陳廣大 閆冠宇 劉德君

摘 要：本文總結(jié)了應用型高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合我校大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育改革做法，通過轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，構(gòu)建多層次、多類型、可操作、能落地的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程體系，制定提升教師創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育能力制度等方面的措施，并進行有意義的探索與實踐，取得較好的成效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程體系 協(xié)同育人 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0024-02

教育是實現(xiàn)民族振興的重要基石，教育必須服務人民，培養(yǎng)擔當民族復興大任的接班人人。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系國計民生，有利于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、促進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新實施，是適應新經(jīng)濟、實現(xiàn)科技從跟跑到領(lǐng)跑轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)民族復興對人才的需求，也是順應高等教育改革實現(xiàn)與世界接軌的需要及提高就業(yè)率增長點的本質(zhì)所在。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟起步晚，1989年提出創(chuàng)新教育[1]，2002年國家教育部依托清華大學等九所高校在國內(nèi)率先開展了創(chuàng)業(yè)教育改革試點[2，3]，經(jīng)過幾年的實踐探索，清華大學的學者提出“三位一體、三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系構(gòu)建理念[4]。2015年國務院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作做出重要部署，制定并發(fā)布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了總體要求、明確主要任務和措施；2016年教育部印發(fā)《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，意見明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育本質(zhì)要求和本義，并將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考核指標。2018年教育部印發(fā)了《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設工作的通知》，通知要求繼續(xù)落實2015年36號文件指出的9項改革任務，并著重建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力、開展“青年紅色筑夢之旅”活動三方面工作。當前“雙創(chuàng)”教育已成為高校人才培養(yǎng)模式改革重要抓手[5]，各高校紛紛開展教學改革，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但仍然缺少行之有效方法。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般通過采取建設創(chuàng)新基地、創(chuàng)新教育與專業(yè)教育結(jié)合、企業(yè)家進校指導、依托學科競賽等形式開。大學生缺少創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基本理論和途徑，高校一般將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程列為選修課程，一般以聽講座或者參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、科技競賽等為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱[6]，指導力缺乏，參與學生面小，吃小灶現(xiàn)象普遍。理工科類大學生對于規(guī)律性的東西更感興趣，新創(chuàng)業(yè)教育沒有建立統(tǒng)一、科學的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革“最后一公里”的問題仍沒有效破解。

2 地方高校電氣信息類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

為適應新經(jīng)濟和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求，近十年團隊在地方院校雙創(chuàng)教育方面做了一些有益的探索與實踐，從轉(zhuǎn)變教學觀念入手，營造有利于創(chuàng)新機制及良好環(huán)境，整合與構(gòu)建適合創(chuàng)新教育與專業(yè)教育課程體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)技能等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法與手段融入人才培養(yǎng)全過程，形成了多層次、多類型、多維度立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)了教育應有本義，具有一定示范作用。采取的措施及做法如下：

2.1 轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

工科類大學生具有嚴謹做事方法，具有嚴謹?shù)乃季S習慣，缺少創(chuàng)新意識和膽識；另一方面，工科類大學生就業(yè)相對容易，且傳統(tǒng)的思想是國家機關(guān)、事業(yè)單位、大型國企等單位受學生和家長的親睞，導致工科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。學院通過對大一新生開設創(chuàng)新周、專家講座和學生創(chuàng)新社團活動以及《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程等，培養(yǎng)大一新生的創(chuàng)新意識。通過創(chuàng)新周給學生自己創(chuàng)意、假象嘗試的機會，展現(xiàn)創(chuàng)新潛能；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型講座激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，樹立更高的就業(yè)目標；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動，使他們感受大學生活的豐富多彩，開發(fā)個人潛質(zhì)、展示自我。將科研思維融入課堂， 鼓勵學生早進實驗室，使大學生盡早參與科研過程，培養(yǎng)從事科研活動的興趣。

2.2 營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

通過建設省級實驗教學示范中心、省級工程中心、省級大學生科技創(chuàng)新基地等，形成利于各專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的實踐環(huán)境；積極舉辦各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過比賽為學生提供學習交流、展現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。另外，改革教學管理制度，學院制定了《大學大學生科技創(chuàng)新活動實施意見》《大學生創(chuàng)業(yè)實踐管理辦法》等文件，制定了符合個性化人才成長的培養(yǎng)方案，制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累、置換以及允許休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，形成了有利于學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的長效機制。

2.3 構(gòu)建多層次、可操作、多類型、能落地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在人才培養(yǎng)方案制定中側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建，通過將通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，各專業(yè)課設置了創(chuàng)新環(huán)節(jié)，充實各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，形成立體、多類型、能落地、可操作的課內(nèi)與課外相結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程體系。圍繞“要我學”向“我要學”和“教我會”向“我會學”轉(zhuǎn)變。實施系列教學內(nèi)容和教學方法改革，如項目驅(qū)動教學法、課后導學、跨學科選課、學分置換等，利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮個性化學習，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學。

2.4 增強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力及主動性

為滿足創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育對教師能力的要求，采取全員參與、專兼結(jié)合、重點培養(yǎng)方式，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導能力；聘請各行各業(yè)專家及優(yōu)秀人才，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師。通過開展專門培訓、老帶新、傳幫帶等形式，依托崗前培訓、課程輪訓和教師到企業(yè)實踐鍛煉等舉措，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和意識。另一方面，通過改革教師考核與評聘制度，對參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技比賽的指導教師在在評職、定崗等方面給予傾斜，調(diào)動教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

2.5 大力推進協(xié)同育人

通過開展校企協(xié)同育人模式，解決目前地方高校辦學封閉、同質(zhì)、效率低以及優(yōu)質(zhì)辦學資源相對不足等問題，使地方高校培養(yǎng)的人才與社會需求無縫對接，促使高校積極主動適應新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展，形成需求導向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)導向。學院與一汽吉林汽車有限公司、中油集團吉林石化公司、中國移動吉林分公司等國有大型企業(yè)建立“產(chǎn)學研”合作基地，廣泛吸引社會優(yōu)秀資源，促進產(chǎn)學研用有效緊密結(jié)合，更好地為區(qū)域地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展服務。另一方面，學院通過與美國康奈爾學院開展聯(lián)合辦學，吸引國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 結(jié)語

學院多年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)方而做出了改革和實踐，涌現(xiàn)出了吉林省夢之梯科教儀器有限公司、吉林歐科自動化設備有限公司等一批畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀企業(yè)；學生電子競賽、智能電動車比賽、機器大賽、物聯(lián)網(wǎng)+大賽等有關(guān)賽事中表現(xiàn)突出，近3年累計獲得省級以上獎勵280余項，其中國家級獎勵32項；實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式得到專家及社會認可，多次被《中國教育報》等主流媒體報道，并有力支撐“基于工程教育的應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐”項目獲得2018年吉林省教學成果二等獎，學生多次參加全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇做報告交流。

參考文獻：

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[6] 楊丹，李鷗漫.新形勢下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑研究[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院，2016，6：95-97.

作者簡介：陳廣大（1982-），男、遼寧大連，副教授，研究方向為計算機控制及嵌入式系統(tǒng)、創(chuàng)新教育。

通信作者：劉德君（1971-），男、遼寧莊河，博士、教授，研究方向為電力系統(tǒng)自動控制、高等教育管理。