傅惠珍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，為了更好地滿足當(dāng)下新課程改革的要求，教師應(yīng)該積極優(yōu)化與創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與吸收。以學(xué)生為中心、因材施教的一種新型的教學(xué)方法——分層教學(xué)法逐漸被廣大教師應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文結(jié)合我的教學(xué)實踐，對新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);思考

當(dāng)下教育改革的大背景要求每一個學(xué)科的教學(xué)都要進(jìn)行改革，以便有效實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門主要學(xué)科，更需要教師不斷探究與創(chuàng)新教學(xué)方法，使每位學(xué)生都可以得到進(jìn)步與發(fā)展。分層教學(xué)法就是教師先對學(xué)生進(jìn)行全面了解，并將學(xué)生分為幾個不同的層次，再根據(jù)各個層次的學(xué)習(xí)制定教學(xué)的計劃，幫助學(xué)生們得到一定的進(jìn)步與提升，從而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

一、教學(xué)對象分層

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層。因此，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中注意觀察每一位學(xué)生，確保自己可以對每一位學(xué)生都有深入而全面的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好及心理素質(zhì)等，然后再根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，按照優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生依次分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及較強(qiáng)的理解能力與水平，是班級的優(yōu)等生;B層次的學(xué)生是數(shù)學(xué)知識與認(rèn)識水平一般，具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的中等生;C層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，學(xué)習(xí)和理解能力均較差的學(xué)困生。當(dāng)前，教師應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生，做到一視同仁、公平對待，并要求學(xué)生認(rèn)識到自己所處的層次，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)讓學(xué)生了解到自己所處的層次實則與自己的學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)情況息息相關(guān)，如果表現(xiàn)得好，就可能會進(jìn)入更高層次，反之亦然;同時，教師也應(yīng)該時刻關(guān)注每一位學(xué)生，及時地了解學(xué)生的各種情況，以便適時地調(diào)整學(xué)生所處的層次。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出“因材施教”的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生所處的層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定分層教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該遵循以下三個原則：第一，要讓A層次的學(xué)生熟練的掌握相關(guān)的教學(xué)知識點，并可以恰當(dāng)?shù)財U(kuò)寬學(xué)生的知識寬度與廣度，并學(xué)會在實踐中對所學(xué)知識加以應(yīng)用;第二，要讓B層次的學(xué)生充分的理解教學(xué)的知識點，并結(jié)合大綱的要求，促使自己得到不斷的提升;第三，要讓C層次的學(xué)生理解課堂主要的教學(xué)知識點，了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與概念，進(jìn)而達(dá)到合格的水平。

比如，在教授“認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)”時，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以B層次的學(xué)生為主，并分別針對A/C兩個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，B層次的學(xué)生在班級中所占的比例最大，教師應(yīng)該讓B層次的學(xué)生理解與掌握簡單分?jǐn)?shù)的含義，學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示操作結(jié)果，同時還要學(xué)會根據(jù)操作結(jié)果表示分?jǐn)?shù)，從而實現(xiàn)分?jǐn)?shù)與操作結(jié)果之間的互換，學(xué)會運用自己的語言對所學(xué)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述。對于A層次的優(yōu)等生來說，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘虒W(xué)的目標(biāo)，使他們在達(dá)到B層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，學(xué)會在實際中的應(yīng)用，使其積極地參加各種實踐活動。而對于C層次的學(xué)生來說，教師就只需要求他們學(xué)會讀分?jǐn)?shù)、寫分?jǐn)?shù)并正確的認(rèn)識分?jǐn)?shù)，學(xué)會通過基本的操作表示分?jǐn)?shù)即可。通過教師對教學(xué)目標(biāo)的合理分層，要充分地考慮到每一位學(xué)生，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

正所謂世界上沒有完全相同的兩片葉子，更何況，我們是擁有獨立思想的人。學(xué)生之間存在個體差異性非常正常，教師應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度展開教學(xué)。教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，只有實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的分層，才可以確保學(xué)生都理解、掌握教學(xué)的內(nèi)容，有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

比如，在教授“長方形面積計算”這部分內(nèi)容時，已知長方形的長和寬，要求學(xué)生計算長方形的面積。這是一類十分基礎(chǔ)的題目，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生提出不同的要求，A層次的學(xué)生應(yīng)該了解題意，熟練地掌握解題的思路與方法，再遇到相似問題時能夠做到舉一反三;而C層次的學(xué)生應(yīng)該理順解題的思路，了解基本的解題方法。

結(jié)束語：

總之，新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，可以有效地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，同時，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，教師還可以在教學(xué)評價與課后作業(yè)等環(huán)節(jié)實施分層教學(xué)，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更上一層樓。

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