池史霞

【摘要】針對繪本介入培智音樂課堂方面內(nèi)容進行分析，介紹了什么是繪本，同時結(jié)合培智學校實際情況，提出了問題所在，內(nèi)容有：缺乏教育目標、教學方式單一、繪本教材不夠系統(tǒng)和全面。結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了繪本介入培智音樂課堂策略，內(nèi)容有：利用繪本為學生創(chuàng)設(shè)音樂情境，借助繪本幫助學生理解音樂內(nèi)容，體會音樂情感等。

【關(guān)鍵詞】繪本 音樂課堂 教育目標 音樂情境

【項目來源】福建省教育科學規(guī)劃2018年度課題《培智學校繪本教學模式的實驗探究》[立項批準號：FJJKXB18—294]。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0212-01

新課改不斷深入，提倡音樂課堂上，不但要教會學生歌唱和一些技巧，同時還要提升學生創(chuàng)造力、想象力以及對情感的感知能力。培智學校學生存在一定特殊性，教師進行具體教學過程中，需結(jié)合學生實際特點，采用有針對性的教學方式，促進學生整體發(fā)展。在音樂課堂上，繪本的介入可以提升學生對音樂情感的感知能力，促使學生的情感更加細膩，提升學生表達能力和理解能力，對于培智學校學生而言，具有重要意義。

1.繪本概述

繪本誕生于17世紀的歐洲，在20世紀中期得到進一步發(fā)展。經(jīng)過長期的歷史積淀，在國際上得到頻繁出版和交流，當前國內(nèi)讀者可以接觸到越來越多的優(yōu)秀繪本。而作者在對繪本進行創(chuàng)作過程中，會根據(jù)不同年齡段學生的認知需求和教育需求滲透到其中。一個優(yōu)秀的繪本對于學生而言，能夠起到較為良好的教育作用，充分順應(yīng)教育規(guī)律。

在繪本中，文字相對較少，對作者提出了更高的要求。繪本表達的內(nèi)容必須要精煉，內(nèi)容要符合不同年齡段學生的性格特點，對繪本進行欣賞和閱讀，能夠提升學生認知能力，溝通能力以及想象力等[1]。

2.培智音樂課堂存在問題

2.1 缺乏教育目標

隨著不斷探索和研究，音樂教育事業(yè)的發(fā)展獲得一定成績，但是隨著社會的發(fā)展，又面臨著更多的挑戰(zhàn)。培智學校以往教育過程中，對于音樂教學缺乏正確認知，在進行課堂教學過程中，多數(shù)情況下是通過歌唱或者演奏技能的傳授為主，忽略了對音樂情感的培養(yǎng)。

2.2 教學方式單一

多數(shù)學校音樂課堂相對單一，多數(shù)是演唱歌曲方式為主，教師為學生做示范，然后讓學生反復(fù)練習。在這一過程中，學生僅能夠反復(fù)跟隨老師練習，對歌曲缺乏了解，更不知道歌曲表達的情感是什么，這種教學方式對學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來一定限制。

2.3 繪本教材不夠系統(tǒng)和全面

繪本教材對于課堂教學十分重要，當前多數(shù)學校的繪本是拼湊而成的，還有一些繪本是教師經(jīng)過多年教學積累而來的。這些繪本缺乏系統(tǒng)性，同時內(nèi)容也不夠全面，對這種類型的繪本進行應(yīng)用，很難達到預(yù)期教學效果[2]。

3.繪本介入培智音樂課堂策略

3.1 利用繪本為學生創(chuàng)設(shè)音樂情境

培智學校學生存在一定特殊性，若采用傳統(tǒng)方式進行教學，學生難以像正常學生那樣，快速接收信息，教學效率低下，音樂教學達不到預(yù)期效果。此外，培智學校學生在單純聽音樂的時候，對歌詞理解速度較慢，因此在具體演唱過程中，有可能會出現(xiàn)歌詞發(fā)音錯誤，不知道歌詞表達什么意思的現(xiàn)象。若教師為學生展示繪本，能夠引導(dǎo)學生快速進入到音樂情境中，符合培智學校學生的認知特點，為音樂教學提供一定幫助。

例如教師可以將《童年》這首歌和下列繪本相互結(jié)合：繪本內(nèi)容為：池塘邊有一個大大的榕樹，榕樹上還站著一只知了，樹下有小孩子在蕩秋千，遠處教室里的教師正在寫著板書，下面的同學們眼睛望向窗外的鳥兒。教師首先帶領(lǐng)學生認識繪本上的內(nèi)容，相學生提問：“同學們，請問你們認識樹上站著一只什么昆蟲嗎”，然后教師帶領(lǐng)學生走入繪本當中的情境，通過講故事的方式，為學生描繪繪本當中的事物。此后，教師為學生播放《童年》這首歌曲，用教鞭指引學生目光順著歌詞對應(yīng)繪本中的事物，從而將學生帶入到情境當中去，促使學生對歌詞有一個正確的理解。繪本的介入，能夠讓培智學校學生快速的投入到音樂課堂中，帶領(lǐng)學生們進入到遙遠的童年中，促使課堂顯得不再枯燥乏味，讓同學們體會到更強的畫面感[3]。

3.2 借助繪本幫助學生理解音樂內(nèi)容，體會音樂情感

培智學校中，多數(shù)學生對事物的認識和普通學生不同，要想幫助學生深入理解音樂內(nèi)容，需要教師進行耐心引導(dǎo)。

例如在學習《國旗歌》的時候，教師為學生展示五星紅旗的繪本，然后提問學生“同學們，你們知道這是什么嗎？”教師引導(dǎo)學生了解五星紅旗的意義，激發(fā)學生的愛國情懷，然后為學生播放《國旗歌》，此后教師帶領(lǐng)學生演唱這首歌曲，然后從學生中挑選部分學生進行單獨演唱，教師要對學生進行積極鼓勵，在此基礎(chǔ)上，幫助學生耐心糾正錯誤。

3.3 借助繪本激發(fā)學生表演欲望

培智學校學生性格上可能比較內(nèi)向，教師要嘗試幫助學生打開心扉，為學生介入繪本，能夠幫助學生將其天性充分釋放出來，進一步激發(fā)學生表演欲望，并且還能夠在醫(yī)生程度上提升學生閱讀繪本的速度，提升學生對音樂的感知能力。教師要想將兩者之間的結(jié)合激發(fā)出火花，一定要對教學方式進行創(chuàng)新，為學生營造出一種充分感受音樂的力量。通過音樂的熏陶，提高學生的學習積極性。學生在繪本和音樂的影響下，將繪本故事情節(jié)深入銘刻在心中，提升了學生欣賞和審美能力，促使學生自身情感更加細膩和豐富，得到不斷進步。

4.結(jié)束語

總而言之，當前音樂教學目標不夠明確，教學方式比較單一，繪本內(nèi)容不夠全面，這些問題的存在，導(dǎo)致音樂課堂教學缺乏有效性。針對上述問題，需要對教學方式進行進一步創(chuàng)新，同時對繪本進行進一步完善，最終提升培智學校音樂課堂教學水平。

參考文獻：

[1]徐凱.主題：共建智慧地球，全生物圈閱讀推廣 形式：用音樂舞臺劇形式演繹原創(chuàng)繪本[J].上海高校圖書情報工作研究，2018（01）：55-56.

[2]馮雅晶.淺析幼兒繪本教學中音樂元素的滲透方法策略[J].求知導(dǎo)刊，2016（13）：38.

[3]趙艷瓊，茹可.繪本與新疆雙語學前音樂教育的融合[J].黃河之聲，2015（21）：41.