戴曉云　溫宗胤

【摘 要】本文論述高職院校應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)管理學(xué)原理課程教學(xué)改革，針對(duì)高職應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)管理學(xué)原理課程教學(xué)中存在適用于高職院校應(yīng)用本科專業(yè)課程的教材缺乏、教學(xué)形式相對(duì)單一、有些授課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課程考核方式過于簡(jiǎn)單的問題，探討如何在改進(jìn)授課方式、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)和改變考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面開展教學(xué)改革，以提高課程教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)應(yīng)用本科高技能人才培養(yǎng)需要。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 應(yīng)用本科? 管理學(xué)原理? 課程改革

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02C-0073-03

管理學(xué)原理是高等教育經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課和必修課，也是本科高校和高職高專都開設(shè)的課程，是一門專門研究管理活動(dòng)和組織活動(dòng)基本原理、方法和規(guī)律的學(xué)科。管理學(xué)研究的是包括企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、行政機(jī)構(gòu)管理、經(jīng)濟(jì)管理和行業(yè)管理共性的內(nèi)容，在長(zhǎng)期的教學(xué)改革發(fā)展中，管理學(xué)原理課程的建設(shè)與發(fā)展取得了較大的進(jìn)展，推動(dòng)了人才培養(yǎng)。由于培養(yǎng)人才的定位和方向不一樣，高職院校的應(yīng)用本科專業(yè)和本科院校本科專業(yè)在該門課程的課程教學(xué)方面存在一定的差別，針對(duì)性不一樣。高職院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)一線生產(chǎn)需要的技術(shù)應(yīng)用人才，高職院校管理類專業(yè)所開設(shè)的管理學(xué)原理課程，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，與本科院校管理專業(yè)管理學(xué)原理課程著重理論學(xué)習(xí)有所不同。然而，很多職業(yè)院校該門課程的教學(xué)實(shí)際工作中存在一定的問題，普遍是本科課程教學(xué)的濃縮版、精簡(jiǎn)版，特色不明顯。因此，加強(qiáng)應(yīng)用本科專業(yè)管理學(xué)原理的課程改革，幫助學(xué)生理解和掌握基本理論知識(shí)，提高應(yīng)用本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能與操作能力，非常有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)管理學(xué)原理課程教學(xué)存在的主要問題

（一）適用于高職院校應(yīng)用本科專業(yè)課程的教材缺乏

市場(chǎng)上管理學(xué)原理課程的教材類型繁多，有的是從國(guó)外直接翻譯過來(lái)的教材，有的是國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)西方的管理學(xué)研究成果整理編寫的教材，也有一些是國(guó)內(nèi)知名的教授學(xué)者結(jié)合高校教學(xué)情況，組織不同的高校聯(lián)合主編教材。這些教材中有獲得普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材等榮譽(yù)的精品教材，在普通本科高校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)教學(xué)中廣泛使用。但在高職應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，這些教材并非完全適用，這是因?yàn)榻滩耐|(zhì)化嚴(yán)重，注重學(xué)術(shù)理論的傳承和學(xué)習(xí)，針對(duì)職業(yè)性和技能性的知識(shí)內(nèi)容偏少，與應(yīng)用型本科專業(yè)所強(qiáng)調(diào)的辦學(xué)特點(diǎn)不太吻合。

（二）教學(xué)形式相對(duì)單一，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較多

高職應(yīng)用本科工程管理專業(yè)實(shí)質(zhì)上是為土建工程大類專業(yè)應(yīng)用本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是工程類本科生的必修課程，在工程類專業(yè)本科生四年的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生入門及初步養(yǎng)成管理理念、經(jīng)營(yíng)思維模式。該課程的教學(xué)目的在于通過教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確掌握管理學(xué)的基本含義和概念，掌握管理科學(xué)的普遍規(guī)律、一般原理和基本方式方法，提高綜合運(yùn)用、分析解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到擁有解決普通管理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生管理素養(yǎng)和綜合思維分析能力，為以后學(xué)習(xí)工程管理專業(yè)的其他專業(yè)技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。目前高職院校文科與理工科的教學(xué)環(huán)節(jié)不同，文科多注重理論知識(shí)的講授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱，與理工科課程相比較，缺乏各種實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件。由于缺少實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師大多采取傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，大部分課時(shí)都用于理論知識(shí)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，少部分課時(shí)用于開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不太理想。

（三）有些授課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果打折扣

授課教師若沒有從事過實(shí)際工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將影響課程教學(xué)的實(shí)際效果。擔(dān)任管理學(xué)原理課程教學(xué)的高校教師，大多數(shù)是年輕教師，很多都是從高校畢業(yè)直接任教，并沒有在行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作崗位歷練的經(jīng)驗(yàn)。雖說長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了成熟的教學(xué)方法，但是距離上好、精通該門課程，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。主講教師缺乏行業(yè)、企業(yè)管理崗位的實(shí)踐錘煉，對(duì)于理論講解是可以勝任的，但是要求教師把理論與實(shí)踐結(jié)合，特別是如何把管理科學(xué)的基本理論知識(shí)在工程管理實(shí)踐當(dāng)中學(xué)以致用，靈活貫通，顯然是勉為其難。

（四）課程考核方式過于簡(jiǎn)單，沒有體現(xiàn)工程管理專業(yè)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的高校教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)考核主要分為三部分，平時(shí)上課出勤和作業(yè)記為平時(shí)成績(jī)，期末卷面考試作為期末成績(jī)，其中前者占考核總分的40%，后者占考核總分的60%。傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)考核方式，主要通過平時(shí)的作業(yè)和書面考試的填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題和案例分析題、論述題來(lái)考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。這種考核學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶能力，顯然與職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)不太一致，難以考量學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。應(yīng)用本科工程管理專業(yè)的畢業(yè)生，將來(lái)要在項(xiàng)目管理、工程領(lǐng)域負(fù)責(zé)施工現(xiàn)場(chǎng)組織管理，而不是開展學(xué)術(shù)研究和理論研討，因此課程考核方式更應(yīng)側(cè)重于職業(yè)技能的考評(píng)。

二、高職應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)管理學(xué)原理課程教學(xué)改革的方法和路徑

（一）組織編寫適用于應(yīng)用本科專業(yè)的教材

擁有一本好的教材是提高管理學(xué)原理課程教學(xué)質(zhì)量的前提條件。由于目前市場(chǎng)上在售的教材，大多數(shù)面向本科院校出版，偏重于理論教學(xué)，且針對(duì)性不強(qiáng)，與應(yīng)用型本科尤其是工程管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)際吻合度不高。工程管理的學(xué)生，主修的專業(yè)大多數(shù)為公路與城市道路、橋梁工程、建筑工程等工科專業(yè)，理論知識(shí)適用即可，要加大實(shí)踐知識(shí)量的教學(xué)。高職院校可以組織擔(dān)任應(yīng)用本科工程管理專業(yè)管理學(xué)原理課程教學(xué)工作的管理類專業(yè)教師，與該專業(yè)的工程類專業(yè)教師一起，組成教材編寫組，發(fā)揮各自專長(zhǎng)編寫校本教材。結(jié)合管理學(xué)原理當(dāng)中“計(jì)劃”“組織”“領(lǐng)導(dǎo)”“激勵(lì)”“協(xié)調(diào)”“控制”等模塊，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。把工程建設(shè)當(dāng)中的“測(cè)量”“工程成本”“路基路面”等專業(yè)知識(shí)與管理學(xué)的原理相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，不至于空洞乏味。

（二）模擬實(shí)際工作環(huán)節(jié)，改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生端坐在教室當(dāng)中聽老師講授理論知識(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦和走神。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，可以采取改變?cè)械慕虒W(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。對(duì)于管理學(xué)原理課程中不同的專題，可以采取不同的教學(xué)方式。例如，講述“管理思想發(fā)展史”專題，可以采取學(xué)生討論的方式來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn);講述“領(lǐng)導(dǎo)”“激勵(lì)”“控制”等專題，可以由老師提供現(xiàn)實(shí)案例，采取如圓桌式研討教學(xué)方式，將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)開展角色扮演，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和案例進(jìn)行情景模擬，教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判并總結(jié)陳述。

（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，提升學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的傳播和手機(jī)的普及，高職院校學(xué)生當(dāng)中帶手機(jī)上課的比比皆是。與其采取圍堵的方式，禁止學(xué)生帶手機(jī)上課堂或者上課時(shí)候必須上交手機(jī)，不如開發(fā)手機(jī)APP，讓學(xué)生在課堂使用手機(jī)，使得手機(jī)是學(xué)習(xí)工具而不是娛樂工具，積極參與教學(xué)互動(dòng)。通過手機(jī)軟件，課前實(shí)現(xiàn)教師點(diǎn)名考勤，課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)課堂隨機(jī)提問，課后實(shí)現(xiàn)在平臺(tái)上提交作業(yè)，或者結(jié)合知識(shí)點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例開展分析討論。如此改變授課方式，一是不再讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，從潛意識(shí)被教師強(qiáng)壓在課堂學(xué)習(xí)，變成來(lái)上課就是互動(dòng)樂趣，向主動(dòng)愛好學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;二是讓學(xué)生由片面強(qiáng)記枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诎咐杏懏?dāng)中潛移默化地接受和強(qiáng)化知識(shí)積累。

（四）完善教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源，建立教學(xué)案例庫(kù)

管理學(xué)原理是文科課程，需要借助實(shí)訓(xùn)設(shè)施和大量的案例用于鍛煉和提升學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。學(xué)?？梢圆扇〗⑸潮P實(shí)驗(yàn)室、案例教學(xué)實(shí)訓(xùn)室和購(gòu)買教學(xué)軟件，利用計(jì)算機(jī)多媒體教室和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，模擬工程施工企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);收集和完善國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)、行業(yè)組織的典型案例，利用案例（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻）與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)當(dāng)中給予學(xué)生真實(shí)可信、時(shí)效性科學(xué)性強(qiáng)的沖擊，以案例現(xiàn)身說法的效果提升解決實(shí)際問題的能力。

（五）強(qiáng)化教師實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)院校的辦學(xué)定位和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，必定要求授課教師具備相應(yīng)的實(shí)踐能力和工程管理素養(yǎng)，倒逼著應(yīng)用本科專業(yè)的教師不斷提高專業(yè)知識(shí)和實(shí)操能力。在應(yīng)用本科專業(yè)教師的選任工作中，優(yōu)先安排“雙師型”教師承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)，要注重選拔、引進(jìn)行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)具有管理經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)專家到高職院校擔(dān)任專職教師，發(fā)揮其既有專業(yè)知識(shí)又有管理能力的特點(diǎn);與此同時(shí)，可以借助高職院校的職教合作集團(tuán)或者校企合作協(xié)會(huì)，選派教師在寒暑假到企業(yè)參與經(jīng)營(yíng)管理、施工現(xiàn)場(chǎng)組織或者掛職鍛煉。只有解決好高職院校教師實(shí)踐技能不足的問題，才能使應(yīng)用本科教學(xué)的質(zhì)量得到保障和提高。

（六）改革課程評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施彈性考核方法

針對(duì)傳統(tǒng)的書面閉卷考試更加側(cè)重于考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力的應(yīng)用型本科教學(xué)，更應(yīng)該突出通過學(xué)習(xí)能得到解決實(shí)際問題能力的特點(diǎn)。結(jié)合工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，可以把原有的閉卷考試從傳統(tǒng)的靜態(tài)考核變成動(dòng)態(tài)考核，調(diào)整為多種考核方式相結(jié)合的綜合考評(píng)方式。例如，采取“作品考核+現(xiàn)場(chǎng)答辯”模式，在學(xué)期期末教師帶領(lǐng)學(xué)生到行業(yè)企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)，零距離觀摩企業(yè)的日常工作，讓學(xué)生結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理當(dāng)中所見所聞，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)加以分析研究并提交調(diào)查報(bào)告，再接受教師的現(xiàn)場(chǎng)答辯考核。其中研究報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)?cè)诳己顺煽?jī)中占比分別為60%和40%。

總之，高職院校促進(jìn)應(yīng)用本科專業(yè)的課程教學(xué)改革，彰顯專業(yè)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，永遠(yuǎn)在路上，任重而道遠(yuǎn)。高職院校應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)管理學(xué)原理課程改革當(dāng)中，只有加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，依托專業(yè)背景突出該門課程在專業(yè)的實(shí)踐性，在適度掌握理論知識(shí)的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生管理思維、經(jīng)營(yíng)理念和工程施工現(xiàn)場(chǎng)管理的方式方法，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，凸顯專業(yè)特色和專業(yè)建設(shè)成效。只有既突出應(yīng)用型本科學(xué)生理論知識(shí)比普通高職學(xué)生扎實(shí)的特點(diǎn)，又強(qiáng)化應(yīng)用本科學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作困難的優(yōu)勢(shì)，才能使高職院校在探索應(yīng)用本科人才培養(yǎng)道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，為高職院校將來(lái)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用本科院校積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究專項(xiàng)課題“廣西交通運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)合作辦學(xué)的研究與實(shí)踐”（2014JD308）;廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年院級(jí)教改立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校的研究與實(shí)踐”（JZY2018A07）

【作者簡(jiǎn)介】戴曉云（1977— ），男，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：人力資源管理;溫宗胤（1963— ），男，廣西欽州人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授，研究生學(xué)歷，工學(xué)碩士學(xué)位，研究方向：教育管理。

（責(zé)編 何田田）