摘要：以“液壓與氣動技術(shù)”課程為例，通過對學情分析、學生分層、教學推進、走班管理、成績測評等過程環(huán)節(jié)的完整記錄，總結(jié)出分層教學模式的優(yōu)缺點。分層教學模式雖然能提高學生的課堂學習效果和學習成績，但也存在著學校管理難度增大、教師工作壓力變大、學生日常管理不便等實際問題。

關(guān)鍵詞：分層教學;走班制;高職院校;液壓與氣動技術(shù)

中圖分類號：G712??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-5727（2019）03-0059-06

隨著高校逐年擴招以及社會對名校學歷的追捧，導致高等職業(yè)院校的生源質(zhì)量逐年下降。同一學校相同班級的學生，入學最高分與最低分的差距很大，再加上學生之間的智力區(qū)別和興趣差異，強行將他們放在一起，會給專業(yè)課程教學帶來很大的難度。教師如果仍然按照以往整齊劃一的集中講授方式來實施教學，結(jié)果只能是以犧牲一部分學生的成長為代價來達成另一部分學生的發(fā)展，勢必導致學生分化更加嚴重。職業(yè)學校的每一個學生，都是整個家庭的全部希望。因此，職校教師也在時時反思傳統(tǒng)班級授課制存在的弊端，也就有了各種教學實驗的付諸實施[1]。

我國著名教育家、中華職業(yè)教育社創(chuàng)始人黃炎培先生提出，職業(yè)教育的目的是“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備”。美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“多數(shù)學生在平時的學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是因為他們智力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件與恰當?shù)慕梯o指導?！边@些思想表明，學生的學習和發(fā)展，要區(qū)分差異、適性施教[2]。基于上述論斷，本著“分析差異、善用差異、減少差異”的原則，在成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)“液壓與氣動技術(shù)”課程中，根據(jù)學生自身的學習因素、個人因素等的不同開展分層教學。

一、學情差異的分析

毫無疑問，群體成員之間的差異性是客觀存在的，分層教學的第一步一定是對學生進行充分的調(diào)研。差別化是學生群體中必然存在的一個特征，個人差異性會直接或間接地表現(xiàn)為其需求的差異性，學生需求的差異性必然對教師教學提出對應的要求。群體劃分的目的是為了指導教學分層的開展，學生的個體差異可以按照學習因素和個性特點來劃分。學習因素包括學生學習意愿、學習基礎(chǔ)、學習能力等，個性特點包括性別特征、性格特點、興趣愛好等。

調(diào)研得知，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2017級數(shù)控技術(shù)專業(yè)，共有3個自然班開設“液壓與氣動技術(shù)”課程，合計133人，包括男生109人、女生24人。其中，文科生43人，理科生90人，高考最高分462，最低分245，245～299分數(shù)段35人，300～399分數(shù)段87人，400分以上11人。根據(jù)在校一年期間的表現(xiàn)，教師對學生的課堂學習總體評價為：出勤率高、課堂氣氛活躍、作業(yè)抄襲率高，學習能力較差、動手能力略強;輔導員對學生的性格特點結(jié)論為：服從意識較強、組織紀律性一般，自覺性差、抗壓能力強。

通過分析學生特點，選擇教學經(jīng)驗豐富、教學能力突出、有班主任管理經(jīng)驗的教師擔任課程老師，制定了內(nèi)容精略、過程細致、管理動態(tài)、考核嚴密的教學方案，適當增加實驗性教學的比例。按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“液壓與氣動技術(shù)”課程的教學安排為一個學期，總共24學時，每周2學時，錯開實訓課程之后的學習時間段，如表1所示。三個班上課的周次不一樣，需要教學管理部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在上述分析的基礎(chǔ)上，教師才能進行教學班級分層、走班教學組織和分層考核實施。

二、分層教學的實施

（一）教學班級的分層

班級分層要考慮教學時長、教學安排、師資隊伍、教學設施等因素，立足實際，精準定位[3]。為了降低教學成本、方便編制課表、統(tǒng)一安排教學，將3個自然班按學生學習基礎(chǔ)、能力差異排序后，重新組成A、B、C三個層次的教學班。

1.班級分層的合理規(guī)劃

根據(jù)學生總?cè)藬?shù)、原自然班數(shù)和教學合理性，將學生分為三層，層均43人。鑒于A、B、C層的學生學習能力有較大差異，A層人數(shù)適當多一些，C層人數(shù)盡量小班化。又因三個班實訓的周次不同，教學進度不統(tǒng)一，不便于分層之后的學生走班上課，所以規(guī)劃分層教學時，盡量將三個班的“液壓與氣動技術(shù)”課程的教學周次調(diào)整一致。具體操作時，將教學周期內(nèi)的實訓課全部調(diào)整為上午班，“液壓與氣動技術(shù)”課程安排在每天下午的課后時間（第7、8節(jié)）進行。

2.班級分層的指標設置

“液壓與氣動技術(shù)”課程的特點是容量大、概念多、標準雜、計算難、實踐性強，學習該課程需要具備基本的數(shù)學和物理方面的知識，還需要有一定的邏輯思維能力。出于上述考慮，任課教師合理設置分層指標和權(quán)重配比，從學生在校第一年的綜合成績（50%）、高等數(shù)學成績（20%）、物理知識評價（10%）、操行成績（20%）共四個指標給學生評分，分別對應學生的學習能力、計算能力、力學知識基礎(chǔ)和組織紀律性，根據(jù)所得分數(shù)將學生分成A、B、C三層。經(jīng)過綜合考慮、個別調(diào)整，學生分層及集中教學時間的具體情況如表2所示。分層之后，專周實訓統(tǒng)一調(diào)整在第7～11周，其余周次分層集中上課。

（二）教學內(nèi)容的分層

“液壓與氣動技術(shù)”課程安排在高職第二學年，主要內(nèi)容包括液壓傳動的基本元件、液壓控制閥、液壓控制回路等原理概念，和帕斯卡原理、流量連續(xù)性方程、伯努利方程等液壓計算。由于每節(jié)課的時間有限，教師根據(jù)學生的學習程度，設定不同的學習目標，選定相應的學習內(nèi)容，適切學生的學習需要。

1.目標分層

教學目標是課程對學生的總體要求，但是鑒于學生自身的基礎(chǔ)條件不同，不能要求所有學生都達到相同的學習高度，而是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在現(xiàn)有學習積累的基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。為此分別對三個層次的學生設定不同的教學目標，如下頁表3所示。

2.內(nèi)容分層

常規(guī)教學資料包括教學引導、教案、教學PPT、作業(yè)、試題庫等，對A、B、C三個班，需要分別準備三套不同的教學資料。教師在充分挖掘教材、揣摩領(lǐng)會課程標準后，針對不同學生群體的具體情況，基于詳略得當?shù)脑瓌t來篩選合適的教學內(nèi)容。對A層學生來講，以程序性知識為主，內(nèi)容要忠實于教材又略高于課程標準，適量加入拓展知識。教學資料準備以學習導引為主，設計的問題要啟發(fā)思考且難度適中，讓全部學生都能掌握課程基本內(nèi)容。對B層學生來講，以陳述性知識為主，內(nèi)容遵照課程標準規(guī)定的重點知識，兼顧適量難點知識。教學資料準備以直觀資源為主，課后的習題要有助于鞏固課堂知識，讓大部分學生都能掌握課程重點內(nèi)容。對C層學生來講，以表層性知識為主，內(nèi)容不宜超過考試要求規(guī)定的知識點范疇。教學資源準備以練習冊、實驗報告冊等資源為主，課中和課后多設計實踐性教學的練習，幫助學生理解液壓技術(shù)的基本原理和功能用途，使他們順利通過期末考試。其中B、C層內(nèi)容比A層少的那部分知識，作為B、C層學生的拓展知識來學習。

（三）教學實施的分層

課堂教學的設計，除了要安排合適的教學步驟，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學生的注意力吸引到課堂教學中來。根據(jù)不同題材的教學內(nèi)容選擇教學方法，根據(jù)不同類型的學生群體選擇管理方法。

1.教學方法分層

課堂教學是教師傳授知識、培養(yǎng)技能的主要形式，也是師生思想溝通與感情交流的基本途徑。分層教學能否取得顯著成效，突出重點、突破難點，關(guān)鍵在于任課教師的教學組織。課堂教學是分層教學實施過程中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師教學智慧和創(chuàng)新精神的部分。課堂教學需要面對面的交流，合適的溝通方法可以起到事半功倍的效果。A、B、C三個層級的學生學習基礎(chǔ)有別、接受能力不同，根據(jù)學生的學習特點和教師的教學能力選擇教師，根據(jù)教學內(nèi)容和教學條件靈活選擇教學方法。爭取做到教師適人適位、課堂靈動開合、學生輕松愉悅。

對C層班級的學生，采用情境教學法、信息化教學法，以生動的案例或真實的情境為載體引導學生學習，調(diào)動學生的多種感官，寓教于樂，提高學生的學習積極性，讓學生對課程感興趣。對B層班級的學生，采用多媒體講授法、掛圖模型展示法，通過教師的講解牽引和多媒體輔助，引導學生提筆記練，適度提高，完成目標任務。對A層的學生，采用任務引領(lǐng)型教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法，運用各種激疑策略引導和點撥，調(diào)動學生的分組自學能力，引領(lǐng)學生運用知識、探求未知。

以液壓千斤頂模型的制作課題為例。該實驗課題計劃2學時，教學過程包括發(fā)放學習任務書、課前材料準備、課堂分組制作、學生現(xiàn)場展示、教師分析易錯點、教師課堂總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)，對A、B、C三層學生的流程安排如表4所示。在完成此實驗的過程中，單向閥的制作和液壓缸的密封是實驗成敗的關(guān)鍵，教師要適時分析易錯點并提示學生注意。表4中的“教師分析易錯點”這一環(huán)節(jié)的不同順序安排，鍛煉了A層同學的解決問題能力，節(jié)約了C層同學的課堂制作時間，為B層同學按時完成實驗任務提供了保障。

2.班級管理的分層

班級分層教學，涉及師生上課時間的協(xié)調(diào)和分層學生的動態(tài)管理，比班級集中講授復雜很多。在教學順序安排上，相同課題同一周次不同日次，先講A層，依次講B、C層。如果學生因故耽誤正常上課，可以在其他時間、其他層次的班級補課。在日常管理上，通知學生更改教學時間的時候，需要輔導員的配合;改變教學計劃、調(diào)整教學進度的時候，需要教務部門配合。以分層后的學生教學為例，由于分班指標數(shù)據(jù)的提取是基于學生的學習成績等硬性指標，但是學生的考試成績是否有水分、操行成績有無運作，分層學生的顯性得分與實際學習能力是否相符，這些因素將會導致教學時存在個別同學學習能力差距過大的問題。根據(jù)教學周期安排、教師工作壓力等實際情況，在教學進程過半之后，教師結(jié)合學生平時作業(yè)、學習表現(xiàn)、階段考核等各方面的綜合成績，在尊重學生個人意愿的基礎(chǔ)上，對B、C班級排名前5%～10%的同學進行層級晉升，對A、B班級排名后5%～10%的同學進行降層處理。通過準確反饋、動態(tài)調(diào)整，可以讓各層群體的學業(yè)水平更加一致，更有利于后續(xù)的教學進度統(tǒng)一。

（四）考核評價的分層

分層考核是實施分層教學的保證，要充分發(fā)揮考核的導向作用和激勵功能，對不同層次的學生采用不同的評價標準和方法，準備差異化的平時作業(yè)和期末試卷，在減輕學生思想壓力的前提下，調(diào)動各層次學生學習積極性。讓學生在學習中樹立正確的合作與競爭意識，使差生產(chǎn)生希望、中等生拔高目標、優(yōu)等生更加卓越，形成良好的你追我趕、人人向上的學習氛圍。

1.平時作業(yè)分層

布置作業(yè)，做到層次分明。在布置作業(yè)時，彈性設計課后作業(yè)，對不同層次學生提出相應的作業(yè)要求，做到目標多元化。設計問題要照顧到學生的個體差異和不同需求，精準發(fā)力，充分激發(fā)他們的學習興趣和探究意識，特別要千方百計地幫助后進生渡過入門難關(guān)。作業(yè)梯度設計合理，能讓教師從不同的角度了解學生對知識的掌握情況。從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”的問題，從而為教師進一步改進教學方法、調(diào)整教學進度提供參考依據(jù)。

批閱作業(yè)，做到因人有異。對不同層次的學生，作業(yè)評分的要求也不一樣。對于C層學生的作業(yè)，全面批改，個別輔導，適當鼓勵學生，讓學生樹立對學習的自信心;對于B層學生的作業(yè)部分批改，適當評講，督促學生及時更正，讓學生有一定的獲得感;對于A層學生的作業(yè)，學生分組互批，教師精心點評，盡可能鍛煉他們舉一反三的領(lǐng)悟能力，達到培養(yǎng)其獨立學習的目的。

2.課程測評分層

編制試卷，做到統(tǒng)籌兼顧。為了盡可能以不同的標準客觀評價每一位學生，試卷的編制應同時滿足三個層次學生的考核需求。其中基礎(chǔ)題占70分，主要來源于C層學生學習的知識;綜合題占20分，主要來源于B層學生學習的知識;提高題10分，主要來源于A層學生學習的知識。

分層評價，做到科學合理。科學的評價建立在評價廣泛性和典型性相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為了結(jié)果公平，分層評價應采用質(zhì)性評價和過程評價相結(jié)合的多元評價模式[4]。創(chuàng)新評價內(nèi)容、評價主體、評價方法和評價手段，突出適應社會需要、促進學生發(fā)展、突出能力本位、激勵學生自信，將課堂考勤、平時作業(yè)、回答問題、在線學習和期末考試等全部納入到評價范疇。

三、分層教學的實踐效果及數(shù)據(jù)分析

2018年9—12月，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院在數(shù)控技術(shù)專業(yè)“液壓與氣動技術(shù)”課程中實施了分層教學試驗。雖然在實施之前做了較為全面的可行性分析和預案，但實際運行時仍然困難重重。在摸索實踐過程中，逐步完善各項細則，取得的明顯實效主要有以下四個方面：

（一）分層教學的成效

在此之前，由于學時有限，需要掌握的內(nèi)容又多，“液壓與氣動技術(shù)”課程的教學基本上都不能全部完成教學大綱規(guī)定的教學任務。通過課題的研究，我們?nèi)〉昧艘幌盗须A段性的成果。其一，形成可以復制的分層教學的基本模式，立足實際探索合理的學生分層、教學分層、考核分層等實施方案;其二，制定了分層教學的管理辦法，開發(fā)了與分層教學相匹配的各種教學資源[5];其三，完成了“液壓與氣動技術(shù)”課程的分層教學實踐報告;其四，通過有效地組織對各層學生的教學，靈活地選擇不同的教學策略，鍛煉了教師的綜合職業(yè)能力;其五，提高了課堂學習效果和學習成績，培養(yǎng)了學生的向?qū)W之心。

通過對133名學生的學習過程進行記錄和學習成效進行分析，學生的學習效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下頁圖1所示。可以看出，2017級實驗班學生的到課率、入課率、成績優(yōu)良率等指標與2015級、2016級學生相比，均有相應的提高。分層教學在高職機械類課程的教學實踐值得嘗試。

（二）分層教學存在的問題

教學改革無疑是艱辛的，分層教學固然有很多的優(yōu)點，但操作起來也相當有難度。就目前實施的情況看，仍然存在學校的教學管理難度增大，教師的工作壓力變大，學生和家長對新教法的認可度不高等一些問題。

其一，學校教學管理難度加大。每個自然班的上課周次和節(jié)次不一致，合理分層并將所有班級學生集中安排在統(tǒng)一的時間上課，需要教務、學生管理等部門協(xié)商解決。其二，教師的教學工作量增加。分層教學的核心是“因材施教”，那么，精準化的教學之前教師先要分析學生的材質(zhì)如何，以及施教何法。選擇教學內(nèi)容的原則，確保既不能盲目刪減重要知識點，也不能讓學生百上加斤。這些事情都需要教師花費精力來做，加重了他們的工作負擔。其三，學生的日常管理不便。流動式課堂不便于任課老師對學生集中輔導，學生在自學中遇到疑難問題得不到及時解決。其四，學生和家長對實施新教法的意義不理解，對分層模式的認可度不高。特別是對分在C層的學生，學生自身可能會感到自卑，如果考核成績不理想，家長和學生也習慣性的諉過于人。以上種種問題，需要在實施分層教學時特別注意。

（三）分層教學實施的建議

分層教學涉及到教務管理、學生管理等多個方面，非一人之力能為。在實施過程中，做好以下幾點可以少走彎路。

其一，選擇相對成熟的核心課程實施分層教學。課程有一定的重要性，學校配套的教學資源相對豐富，才能滿足教師發(fā)揮教學的靈活性和學生求知的差別化需求。其二，選擇相對合適的時間開展分層教學。由教務部門統(tǒng)籌教學安排，將教學時間固定在正常上課時間，而非占用學生的課余時間，讓學生在心理上認為是正常行課而非加課、補課。其三，選擇水平較高且時間充裕的教師作為任課教師，以應對繁重的教學任務和學科專長學生的個性化發(fā)展。其四，選擇的學生群體要有一定的學習基礎(chǔ)和良好的學習習慣，以便維持良好的教學運行狀態(tài)，否則老師再悉心準備、認真上課也無濟于事。

四、分層教學的適性模式構(gòu)建

綜合上述分析，構(gòu)建分層教學的有效模式如圖2所示。該模式運行圖提出，一個完整的教學過程包括校情分析、教學實施和學習評價三個階段，每個階段又可以細分為多個子任務。該模式僅為分層教學的適性模式之一，各位教師在具體實施時，也可以因地制宜做出改變。例如，在教學條件比較優(yōu)越的學校實施，可以將分層后的班級人數(shù)安排的更少一些;在教學條件相對較差的學校實施，可以將教學過程安排得更簡略一些。

高等職業(yè)教育離不開職業(yè)教育的屬性，自然也就不可能偏離就業(yè)教育的目標。在這種沒有升學壓力的學習環(huán)境中，學生的學習興趣很難被激發(fā)。分層教學在高?！案叩葦?shù)學”“大學英語”等公共基礎(chǔ)課程中實踐已久，但在專業(yè)類課程的嘗試較少。采用這種形式的教學，將水平相近的學生分到一個教學班級，考慮了不同學生的學習差異性，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了教師的教學效果和學生的學習成績。雖然還存在教學安排復雜、教學工作量增大等困難，也值得高職院校的教師一試。

在國家大力提倡職業(yè)教育均衡發(fā)展的社會背景下，差異性和選擇性相伴而生，鼓勵并促進學生自由選學和適性發(fā)展，是職教改革的基本思路[6]。基于教育公平原則的分層教學，符合教育教學規(guī)律、個性發(fā)展需要和學生學習愿望，讓教師的課堂更有針對性[7]。實踐證明，在高職機械類課程中，結(jié)合每個學生的學習因素、個人興趣和職業(yè)向往，以課程分層，為每個教學班設定不同的學習目標，選擇合適的任課教師，匹配相應的教學方法，制定合理的考核辦法，能最大限度調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果和學習成效，使每個學生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

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[7]陳本鋒.高職院校機械類課程分層走班教學的可行性探討[J].成都師范學院學報，2018（11）：119-123.

Practice of Hierarchical Walking Class in the Course of Hydraulics and Pneumatics Technology in Higher Vocational Colleges

CHEN Ben-feng

（Chengdu Industry And Trade College，Chengdu Sichuan 611731，China）

Abstract： Taking the course of "hydraulic and pneumatic technology" as an example， The advantages and disadvantages of the teaching mode are summarized through the analysis of the learning situation， the stratification of students， the promotion of teaching， the management of walking classes， and the evaluation of achievements. Hierarchical walking class significantly improves the classroom learning effect and students'academic performance， but there are also operational problems such as the increasing difficulty of school management， the increasing pressure of teachers' work， and the inconvenience of students' daily management.

Key words： stratified teaching; walking class system; higher vocational education; empirical research