上，一直集中注意力去學(xué)習(xí)。因此，這就對(duì)于初中的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，提出了更加高質(zhì)量的要求，只有將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)理念，充分應(yīng)用到教學(xué)課堂中來(lái)，才能夠使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂更加的讓人耳目一新，達(dá)到事倍功半的效果。首先，建立充分的課前數(shù)學(xué)教案。初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)富有吸引力及內(nèi)容逐層遞進(jìn)的的教學(xué)大綱，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的教案這個(gè)載體，能夠由淺及深、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。例如，蘇教版的數(shù)學(xué)課程中的《比一比》，數(shù)學(xué)老師應(yīng)針對(duì)物體的輕重及長(zhǎng)短和高與矮等大綱基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的生活場(chǎng)景，通過(guò)現(xiàn)代多媒體的播放手段，進(jìn)行趣味演示，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中的許多事物進(jìn)行比較思維，最后由老師進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)。其次，設(shè)計(jì)課堂情景教學(xué)模式。課前的充分準(zhǔn)備的教案，是需要在實(shí)踐課堂上進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的，因此，構(gòu)建一個(gè)具有感染力的課堂氛圍，是數(shù)學(xué)教師開(kāi)展好教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。又如，蘇教版的數(shù)學(xué)課程中的《認(rèn)識(shí)圖形》，數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的教學(xué)手段，通過(guò)聲、光、效等多重呈現(xiàn)效果，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)一定的沖擊，直接引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)變化萬(wàn)千的圖像世界的情景中來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)圖形組合與拆分，充分感受圖形空間的魅力所在。

2.2 拓展知識(shí)互動(dòng)交流平臺(tái)，構(gòu)建更寬的教學(xué)知識(shí)框架

在整個(gè)學(xué)習(xí)課堂，老師都是以輔助者的角度去引導(dǎo)學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生都是在知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收、總結(jié)的反復(fù)作用過(guò)程中，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，這其中當(dāng)然離不開(kāi)老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，因此，老師應(yīng)建立好這樣一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息交流互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)這樣的渠道，學(xué)生可以表達(dá)思維、激發(fā)思維更加會(huì)創(chuàng)造思維。例如，蘇教版的數(shù)學(xué)課堂中的《位置和方向》，老師應(yīng)針對(duì)具體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行一次專項(xiàng)的交流討論課堂，老師將學(xué)生進(jìn)行小組式的組隊(duì)探討，每個(gè)小組都有自己在命題范圍的討論題目，并在課堂結(jié)束之前針對(duì)所在小組的探討的題目得出論點(diǎn)，比如學(xué)生的一個(gè)“迷失的方向”的題目，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的方位認(rèn)知，按照不同的地理坐標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐巧妙的融合在一起。最后，由老師就每個(gè)小組所探討的交流題目的論點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)。學(xué)生在這樣的交流互動(dòng)過(guò)程中，不僅對(duì)于知識(shí)進(jìn)行了更好的復(fù)習(xí)與總結(jié)，而且能夠進(jìn)一步的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維力。

3? ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)引入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式的教學(xué)模式，即豐富了初中數(shù)學(xué)的課堂形式，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生與老師及同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流的合作氛圍。因此，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)于探索初中階段的教育體制改革的未來(lái)發(fā)展，具有至關(guān)重要的作用。

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