劉浩天

摘? ? 要： 思想政治理論課是高職高專思想政治教育的主陣地、主渠道，必須注重和強化實效性。課堂教學(xué)，必須注重“入腦入心”。本文從教學(xué)操作層面，探討高職高專思想政治理論課的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高職高專? ? 思想政治理論課? ? 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是需要操作的，“在課堂教學(xué)中，教師的操作藝術(shù)是體現(xiàn)教育本質(zhì)、展示教育美的重要方面，也是實現(xiàn)教育目標的重要途徑”[1]，通常叫做“教學(xué)藝術(shù)”或“教學(xué)技巧”。無論是“藝術(shù)”還是“技巧”，都需要一位善于駕馭課堂的老師?！爱斀?，不少教師缺乏駕馭課堂的能力，整節(jié)課不能很好地關(guān)注全體學(xué)生，學(xué)生參與課堂的積極性、主動性不強，課堂教學(xué)難以取得預(yù)期效果”[2]。因此，筆者認為良好的課堂教學(xué)效果是授課教師操作而成的。所謂“操作”，指教師使用已有教學(xué)資源對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行加工，通過有效手段和方法，使課堂教學(xué)達到良好效果的過程。當然，這一過程要有原則、規(guī)范和要領(lǐng)。操作是純技術(shù)層面的，不管教學(xué)內(nèi)容是什么，只要授課教師善于進行課堂教學(xué)操作，就能事半功倍，否則事倍功半。高職高專思想政治理論課尤其如此，同一內(nèi)容不同的老師，教學(xué)效果大相徑庭。主要原因在于課程的操作性極強，老師的操作水平各有高低，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)實效。因此，高職高專思想政治理論課教師應(yīng)該加強課堂教學(xué)操作能力鍛煉，提高實際教學(xué)操作水平。筆者僅從操作的原則、方向和模式三方面談?wù)勔娊狻?/p>

一、堅持“以生為本、激趣互動”的操作原則

1.“以生為本”的原則，強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為根本，操作的出發(fā)點和落腳點都在于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求?！扒袑嵏倪M高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)方式和方法應(yīng)貼近學(xué)生實際，符合教育規(guī)律和學(xué)生特點”[3]。結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職高專學(xué)生對思想政治理論課的實際需求是“興趣，受益”，對課堂教學(xué)的實際需求是“生動，活潑”，對授課教師的實際需求是“教法，啟迪”。這三者有著不可分的關(guān)聯(lián)性：只有授課教師教學(xué)有章法，能啟發(fā)學(xué)生，才能使課堂豐富生動、有機活潑;只有課堂教學(xué)有活力、有吸引力，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真信、真學(xué)、真受益。因此，筆者強調(diào)的課堂教學(xué)操作不以“操作者”的尺度為考量，完全以“需求者”的所需為考量。實際上，就是要求教師首先搞清楚“為何操作”和“為誰操作”這兩個問題，這是課堂教學(xué)操作的前提和基礎(chǔ)。例如，筆者在講到“確立馬克思主義的科學(xué)信仰”這一內(nèi)容時，具體做法是讓學(xué)生先談對馬克思主義的理解、看法，在一些學(xué)生的質(zhì)疑中提出反問，讓學(xué)生理性思考和深入討論，最后讓學(xué)生實現(xiàn)自我判斷和對感知認識的自我否定。可見，以學(xué)生的認知實際實現(xiàn)認可之結(jié)果比以教師的任務(wù)要求達到宣講之目的，要更自然、更容易。

2.“激趣互動”的原則，強調(diào)課堂教學(xué)以實效為目的，操作以激發(fā)興趣和加強良性互動為主要推動力。“做好高校思想政治教育工作，提高思想政治教育實效性，必須遵循學(xué)生成長規(guī)律和注重學(xué)生興趣激發(fā)的有機結(jié)合，只有將二者結(jié)合，才能在高校思想政治教育中取得更好的效果”[4]?！凹とぁ敝讣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是高職高專思想政治理論課必要的催化劑，不可或缺。學(xué)生若有興趣，課堂教學(xué)就“生機勃發(fā)”。可以這樣說，一切不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的操作都是不成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與否是課堂教學(xué)操作成敗的試金石。“互動”指教師和學(xué)生在教與學(xué)上的良性互動，這是高職高專思想政治理論課重要的潤滑劑，必不可少。思想政治理論課最忌“照本宣科”和“填鴨灌輸”。缺少了“互動”的思想政治理論課，很大程度上會淪為“一言堂”和“說教”。

二、遵循“簡明、具象、通俗、趣味”的操作方向

1.遵循把復(fù)雜的問題向簡明化方向操作

思想政治理論課涵蓋的內(nèi)容非常豐富，涉及的領(lǐng)域十分廣泛，政治、經(jīng)濟、文化、社會等諸多問題在教科書上的呈現(xiàn)或在現(xiàn)實中的解讀，有時候往往比較復(fù)雜。當教師遇到一個比較復(fù)雜的問題而書本的文字表現(xiàn)力又不夠，或者表現(xiàn)足夠但學(xué)生理解起來卻極其吃力的時候，就需要在課堂教學(xué)的時候注意向簡明化方向操作，化繁為簡。“世間有些事，內(nèi)容繁雜，頭緒紛亂，每每讓人不摸頭腦，無處下手，望而生畏。所謂高人，就是能化繁為簡，善于抓住事情的本質(zhì)特征，把極繁之事化為至簡，三五個字便可高度概括，提綱挈領(lǐng)，好記好用，亦便于流傳”[5]。把復(fù)雜的問題簡明化，老師才能理清要點，抓住重點，講清難點;學(xué)生才能分清主次，把握輕重，掌握關(guān)鍵，使問題分析思路清晰、明了，既認清問題實質(zhì)又不浪費力氣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率將大大提高。否則，不但不能認清問題，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被無端消耗掉。筆者主張，遇到復(fù)雜問題不要過多糾纏于細枝末節(jié)和個別字句，而要善于抓住主旨，著重講清“是什么”“為什么”“怎么看”即可。當然，這里所講的簡明化，并不是說該講的不講，該多講的少講。相反，該講的一定要講到，該講清的一定要講清，所謂的簡明化不是指簡化實際內(nèi)容而是指思路分析一定要簡明而扼要，做到“有的放矢”。

2.遵循把抽象的問題向具象化方向操作

思想政治理論課有時候涉及的問題還比較抽象，特別是馬克思主義經(jīng)典作家的一些表述，對于學(xué)生來說，理解起來是比較困難的。比如，在講到人的本質(zhì)時，馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單一個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！痹谥v到人生的自我價值和社會價值時，馬克思說：“每個人是手段同時又是目的，而且只有成為他人的手段才能達到自己的目的，并且只有達到自己的目的才能成為他人的手段，——這種相互關(guān)聯(lián)是一個必然的事實?！睂τ谥T如此類的表述，如果僅從字面上解讀是很難讓大多數(shù)學(xué)生真正明白其中深意的。為此，教師在課堂教學(xué)的時候應(yīng)該向具象化方向操作，以實現(xiàn)生動直觀?！盀樘岣吒咝Ｋ颊n的實效性，因事、因時、因勢把握和有效挖掘視覺文化的育人功能尤其重要，其中，‘具象化教學(xué)就是當下高校思政課教學(xué)改革的有益探索”[6]。以筆者多年經(jīng)驗來看，具象化操作方法很多，其中以“打比方”和“圖示”效果最為突出?！按虮确健奔幢扔鳎N切而形象的比喻往往會大大降低理解難度，可謂“比喻式”。“圖示”即看圖說話，直觀富有蘊涵的圖畫通常能大大提升理解效率，可謂“圖說法”。

3.遵循把深奧的問題向通俗化方向操作

思想政治理論課的一些內(nèi)容理論性比較強，在此種情況下，倘若老師在授課的時候還在力求理論的高度和深度，勢必會增加基礎(chǔ)薄弱的高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?！敖處熜枰诮虒W(xué)準備中將這些文獻語言轉(zhuǎn)化為生動、具體的教學(xué)語言，才能充分發(fā)揮引用文獻對教學(xué)的輔助作用”[7]。因此，教師應(yīng)該在吃透理論的前提下，在課堂教學(xué)時著力向通俗化方向操作，以降低理解的難度，達到通俗易懂。一方面，要善于把深奧的理論放到淺顯的社會實際中顯現(xiàn)出來，真正做到理論聯(lián)系實際。例如，講“黨的實事求是思想路線”時，一定不要就“實事求是”講“實事求是”，而應(yīng)該講實際中的“實事求是”和如何在實際中做到“實事求是”，只有這樣才能使學(xué)生易學(xué)易懂易用。另一方面，要善于使用通俗的語言表達出教材的真意，真正做到人人聽得懂。比如，有些網(wǎng)絡(luò)熱詞幾個字就足以反映出一個值得探討的問題，既通俗又實用，例如“蒜你狠”“佛系青年”“C道出位”等。

4.適當?shù)叵蛉の痘较虿僮?/p>

思想政治理論課有時候容易陷于說教，助長“死記硬背”;有些內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)，容易產(chǎn)生“審美疲勞”。但是，筆者認為一堂課有沒有趣味關(guān)鍵看授課教師善不善于添設(shè)“趣味”、善不善于增強“趣味”。善于，則“趣味”橫生;不善于，則“趣味”撲滅?！敖處熥鳛樗颊n的主要傳授者，如果能從趣味、互動、勵志等角度出發(fā)，提高自身教學(xué)水平，一定會使思政課教學(xué)達到新的高度”[8]。因此，筆者主張教師在課堂教學(xué)時努力向趣味化方向操作，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“寓教于樂”。學(xué)生感興趣的事很多，關(guān)鍵在于如何把它們與書上內(nèi)容結(jié)合起來，就方法來說多種多樣，不勝枚舉。案例式的、話題式的、情景式的，依據(jù)內(nèi)容加以選擇或綜合應(yīng)用，都能收到非常好的效果。同時，創(chuàng)新是課堂趣味萌發(fā)的必要途徑，只有老師不斷創(chuàng)新才能不斷提高學(xué)生興趣。

三、實施“設(shè)問——探究——討論”的操作模式

在堅持操作的基本原則前提下，明確具體問題的操作方向后，接下來進入具體操作的實施環(huán)節(jié)。操作具體實施關(guān)鍵在于操作模式的適用，不同的操作模式有不同的設(shè)計和要求。筆者首推“老師設(shè)問——學(xué)生探究——師生討論”的操作模式，具體來說就是在課堂教學(xué)中，教師首先要精研教材并善于設(shè)置問題，其次要善于引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀并思考問題，最后師生在討論式教學(xué)中共同解決問題。這一模式從教學(xué)過程來看，遵循了基本的“是什么——為什么——怎么辦”的問題邏輯過程，簡明而易于掌握。對學(xué)生來說能清楚地知道哪個環(huán)節(jié)是什么，主要干什么，學(xué)習(xí)的具體目標很明確;對老師來說足以擺脫“照本宣科”的詬病，有更多時間進行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，教學(xué)實效性大大增強。從教學(xué)參與來看，遵循基本的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體——師生互動”的教學(xué)基本原理，主導(dǎo)性、主體性和互動性非常突出。對學(xué)生來說充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵和激發(fā)他們進行探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣;對老師來說課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位不僅沒有削弱反而大大加強，因為每一個環(huán)節(jié)都需要在老師的主導(dǎo)下才能完成。

在實施這一操作模式的時候還必須注意幾個問題：一是操作要緊扣主要內(nèi)容、關(guān)注成長成才需求、貼近大學(xué)校園生活，切忌大而空。二是操作要理論聯(lián)系實際、注意世界觀與方法論的引導(dǎo)，切忌“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。三是操作要融會貫通，靈活多變，切忌以一敵萬，生硬套用，應(yīng)該在應(yīng)用中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷應(yīng)用。四是操作要得法、適當，切忌“為了操作而操作”或者“顧了形式而顧不了內(nèi)容”。這些不僅需要授課教師具有深厚的理論功底，還需要具有很強的課堂教學(xué)操作能力，并不是任何教師都能出色完成的。

綜上所述，高職高專思想政治理論課教師在進行課堂教學(xué)操作時要有原則、有方向、有模式，還要努力創(chuàng)新模式，才能提高課堂教學(xué)實效和質(zhì)量，達到“進課堂易，進頭腦不難”的良好效果。

參考文獻：

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[3]中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].2005.2.

[4]段紅艷.論遵循規(guī)律與興趣激發(fā)在高校思想政治教育中的有機統(tǒng)一[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2018（10）.

[5]路人.化繁為簡乃高人[J].前線，2018（7）.

[6]匡和平.視覺文化背景下高校思想政治理論課“具象化”教學(xué)的原則[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（7）.

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[8]楊萍.趣味、互動、勵志——高校思政課教師必備[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（7）.