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[摘 要]鏈接學(xué)生生活，讓學(xué)生更深入地解讀文本，這是閱讀教學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師可通過主題鏈接、情節(jié)鏈接、語言鏈接、意境鏈接等途徑，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入解讀文本。這樣教學(xué)，使文本“契合”學(xué)生的生活，讓生活促推學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]文本解讀；鏈接生活；情節(jié)；語言

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0039-02

文本解讀的途徑和方法眾多。教師如何選擇，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。鏈接學(xué)生生活，拓寬文本解讀域度，這是符合教學(xué)原則的正確做法。因?yàn)?，教材?nèi)容來源于生活，鏈接學(xué)生生活展開文本解讀，不僅讓學(xué)生深入理解文本，而且使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

一、主題鏈接，啟動(dòng)學(xué)生感性思維

每一篇文本都有自己的主題，這是文本構(gòu)建的核心。學(xué)生生活呈現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)文本主題的感知卻呈現(xiàn)一致性。教學(xué)時(shí)，如果教師以主題為中心展開輻射，那么學(xué)生的思維就會(huì)具有開闊性、靈敏性。如，教學(xué)歌頌教師的文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的文本內(nèi)容，使學(xué)生深入理解文本。這就是主題鏈接的結(jié)果。

如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《金蟬脫殼》時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀：“提及知了，大家都非常熟悉。很多人也有捉知了的經(jīng)歷。這知了有什么樣的生活習(xí)性呢？除了知了，我們還學(xué)習(xí)了哪些描寫昆蟲的文章呢？”學(xué)生根據(jù)教師問題積極發(fā)言。有的學(xué)生說：“知了只有到夏至之后才會(huì)出土，并快速爬上樹木，在一夜之間變成能飛的知了。公知了還會(huì)鳴叫。因此，它叫鳴蟬?！币灿械膶W(xué)生說：“我們學(xué)習(xí)過的昆蟲類的文章有很多，如《裝滿昆蟲的衣袋》《放飛蜻蜓》等?！苯處煾鶕?jù)反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀：“《金蟬脫殼》一文詳細(xì)介紹了金蟬脫殼的過程，這是我們很多人都不熟悉的。仔細(xì)閱讀文本，將金蟬脫殼的過程看清楚，準(zhǔn)備講給其他人聽?！边@樣，學(xué)生深入閱讀文本，很快就掌握了相關(guān)的內(nèi)容。

通過課堂交流，教師對(duì)學(xué)生的生活有了一定了解，然后根據(jù)實(shí)際展開閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生指明了閱讀方向。由于學(xué)生對(duì)金蟬等昆蟲有豐富生活認(rèn)知，因此鏈接學(xué)生生活展開相關(guān)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率更高。小學(xué)生生活認(rèn)知帶有鮮明的特點(diǎn)，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要特別關(guān)注的。

二、情節(jié)鏈接，接軌學(xué)生生活認(rèn)知

不同的文本，情節(jié)發(fā)展完全一樣；同一文本，情節(jié)發(fā)展的每個(gè)階段也都不同。盡管這樣，每一個(gè)情節(jié)的展開都遵循一定的規(guī)律。情節(jié)的這種共性特點(diǎn)，成為接軌學(xué)生生活認(rèn)知的重要依據(jù)。故事情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等部分。在教學(xué)時(shí)，如果教師能夠給學(xué)生一些提示，或者提出一些要求，就可以順利激發(fā)學(xué)生解讀文本的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生深入探究的愿望。

如，《嫦娥奔月》是一篇神話故事，敘述美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃長生不老藥升天成仙的故事。在解讀文本時(shí)，教師利用多媒體播放“嫦娥奔月”動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生展開直觀觀察，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)感知。為豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活積累，回憶嫦娥奔月的故事的傳說，并講述不同版本的嫦娥奔月故事。平時(shí)，學(xué)生對(duì)這一神話傳說有一定了解，自然能夠講述一些內(nèi)容。有的學(xué)生講述“玉兔”的故事，也有的學(xué)生講述嫦娥與吳剛、后羿的傳說……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講述情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂氛圍和諧。

教例中，教師利用多媒體播放“嫦娥奔月”動(dòng)畫視頻，并要求學(xué)生講述自己掌握的相關(guān)故事，為學(xué)生接軌生活認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造了條件。這樣，以情節(jié)鏈接作為教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)，使學(xué)生感悟文本內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

三、語言鏈接，融合學(xué)生表達(dá)個(gè)性

文本語言具有個(gè)性特征。不同的文體，其語言特點(diǎn)是完全不一樣的，這就是文體的個(gè)性語言。在學(xué)習(xí)文本語言時(shí)，我們要從語言個(gè)性出發(fā)，對(duì)不同文本的語言特點(diǎn)展開細(xì)致解析，找出一些共性特征，并結(jié)合生活語言進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，學(xué)生也有自己的生活語言，在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到一些個(gè)性語言，這些都是文本語言學(xué)習(xí)的重要支持條件。

生活語言和文本語言有許多契合度。在具體引導(dǎo)時(shí)，教師需要對(duì)文本的語言特點(diǎn)和學(xué)生的生活語言特質(zhì)展開研究，這樣才能找到教學(xué)的對(duì)接點(diǎn)。如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，梳理相關(guān)情節(jié)；再引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講述故事。學(xué)生拿到任務(wù)后，認(rèn)真閱讀，并列出講述提綱，在小組內(nèi)展開講述。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生大多能夠用自己的話將故事情節(jié)講清楚。課堂展示階段，學(xué)生表現(xiàn)積極。有的學(xué)生這樣講述：“洪教頭看到林沖站在那里一動(dòng)不動(dòng)，便將哨棒往地上猛敲一下，直接沖向林沖。林沖不慌不忙，從容應(yīng)對(duì)。他閃躲騰挪，顯示出非常深厚的功底，洪教頭占不到半點(diǎn)便宜……”教師對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“能夠運(yùn)用生活化的語言展開故事情節(jié)，為我們描述那驚心動(dòng)魄的場景，這說明你對(duì)文本內(nèi)容有了深入的解讀，能夠?qū)⑽谋菊Z言與生活語言相融合，進(jìn)而形成屬于你自己的表達(dá)?！痹诮處煿膭?lì)下，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情更高，課堂逐漸進(jìn)入高潮。

教師提出課堂復(fù)述任務(wù)，讓學(xué)生用自己的話講述故事情節(jié)。小學(xué)生對(duì)文本復(fù)述有一定的畏懼心理，純粹用自己的話來講述難度更大。因此，在具體操作時(shí)，他們將自己的語言和文本語言進(jìn)行有機(jī)融合，這樣就不會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象。教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，讓學(xué)生展示自我，歷練了他們的語言表達(dá)能力。

四、意境鏈接，進(jìn)入學(xué)生情感世界

每一篇文本都有自己的意境追求。在意境解讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知進(jìn)行解讀。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較淺顯，對(duì)文本意境理解不深，因此教師要注意接軌學(xué)生生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以拓寬其認(rèn)知視野。教師應(yīng)根據(jù)文本的具體情況進(jìn)行鏈接，以激活學(xué)生的情感、審美經(jīng)驗(yàn)等，促進(jìn)學(xué)生更深一步探究文本的豐富內(nèi)涵。

如，《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，介紹了談遷撰寫《國榷》的曲折經(jīng)歷。文本描寫的意境深遠(yuǎn)，對(duì)作者執(zhí)著的精神和不屈不撓的意志進(jìn)行了贊美。在挖掘文本意境時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“面對(duì)挫折和打擊，談遷選擇了不放棄，這是最為可貴的生活態(tài)度。結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)勀愕目捶ā！泵鎸?duì)這個(gè)極為熟悉的生活話題，學(xué)生展開了交流。有的學(xué)生說：“我在學(xué)習(xí)上遇到過很多失敗。有一次期中考試，我的數(shù)學(xué)只得了56分，這是不能再低的分?jǐn)?shù)。我感覺很沮喪，爸爸媽媽也感到很失望。后來，在老師的鼓勵(lì)下，我逐漸平復(fù)了心情，找到了問題所在，并積極展開補(bǔ)救行動(dòng)。經(jīng)過一番努力，在期終考試中，我的數(shù)學(xué)得了110分……這說明一個(gè)問題：只要我們自己不放棄，就沒有人能夠打垮我們。”教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了感性認(rèn)知。

教師提出聯(lián)系生活實(shí)際展開討論的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生都有類似的生活經(jīng)歷，自然有話可說。通過多元剖析，學(xué)生對(duì)文本有了更全面認(rèn)知，對(duì)自身的學(xué)習(xí)、思想狀態(tài)也有更深的審視，矯正了認(rèn)知偏差。這樣的學(xué)習(xí)，將學(xué)生帶入深度思考中，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這是文本解讀的重要追求。

總之，雖然學(xué)生的生活不夠豐富，但對(duì)學(xué)生的文本解讀具有一定的支撐作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知展開文本解讀，使文本“契合”學(xué)生的生活，讓生活促推學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）