梁苑霞

【摘 要】本文論述對(duì)分課堂在線上線下混合式教學(xué)中的應(yīng)用，從授課任務(wù)與進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面闡述對(duì)分課堂教學(xué)模式在線上線下混合教學(xué)中的應(yīng)用，該授課模式使得線上平臺(tái)的課程資源優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度大大提高，教學(xué)效能不斷提升。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂? 線上線下? 混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12C-0057-02

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育帶來(lái)了各種可能，教育工作者為探索出優(yōu)質(zhì)高效的課堂，孜孜不倦地耕耘，各種教學(xué)模式也隨著時(shí)代的進(jìn)步應(yīng)運(yùn)而生，如對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、EEPO有效教學(xué)等。對(duì)分課堂教學(xué)模式問(wèn)世以來(lái)，各類學(xué)校的一線教師在各自的課堂上爭(zhēng)相實(shí)踐，反響甚好，筆者把該教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程當(dāng)中。根據(jù)該課程的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母牧迹瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激活，課堂教學(xué)氣氛不再沉悶，教學(xué)成效大大提高，這得益于對(duì)分課堂的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課程的有機(jī)結(jié)合。

一、對(duì)分課堂

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出來(lái)的一種新的教學(xué)模式，該教學(xué)理念充分考慮到學(xué)生的心理需求，順應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本心理學(xué)規(guī)律，把課堂一分為二，一半時(shí)間交給教師講授，一半課堂留給學(xué)生討論，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂分為三個(gè)過(guò)程：講授（Presentation），內(nèi)化和吸收（Assimilation），討論（Discussion），簡(jiǎn)稱為PAD class，三個(gè)過(guò)程中包含五個(gè)環(huán)節(jié)：講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)，小組討論、全班交流。PAD課堂的創(chuàng)新之處在于把講授與討論錯(cuò)開(kāi)，學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)以老師為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的課堂。

二、線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)是響應(yīng)全國(guó)教育大會(huì)精神，為深入貫徹教育部關(guān)于“金課”建設(shè)的要求而實(shí)施的教學(xué)模式，線上線下課程指利用在線開(kāi)放課程，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的課程，要求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)與能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映科學(xué)性、前沿性和時(shí)代性，融入當(dāng)前國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際上前沿的知識(shí)技術(shù)，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度。目前，在國(guó)內(nèi)各大開(kāi)放課程平臺(tái)新上線的開(kāi)放課程內(nèi)容均具有科學(xué)性、前沿性和時(shí)代性的特征，如果教學(xué)得法，就可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式與線上線下混合教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

北部灣大學(xué)2019年啟動(dòng)線上線下示范課建設(shè)，主要依托在線開(kāi)放課程平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC”進(jìn)行混合教學(xué)。這種新式教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，要想收到教學(xué)實(shí)效，就必須加強(qiáng)課堂教學(xué)改革力度，采用新理念、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)進(jìn)行混合式課堂教學(xué)改革。線上線下混合教學(xué)與對(duì)分課堂教學(xué)模式同時(shí)具備了這些“新”，前者具有新內(nèi)容、新技術(shù)，后者擁有新理念、新方法。線上線下混合教學(xué)通過(guò)教師線下教授，學(xué)生課后線上自主學(xué)習(xí)，課堂反饋交流，使課堂效益得以實(shí)現(xiàn)，這些教學(xué)要素正與對(duì)分課堂的三個(gè)過(guò)程不謀而合，它們正是對(duì)分課堂模式與線上線下混合教學(xué)得以融合的契合點(diǎn)。

四、對(duì)分課堂教學(xué)模式在線上線下混合教學(xué)中的有效應(yīng)用

筆者所教授的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程參與了本校利用在線開(kāi)放課程資源實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，主要運(yùn)用了對(duì)分課堂的教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果喜人。下面以“小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)”為例闡述對(duì)分課堂教學(xué)模式在線上線下混合教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）授課任務(wù)與進(jìn)度。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的教學(xué)共64學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期完成，上學(xué)期主要學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論、原則、方法、設(shè)計(jì)及技巧等，下學(xué)期主要是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的幾個(gè)主要課型（詞匯課、會(huì)話課、閱讀課、字母課、語(yǔ)音課）的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，每三至四周完成一個(gè)課型的教學(xué)。“小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)”是第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯課型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為三周共六個(gè)課時(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。該內(nèi)容的教學(xué)主要采取對(duì)分課堂的教學(xué)模式。對(duì)分課堂的突出特點(diǎn)在于對(duì)分，對(duì)分的形式分為兩種，一是當(dāng)堂對(duì)分，二是隔堂對(duì)分，其目的在于把教師的講授與學(xué)生的討論錯(cuò)開(kāi)，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化，把理論付諸實(shí)踐。

1.第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的要求和教材分析。

課堂模式：當(dāng)堂對(duì)分，教學(xué)時(shí)間分為四段，第一段是教師講授新課標(biāo)的總體結(jié)構(gòu)及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本性指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)要求。第二段是學(xué)生分組討論各自的領(lǐng)悟，討論結(jié)束后小組代表發(fā)言，學(xué)生發(fā)言結(jié)束后教師給予評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥。第三段是教師講授教材分析的方法并示范解讀詞匯教學(xué)的內(nèi)容文本。第四段是教師組織學(xué)生對(duì)某一教材內(nèi)容進(jìn)行分析，然后學(xué)生小組討論，接著小組代表在全班交流，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。

2.第二、第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)，采用隔堂對(duì)分。

第二課時(shí)：教師講授詞匯課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則與教學(xué)步驟，布置作業(yè)：學(xué)生課后登錄中國(guó)大學(xué)MOOC，學(xué)習(xí)“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)教設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的本節(jié)內(nèi)容;寫(xiě)”亮考幫”作業(yè)，“亮”是這節(jié)課讓你收獲最大的是什么，“考”是出一兩個(gè)問(wèn)題考考你的小組成員，“幫”是寫(xiě)一寫(xiě)你還有哪些不理解的地方需要同學(xué)和老師幫幫你;就指定教學(xué)內(nèi)容撰寫(xiě)教案，把電子教案在第三課時(shí)授課前在網(wǎng)上提交給老師。

第三課時(shí)：學(xué)生在小組內(nèi)交流“亮考幫”作業(yè)和教案，把小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題在全班提出來(lái)，挑選出小組最佳教案在全班進(jìn)行交流，闡述設(shè)計(jì)方案、依據(jù)與意圖。教師進(jìn)行答疑與評(píng)價(jià)，指出教案中普遍存在的問(wèn)題，重申教案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)并提出修改建議。

3.第四、第五、第六課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)施，采用隔堂對(duì)分。

第四課時(shí)：教師通過(guò)教學(xué)錄像，對(duì)詞匯課教學(xué)進(jìn)行案例分析，教授上詞匯課的要點(diǎn)，布置課后作業(yè)：登錄中國(guó)大學(xué)MOOC，學(xué)習(xí)“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)教設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的本節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻;寫(xiě)”亮考幫”作業(yè);學(xué)生按教案進(jìn)行小組試教，到微格教室錄制試教視頻并上傳給老師。

第五、第六課時(shí)：各小組討論“亮考幫”作業(yè)，把無(wú)法解決的問(wèn)題在全班交流，教師進(jìn)行總結(jié)與解答;各小組推選出一名成員在全班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試教，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)課議課，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行必要的示范教學(xué)。

對(duì)分課堂以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)，注重精講多練，講練分開(kāi)。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較少，各環(huán)節(jié)耗時(shí)不多，適合當(dāng)堂對(duì)分，第二、第三課時(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容多，需要?jiǎng)?chuàng)新與實(shí)踐，學(xué)生需要充沛的時(shí)間去揣摩、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、查閱資料，因而把課堂延伸至課外，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備、運(yùn)用，對(duì)下次課做到有備而來(lái)，適合隔堂對(duì)分。第四、第五、第六課，學(xué)生需要在課外上網(wǎng)觀課學(xué)習(xí)，不斷地模仿與試教，適合隔堂對(duì)分。

五、反思與展望

在將對(duì)分課堂教學(xué)模式與線上線下混合教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)中，筆者深切體會(huì)到對(duì)分課堂教學(xué)模式帶來(lái)的活力與生機(jī)。對(duì)分課堂的長(zhǎng)處在于教師精講重難點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)對(duì)分的形式給予學(xué)生充裕的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收。線上線下課堂擁有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供大量的、靈活的自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)成為可能。利用對(duì)分課堂的教學(xué)形式，教師積極引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有章法，網(wǎng)絡(luò)課程作用得以充分發(fā)揮，使學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，如學(xué)生在“亮考幫”作業(yè)中，有時(shí)抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)會(huì)不著邊際、天馬行空，造成有些討論既費(fèi)時(shí)又無(wú)效;在教學(xué)時(shí)間的把控上還考驗(yàn)教師的課堂組織能力。對(duì)分課堂采用形成性評(píng)價(jià)，占用教師大量的課余時(shí)間，并且如何能使形成性評(píng)價(jià)做到真正公平公正，考驗(yàn)教師的智慧與情感的投入。

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（責(zé)編 丁 夢(mèng)）