胡常林

摘 要：新課改背景下初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，就如何在初中化學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接進(jìn)行了探討。旨在通過教師和學(xué)生的共同努力提升初高中化學(xué)概念教學(xué)銜接的整體效果。

關(guān)鍵詞：新課改；初中；高中；化學(xué)概念；銜接策略

在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，教育領(lǐng)域掀起的改革浪潮可謂是轟轟烈烈。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師僅僅習(xí)慣于立足初中教學(xué)，對于本該在初三階段體現(xiàn)的初高中銜接顯得不屑一顧。久而久之，在這種斷層式的教學(xué)模式之下，初中化學(xué)和高中化學(xué)之間猶如隔了一條長長的鴻溝。這個鴻溝不消除的話，對于初中和高中化學(xué)的影響都是十分巨大的。

一、在已有知識的引導(dǎo)下將初高中化學(xué)概念進(jìn)行銜接

新課改背景下，初中化學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該高度重視初中與高中的銜接，特別是概念方面的銜接。如果這方面做得不到位的話，那么高中的化學(xué)學(xué)習(xí)勢必會陷入一個困境之中，學(xué)生和教師都或許“久久不能自拔”。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中化學(xué)概念就是在初中化學(xué)概念上的升華和發(fā)展，若初中概念都掌握不牢靠的話，高中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)效果自然不能盡如人意。初中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該巧妙將已有概念作為“橋梁”，在已有概念的引領(lǐng)之下對現(xiàn)有概念進(jìn)行深入的理解，通過科學(xué)的方法不斷感悟，最終形成一條首尾銜接的知識鏈，最終讓初中化學(xué)概念和高中化學(xué)概念相互銜接，共同助力初中化學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)效果的提升。例如，教師在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”這一概念教學(xué)的時候就應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生用一個動態(tài)發(fā)展的眼光來看問題、學(xué)知識。只有如此，初高中化學(xué)概念的銜接才能真正體現(xiàn)出相應(yīng)的效果，也才能讓學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)變得更加游刃有余。

二、整理知識點(diǎn)，構(gòu)建概念之間的聯(lián)系通道

在新課改背景下，不管是初中化學(xué)還是高中化學(xué)都更加注重理解和體驗概念形成的過程，而非是傳統(tǒng)意義上的要求學(xué)生死記硬背或者是生搬硬套。始終堅持以定義為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了全方位的削弱，初中化學(xué)教師在開展概念教學(xué)的時候應(yīng)該深刻領(lǐng)會蘊(yùn)含于其中的變化。鑒于此，每個初中化學(xué)教師都應(yīng)該重新審視自己的教學(xué)策略，盡量站在一個高瞻遠(yuǎn)矚角度之上思考問題，學(xué)習(xí)概念，整個過程一氣呵成、水到渠成。不少剛剛升入高中的學(xué)生嘗嘗抱怨自己始終找不到一個好的方法來進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，追究其原因，初高中概念教學(xué)銜接出現(xiàn)了問題是癥結(jié)之一。針對這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該重新梳理知識，對比知識之間的異同點(diǎn)，讓概念之間的橫向聯(lián)系被完全貫通。在初高中化學(xué)教學(xué)中，有著相互聯(lián)系的概念不在少數(shù)，教師應(yīng)該善于利用這些聯(lián)系的異同點(diǎn)，讓概念教學(xué)變得更加與眾不同。同時，隨著概念數(shù)量的不斷增加，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生構(gòu)建一個概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在這個概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，概念與概念之間的聯(lián)系被分析得一清二楚，初中學(xué)生在掌握這些概念之后逐步學(xué)會了知識的遷移，不可不謂一舉兩得。此外，初中化學(xué)教師在概念銜接教學(xué)的過程中還應(yīng)該將習(xí)題訓(xùn)練擺在一個十分重要的位置之上。通過習(xí)題練習(xí)的鞏固，學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解更加輕松，概念的機(jī)械記憶問題也得到了最大程度的扭轉(zhuǎn)。

三、樹立全新的教學(xué)觀，在概念教學(xué)的前提之下實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用

初中化學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)銜接的過程中應(yīng)該樹立全新的教學(xué)觀，在概念教學(xué)的引導(dǎo)之下讓學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中變得更加靈活。首先，教師應(yīng)該以科學(xué)探究為基本主線，讓學(xué)生的能力得以全方位提升。在新課改背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該承接高中化學(xué)與初中化學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個趣味且具有氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過程中知其然而知其所以然，利用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式提升概念教學(xué)的效果。在充分認(rèn)識概念之后，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用，并在知識靈活運(yùn)用的過程中完成知識的更新?lián)Q代。同時，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，全面強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用。在傳統(tǒng)的概念教學(xué)之下，教師習(xí)慣于將概念與運(yùn)用相互割裂，概念就僅僅是停留在書本上的生硬理念而已，本該與生活之間有千絲萬縷的聯(lián)系被教師人為生硬地割斷了。此外，在構(gòu)建初高中化學(xué)概念銜接的過程中，教師還應(yīng)該注重學(xué)科與學(xué)科之間的相互交叉，這一點(diǎn)在概念銜接中發(fā)揮的作用常常被教師人為地忽視。化學(xué)本身就是一門與數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科有著密切聯(lián)系的綜合性學(xué)科。教師在銜接化學(xué)概念的過程中要注重學(xué)科之間相互融合、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)，巧妙地通過內(nèi)容嫁接等方式讓學(xué)生收獲系統(tǒng)化的知識，在慣性思考的引導(dǎo)之下完成復(fù)雜問題簡單化的過程。

通過上文的分析可知，每一個初中化學(xué)教師都應(yīng)該深諳化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，通過不斷的努力踐行概念銜接，讓初中化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)完成過渡，讓初中學(xué)生能夠順利地度過初中到高中的學(xué)習(xí)適應(yīng)階段，最終在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中深諳概念的重要性，提高自身的學(xué)習(xí)能力，而且教師在日后的工作中也應(yīng)該全面使用和踐行各項具有針對性的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

陸亞萍.淺談新課改下初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（10）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱《高一化學(xué)課堂教學(xué)中重難點(diǎn)突破的實(shí)踐探究》課題立項號GS[2018]GHB2414。

編輯 王彥清