張潔

摘 要：語文的精妙在于透過靈動的文字，感悟和體驗作者內在的深層情感。教師在指導學生閱讀文本時，必須挖掘語言的細微，點撥文字的內涵。而對于小學生，由于他們認知能力和理解水平的原因，我們教師在教學中，更應優(yōu)化方法，契合學生特點，整合手段，引領學生真正體驗和感受。對比法能充分將學生置于文本情境，讓學生感悟和理解文本在表達等諸多方面的異同。

關鍵詞：語言 對比法 方法策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0136-01

在引導學生展開閱讀學習的過程中，如果能合理引導學生采用對比法展開學習，將促使學生對比語言中細微之處，能起到觸動學生內在思維的目的。這樣學生就能在深入對比實踐的過程中辨析作品的表達效果，體會作品的內在奧秘。鼓勵學生采用替換、剔除、調換順序等多種方法展開對比，這樣能讓學生更好地洞察作品的奧秘，提高語言理解和應用方面的能力。

1 替換，品析獨到之處

在引導學生展開閱讀的過程中，我鼓勵學生積極探究作品的精妙之處。為了讓學生了解作者為何如此選詞，我鼓勵學生嘗試用替換的方式展開對比。學生可以將句子中精彩的詞語替換成它們的近義詞和同義詞，然后進行對比分析，說說替換后的句子和原來的句子在語義和展現(xiàn)效果上是否有所不同，這樣學生就能體會到作品語言的獨到之處。

四年級上冊《火燒云》一文詞句優(yōu)美，文章中運用了不少比喻等修辭手法，讓文章變得更有形象性。我在教學中為了引導學生更好地品味文章的詞句，便讓學生嘗試用其他的詞匯替換掉文章中的詞句，并展開對比，說說替換后文章給人的感覺是否相同。如文章中提到火燒云的形狀像石頭獅子一樣，文章中用“很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著”，引導學生思考“威武、鎮(zhèn)靜”是什么狀態(tài)，能否替換成其他的詞句。如有學生將“威武”替換成了“威嚴”，將“鎮(zhèn)靜”替換成了“安靜”。對比后發(fā)現(xiàn)“威武”能展現(xiàn)出儀表十分豪壯，而“威嚴”則注重嚴肅，用來形容人更好一些，用來形容石獅子似乎不太符合。還有學生提出“鎮(zhèn)靜”給人“鎮(zhèn)靜果敢、持重安定”的感覺，多指儀表上的，而“冷靜”則著重指人沉著，不感情用事，所以也不太符合石獅子的形象。在替換中，學生更好地掌握了詞語。

有些時候一些看似簡單的詞句卻往往能展現(xiàn)出作者獨特的思維方式，體現(xiàn)出一定的深意。鼓勵學生積極采用對比的方式展開閱讀，這樣能避免對語言進行單向的乏味品味，能讓學生得到思維的歷練。

2 剔除，感知獨特智慧

不少學生在閱讀時提出文章中有些詞句看似是累贅，重復使用，但是正是這些看似累贅的地方，卻往往展現(xiàn)出作者獨特的思維考量。鼓勵學生采用剔除法展開學習，嘗試將這些看似重復的地方去除掉，然后展開對比分析，看看文章的內容是否發(fā)生變化。這樣能讓學生體會到作者獨特的語言智慧。

在學習四年級下冊《桂林山水》時，學生發(fā)現(xiàn)文中運用了排比的手法展現(xiàn)了桂林山水的美景。鼓勵學生說說如何能讓文章變得更簡略一點。有學生提出：“‘漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠這里其實就重復了，只需要講桂林的水靜得如何，清得如何，綠得如何就行了，前面的‘漓江的水真靜啊等句子和后面的重復了。”鼓勵學生先說說“漓江的水真靜啊”等句子是什么句型，然后嘗試誦讀，并說說給人怎樣的感受。學生提出：“這是感嘆句，作者先感嘆一番，表達自己觀察漓江風光后的感受，表明自己的第一感覺，然后再說說自己對其的具體感受?！痹谝龑?，學生發(fā)現(xiàn)這樣的句型能讓句子更生動，且能展現(xiàn)人欣賞景物時的過程，所以并不是累贅之處。

運用剔除的方式能讓學生展開深入對比，這樣學生就能體會到作者匠心獨具的地方。學生會發(fā)現(xiàn)，一些看似無關緊要的詞句實際上展現(xiàn)了作者獨到的想法，這樣學生就能順藤摸瓜地深入下去，進而探究作品的主旨和內涵。

3 調序，學會有序表達

在閱讀的過程中，學生不僅要關注文本的內容本身，而且還要關注作者的表達順序，也就是說要讓學生理解如何才能讓表達變得更有條理。鼓勵學生嘗試將文章中的某些詞句調換順序，并說說這樣是否符合邏輯，能否很清楚地講明白事情，描述清楚。在這樣的學習中，學生就能認識到清晰的邏輯性思維在寫作中的重要性。

在學習四年級上冊《秦兵馬俑》時，首先讓學生說說這篇文章的結構順序。學生發(fā)現(xiàn)，這篇文章先總說了兵馬俑的狀態(tài)，然后又分別介紹了將軍俑、武士俑等不同兵馬俑的狀態(tài)。此時教師提出問題：“如果將總說兵馬俑的內容放在后面，又或者插在將軍俑、武士俑中間，大家覺得如何？”學生首先否定了插入的做法，認為：“這樣就會讓文章的結構變得很混亂?！苯處煟骸澳敲聪确趾罂偰?？大家覺得如何？”學生：“人們在欣賞事物時，總是先了解一下整體的狀態(tài)，然后再具體欣賞局部的細節(jié)。如果先分后總的話，不符合人們的觀賞順序?！痹谝龑拢瑢W生搞清楚了如何撰寫文章才能讓作品顯得條理清晰，逐步學會了如何有序表達。

鼓勵學生整理文章的脈絡，理清楚作品的層次和結構。同時，還鼓勵學生思考，在自己創(chuàng)作的過程中，要如何合理設置結構，才能更清楚，更有條理地展現(xiàn)出自己的頭腦中的想法，寫出更符合邏輯的作品。

在閱讀教學中，鼓勵學生積極采用對比的方法，在對比的過程中，學生要嘗試找出作品中的可對比點，然后圍繞其展開深入挖掘。在深入品析的過程中，學生的言語能力可以得到不斷提高，進而發(fā)展語言建構和應用的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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