摘?要：伴隨世貿(mào)經(jīng)濟一體化進程的加快，國際化交流的機會日益增多，英語作為世界上廣泛通用的基礎(chǔ)語言，得到各個國家的高度重視。為強化英語語言的學習，我國已經(jīng)將英語課程納入小學階段的學習系統(tǒng)中，英語教師努力嘗試和探索運用生活情境教學的方式實施教學，以達到提高英語教學效率和教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學英語教學;生活情境;有效運用

一、 引言

小學英語新課標中指出：教師應(yīng)傾力創(chuàng)設(shè)出與學生現(xiàn)實生活貼近的教學情境，吸引他們?nèi)硇耐度氲綄W習活動中，打造出學生掌握知識、運用英語語言交流的寬闊平臺，培養(yǎng)他們學會處理英語的相關(guān)信息、應(yīng)用英語知識解決問題的能力。英語是一門實用性、應(yīng)用性較強的學科，它來源于生活，回歸于生活，英語教學與生活是密不可分的，只有與生活形成有機的連接和整合，才能獲得最佳的教學效果，脫離了生活的教學，語言教學便失去了本真的意義。由此，在小學英語教學中應(yīng)有效運用生活情境的教學方式，與學生現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，以學生為本，推動他們綜合素質(zhì)的提升以及未來的全面發(fā)展。

二、 教材處理呈現(xiàn)生活化情境

小學英語的課本知識與學生日常所接觸的生活環(huán)境尤為密切，五彩紛呈的插圖、形象生動的人物動物、精悍簡練的文字段落等，都具有生活色彩的底蘊。教材的知識點也多為學生們?nèi)粘Ｉ钪卸炷茉數(shù)囊恍嵨锖褪挛铮藢W生最喜歡的場所公園、電影院、動物園等，學生們?nèi)粘Ｗ類鄢缘拿朗呈卟?、水果等，以及日常打招呼、日常對話常用的禮貌用語等。由此，英語教師在日常生活之中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與教材知識相關(guān)的英語知識，將這些生活中的原型帶入課堂，以強化學生的語言應(yīng)用能力。在教學生認識新單詞的時候，可要求他們將生活中常見單詞整理出來，如牛奶盒上“milk”，動物園門頭“zoo”，水果店標“fruit”。這樣，課上在學習這些新單詞的時候熱情高漲，喚醒了他們思維存儲中的生活元素，他們腦海中已經(jīng)形成了初步印象，對于新單詞的認知和記憶就顯得格外輕松，大大提高了課堂學習效率，并驅(qū)使他們善于在生活中發(fā)現(xiàn)搜集更多的英語知識。

三、 教學內(nèi)容模擬生活化情境

將教學內(nèi)容進行生活化還原表演，還可改編創(chuàng)新教學內(nèi)容，模擬成生活化情境，比如，打電話、購物、問路、逛商場、參加party等，無論是依據(jù)教學內(nèi)容還原情境或是改編自創(chuàng)的情境表演，都為大家呈現(xiàn)鮮明的生活畫面，我們的課堂就演變成現(xiàn)實生活的舞臺，通過與現(xiàn)實生活的有效連接，塑造出充滿生活化的學習情境。在講授閩教版六年級上冊Unit 7 Thanksgiving Part

B時，教師便設(shè)計了一場派對，教室變身為立食宴會的現(xiàn)場，各種中國食物、國外食物放置于緊密相連的兩排課桌上，現(xiàn)實中無法購置的食物采用卡片來替代。學生們在邀請彼此吃食物的過程中，自然地掌握了本節(jié)課的新知識。極具現(xiàn)實意境的生活化學習情境，豐富了學生的現(xiàn)實生活體驗，激發(fā)了他們求知的強烈熱情，同時提高了學生的綜合語言運用能力。

四、 利用多媒體還原生活化情境

利用多媒體設(shè)備播放課文對話場景、還原生活化情境，能突破課本知識狹隘空間的局限，拉引學生的記憶定格在現(xiàn)實生活情境中，學生們?nèi)缬H臨其境、親聞其聲，激發(fā)他們積極主動去用心學習。在學習閩教版六年級上冊Review 1 時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了媽媽帶著Sally 和Ben逛街的場景，自然引入Unit 4 Buying New Clothes的復(fù)習，伴隨著媽媽與孩子們聊天話題的轉(zhuǎn)換分別切入 Unit 1 The Olympic Games， Unit 2 Physical Exercises以及Unit 3 Food and

Health主要內(nèi)容，達到了復(fù)習的目的。教師巧妙地借助多媒體創(chuàng)設(shè)“逛街”主線將主題截然不同的四個單元連成一體，教學過程自然流暢。由于教師設(shè)定的故事情境與現(xiàn)實貼近，使得學生們的學習熱情空前高漲，推動了整體教學效率的提升。

五、 建構(gòu)挑戰(zhàn)性的生活化情境

教師在實施生活情境教學中，可以分層次安排各階段的學習任務(wù)，可設(shè)計為一級、二級、三級任務(wù)，難度系數(shù)逐漸加大，這樣兼顧到不同學習能力的學生，激發(fā)了全體學生的學習積極性，幫助他們樹立起學習的自信心。同時，教師應(yīng)準確掌握不同學習層次學生們的學習特點，設(shè)計出滿足學生學習要求的學習任務(wù)，最終能幫助所有學生掌握新知識、學會如何使用哪種句型交際。在閩教版六年級上冊Unit 6 An Unusual Day Part

B中，為使學生在真實語境中自如地使用一般過去時進行詢問和表述，教師采用微信聊天的方式請同學們與朋友聊一聊過去發(fā)生的事情。針對不同學情，教師設(shè)定了三種完成任務(wù)的方式：一級：請同學們根據(jù)提示將句子補充完整;二級：請同學們將下列句子按正確順序排列完成對話;三級：請同學們模仿課文完成對話，可以選擇部分提示詞開展話題。學生們完成學習任務(wù)的興趣完全被激發(fā)起來，他們盡自己最大所能努力完成自己的任務(wù)，全身心投入到挑戰(zhàn)性的生活化情境中，取得了事半功倍的教學效果。

六、 結(jié)語

總之，要使單調(diào)、枯燥的英語課堂變得生機勃勃，需要具有創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學思路，依據(jù)學生的性格特征和學習情況，找準認知思維和新授知識的接洽點，營造出與現(xiàn)實生活完全貼近的英語學習情境，在輕松、愉悅的情境中學生們輕而易舉地掌握教學內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了他們的英語學習能力，而且也增強了他們應(yīng)用英語交際的能力，逐漸成為學習上的主人。

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作者簡介：

李曉丹，福建省龍巖市，福建龍巖謝洋小學。