賀廣萍
[摘 要]教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。課堂上,教師要把學(xué)生放在課堂的中央,站在學(xué)生的視角解讀教材、備課、教學(xué);同時(shí),通過適時(shí)退讓法、還給權(quán)利法、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)法等,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能、展示自我。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體;閱讀教學(xué);讓學(xué)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2019)10-0031-02
目前的不少課堂,尤其是公開課非常熱鬧??墒?,學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了嗎?學(xué)生的能力真正獲得發(fā)展了嗎?毫無疑問,這樣的課堂是浮躁的。作為教師,我們需要沉下來、靜下來,將“讓學(xué)”進(jìn)行到底,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?!白寣W(xué)”,是把學(xué)生放在主體地位,給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、感悟的時(shí)間,讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)力得到提高、自信得到彰顯。在這過程中,教師是引導(dǎo)者、輔助者、點(diǎn)撥者,讓學(xué)生始終處在主體的地位。那該如何“讓學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)呢?
一、適時(shí)退讓法
呂叔湘先生說:“語文課既然主要是技能活動(dòng)課,上課的時(shí)間,就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主,教師的活動(dòng)應(yīng)壓縮到最低的限度?!痹陂喿x教學(xué)中,很多教師為了顯示自己對(duì)教材解讀的深度,展示自己的博學(xué)和風(fēng)采,把講臺(tái)變成了一個(gè)人的演講臺(tái),滔滔不絕,不給學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間。問題拋出后,教師要求學(xué)生立即給出答案。不經(jīng)過思考,能夠立即給出答案的一定是缺乏思維含量的問題。這就影響了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性和主動(dòng)性,剝脫了生生對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話的權(quán)利和能力。因此,教師在語文課堂上要相信學(xué)生,給學(xué)生充裕的時(shí)間思考、感悟、研討,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和表現(xiàn),適時(shí)退讓,讓學(xué)生探究、展示。你給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái),他會(huì)還你一個(gè)精彩。如,在教學(xué)《石榴》一課時(shí),一位教師這樣展開教學(xué)。
出示:
“熟透了的石榴高興地笑了,有的笑得裂開了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了滿滿的籽兒?!?/p>
師:都寫了“笑”,為什么作者把“咧開嘴”放在前面寫,把“笑破肚皮”放在后面寫呢?說說你們是怎么想的。
生1:因?yàn)檫@是一個(gè)成熟程度越來越深的過程,只有先“咧開嘴”才有后面的“笑破肚皮”。
生2:我認(rèn)為這是夸張的說法,能夠讓我們真切地感受到石榴成熟的可愛模樣。
師:你們真有想法。作者是用這兩個(gè)石榴的笑讓我們明白石榴成熟的程度一個(gè)比一個(gè)深。同學(xué)們也可以學(xué)習(xí)這樣的寫作方法,在你們平時(shí)的習(xí)作中使用。
上述片段中,教師沒有直接告訴學(xué)生答案,而是給學(xué)生思考的時(shí)間,在學(xué)生表達(dá)自己的想法后給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二、還給權(quán)利法
把時(shí)間還給學(xué)生,要求教師把學(xué)生放在課堂的中央,關(guān)注學(xué)生的主體地位,眼中有學(xué)生、心中有學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生在都有充分地與文本對(duì)話的時(shí)間,潛心閱讀、靜心思考,真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生或自讀感悟,或小組合作,或交流研討,或情境表演,讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂、展示自己的舞臺(tái)。
教師要把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:不應(yīng)以煩瑣的分析替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀課堂教學(xué),要在有限的時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生獲得最大化的閱讀效益。因此,在閱讀中,教師應(yīng)該明確讀書的目的和要求,分出讀的層次來,讓學(xué)生在讀中逐步提高。每一次的讀,教師心中應(yīng)有一個(gè)“譜”。如,激趣讀、掃清障礙讀、比賽讀、邊讀邊畫……這樣的讀,學(xué)生因自主學(xué)習(xí)、大聲朗讀、獨(dú)立思考而展現(xiàn)出閱讀的自信,享受著學(xué)習(xí)的愉悅。一位名師在教學(xué)古詩《墨梅》時(shí),是這樣指導(dǎo)朗讀的。
師:同學(xué)們,《墨梅》這首詩誰想讀一讀?
(學(xué)生讀第一句:“吾家洗硯池頭樹?!?/p>
師:這梅樹是誰家的?讀出這個(gè)意思來。
(學(xué)生再讀:“吾家洗硯池頭樹?!敝匾粼凇拔峒摇保?/p>
生:“個(gè)個(gè)花開淡墨痕。”
師:你能讀出梅花開得如何這個(gè)意思嗎?
(學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)“個(gè)個(gè)花開”)
……
師:請(qǐng)繼續(xù)往下讀——
生:“不要人夸好顏色,只流清氣滿乾坤。”
師:你能讀出那種香氣從畫上溢出來的感覺嗎?試試看,能讀出來嗎?
生:(突出“流”字)“不要人夸好顏色,只流清氣滿乾坤。”
師:是啊,那淡淡的香氣溢滿了整個(gè)院落,請(qǐng)你再讀一讀——
生:“不要人夸好顏色,只流清氣滿乾坤?!?/p>
師:這香氣啊,彌漫在整個(gè)天地之間,同學(xué)們?cè)僮x——
(學(xué)生齊讀)
在指導(dǎo)朗讀時(shí),教師珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受,學(xué)生興趣愈濃,效果愈好。
三、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)法
學(xué)習(xí)共同體又被稱為學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)習(xí)共同體所散發(fā)的魅力,讓每一個(gè)熱愛教育、熱愛學(xué)生的教師為之著迷。在學(xué)校里,一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)共同體是由教師和學(xué)生共同組成的,兩者是學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的關(guān)系,以幫助班級(jí)學(xué)生共同成長為最終目的,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互交流溝通、分享資源,從而達(dá)到共同成長的目的。
班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū),其中的每個(gè)小組可以看作是微型的學(xué)習(xí)共同體。共同學(xué)習(xí)能構(gòu)筑信賴與合作的關(guān)系,能有效展開合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要因材施教,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中互相學(xué)習(xí)、共同成長。一位教師在教學(xué)《說勤奮》一課時(shí)是這樣指導(dǎo)小組開展活動(dòng)的。
1.閱讀課文的第二和第三自然段,找一找這兩個(gè)事例的異同點(diǎn),完成下面的表格。
2.在小組內(nèi)研討交流。
生1:共同特點(diǎn)一:司馬光和童第周都是一個(gè)特別刻苦勤奮的人。具體事例有……
生2:共同特點(diǎn)二:司馬光和童第周在自己所在的領(lǐng)域都取得很大的成就。具體事例有……
師:同學(xué)們找到的共同點(diǎn)都很準(zhǔn)確、通過這些共同點(diǎn),我們能夠總結(jié)出說理文所舉的事例都圍繞主要觀點(diǎn),都有代表性。那它們有什么不同點(diǎn)呢?
生1:不同點(diǎn)之一:一個(gè)是古代,一個(gè)是當(dāng)代的。
生2:第二個(gè)不同點(diǎn):一個(gè)從小就很聰明,一個(gè)基礎(chǔ)薄弱。
師:仔細(xì)看一看,從中你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生:力求全面,更有說服力。
(教師總結(jié))
案例中,學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)共同體,按照?qǐng)D表學(xué)習(xí)說理文,聚焦所舉事例,展開深入學(xué)習(xí)。這樣,讓學(xué)生在辨異同的閱讀思維活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充,在教師的適時(shí)點(diǎn)撥中共同成長,獲得實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)。
總之,在教學(xué)中教師要傾注智慧,做到心中有生、眼中有生,將“讓學(xué)”進(jìn)行到底,充分發(fā)揮自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的作用,凸顯學(xué)習(xí)共同體的實(shí)效,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的目的。
(責(zé)編 韋 雄)