王華

[摘?? 要] 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力的主要來(lái)源。英語(yǔ)作為一種符號(hào)型語(yǔ)言，拼寫(xiě)與詞義之間的聯(lián)系較為松散，也進(jìn)一步增加了詞匯學(xué)習(xí)的難度。文章從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)入手，在分析其主要記憶方式方法的基礎(chǔ)上，提出利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生高效記憶詞匯，從而提升詞匯教學(xué)的總體效率，希望為后續(xù)的相關(guān)教學(xué)改革提供必要基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。根據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段學(xué)生需要掌握的詞匯量應(yīng)超過(guò)6000個(gè)，記憶難度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度可想而知。與漢語(yǔ)不同，英文詞匯不具有表意的功能，僅有的詞根體系也并不嚴(yán)格。這對(duì)于非母語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)生而言具有天然的劣勢(shì)。另一方面，高中生課業(yè)壓力相對(duì)較大，英語(yǔ)詞匯生活化應(yīng)用相對(duì)不足等客觀問(wèn)題也是形成英語(yǔ)單詞記憶的難點(diǎn)之一。在實(shí)際課堂教學(xué)中，缺乏有效的方法體系進(jìn)行支撐，一般情況下是教師以教材課文或閱讀材料為藍(lán)本，對(duì)單詞的具體讀音、詞義進(jìn)行講解，此后包括拼寫(xiě)、記憶以及應(yīng)用等層面的內(nèi)容均需要學(xué)生利用課下時(shí)間來(lái)完成，這對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)能力是一種考驗(yàn)?；诖?，本文結(jié)合聯(lián)想記憶法、網(wǎng)絡(luò)資源等客觀條件對(duì)高中詞匯教學(xué)進(jìn)行思維導(dǎo)圖優(yōu)化，并就其具體的應(yīng)用細(xì)節(jié)予以設(shè)計(jì)，希望通過(guò)本文的研究切實(shí)為后續(xù)的教學(xué)升級(jí)及學(xué)生詞匯水平的提升貢獻(xiàn)自己的力量。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及記憶模式

從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要分為兩個(gè)部分：一是講解環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教材課文以及相關(guān)的閱讀文本對(duì)涉及的新單詞讀法、詞意以及應(yīng)用方式進(jìn)行具體的講解;二是學(xué)生自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教師的授課內(nèi)容以及包括教材在內(nèi)的教輔材料中的單詞表自行對(duì)單詞的拼寫(xiě)、讀音、詞義等進(jìn)行記憶，并在不斷的練習(xí)過(guò)程中予以強(qiáng)化。從此種教學(xué)現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)詞匯教學(xué)更多的是采用被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，而教師針對(duì)學(xué)生單詞記憶的考核成為主要的推動(dòng)力。

在此種情況下，學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)特征的不同而選擇不同的記憶策略。按照記憶策略選擇大致可以分為單獨(dú)記憶與歸類記憶等模式。而歸類記憶又可以按照詞根、詞形、詞義等方式進(jìn)行進(jìn)一步分類。如部分學(xué)生選擇按照綜合單詞表的順序?qū)卧~進(jìn)行記憶，如“able/abandon/ability”等，就是按照詞形的方式進(jìn)行區(qū)別記憶的。又如“ability/capacity/skill”，則是按照詞義的不同劃分來(lái)進(jìn)行區(qū)別記憶的。此種方式存在各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在學(xué)生的應(yīng)用過(guò)程中結(jié)合自身的實(shí)際記憶習(xí)慣來(lái)進(jìn)行靈活選擇。

二、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵及其理論來(lái)源

從學(xué)生記憶單詞的過(guò)程反饋來(lái)看，無(wú)法形成拼音單詞與詞義之間的直接映射是這一過(guò)程的主要難點(diǎn)之一。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠起到一定的輔助作用。

所謂思維導(dǎo)圖是將相關(guān)聯(lián)或者在聯(lián)想模式下能夠形成相互邏輯自洽的關(guān)系通過(guò)圖解關(guān)系網(wǎng)的形式來(lái)進(jìn)行表征，是一種思維方式與記憶邏輯。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用內(nèi)涵主要有兩個(gè)方面：一方面是能夠?qū)⒊橄蟮母拍钔ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的投射關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹苯拥膱D像信息，從而在綜合層面上形成多感官記憶，輔助記憶效能的提升;另一方面則是應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒉煌拍钆c知識(shí)點(diǎn)形成有效的聯(lián)合，從而對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行拆解，達(dá)到事半功倍的效果。落實(shí)到在英語(yǔ)詞匯記憶的過(guò)程中來(lái)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以形成詞根效應(yīng)，將不同的單詞作為一組來(lái)進(jìn)行記憶，有效地降低單詞的記憶難度，還能夠在詞義的層面上形成有效的聯(lián)合，將獨(dú)立的單詞知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，利用模塊記憶的方式形成更為牢固的記憶方式。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有廣泛的理論基礎(chǔ)，從現(xiàn)代大腦科學(xué)來(lái)講，記憶的形成依賴于不斷的應(yīng)用，在大腦區(qū)間中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)（非母語(yǔ)）屬于記憶功能區(qū)塊，而在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶構(gòu)建的過(guò)程中除了記憶區(qū)塊之外還能夠充分地調(diào)動(dòng)包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、邏輯等一系列區(qū)塊，不同區(qū)塊之間形成認(rèn)證，互為應(yīng)用;從記憶心理學(xué)來(lái)講，通過(guò)體系化建設(shè)能夠使得記憶者具有強(qiáng)烈的心理暗示，從而在調(diào)用的過(guò)程中形成場(chǎng)景的映射，能夠增加記憶的強(qiáng)度。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

從上文的分析不難看出，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單詞教學(xué)與記憶中具有廣泛的應(yīng)用空間與扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中來(lái)具體應(yīng)用可以分為構(gòu)建思維導(dǎo)圖、講解思維導(dǎo)圖以及考核思維導(dǎo)圖等三種方式，其具體的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)過(guò)程大致如下：

第一，學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)于其單詞的記憶是具有極高的幫助的，教師在此過(guò)程中需要做好引導(dǎo)與輔助。但是，同時(shí)不可否認(rèn)的是學(xué)生自我建立思維導(dǎo)圖的動(dòng)力來(lái)源不足，尤其是在前期的教學(xué)中需要教師的輔助來(lái)完成相關(guān)的設(shè)計(jì)。落實(shí)到具體的設(shè)計(jì)中來(lái)可以依據(jù)兩種方式來(lái)進(jìn)行。一是形成以詞根為核心的思維導(dǎo)圖。如dict（表達(dá)、言論），這一詞根在多個(gè)單詞中有應(yīng)用，且存在明顯的邏輯自洽。如以dict為詞根所形成的comtradict（反駁）、indict（控訴）、dictate（命令），從漢語(yǔ)層面的理解均存在表達(dá)的延伸意義。如反駁是指發(fā)表自己的觀點(diǎn)對(duì)已有的言論進(jìn)行推翻;命令則是指固定或者得到公認(rèn)較具有權(quán)威性的表達(dá)等。此種設(shè)計(jì)方式在學(xué)生邏輯層面上易于接受，且能夠得到詞根上的應(yīng)用，使得記憶過(guò)程進(jìn)一步簡(jiǎn)化。另一種模式則是單純地從詞義上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在此種思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程中需要人為地構(gòu)建內(nèi)在的邏輯關(guān)系，故而一般采用場(chǎng)景構(gòu)建的方式來(lái)進(jìn)行。如以日程表（schedule）為核心詞匯構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以分為休閑（lie fallow）、工作（work）、社交（sociality），休閑又可以引出自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)等。

第二，在完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建之后，需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體的講解。講解的過(guò)程尤其是對(duì)于非自主制作的思維導(dǎo)圖格外重要，通過(guò)此種模式形成邏輯關(guān)系與思維方式的構(gòu)建。在具體的講解過(guò)程中要重點(diǎn)把握兩方面內(nèi)容：一是思維導(dǎo)圖中的不同部分構(gòu)建是否合理，針對(duì)不合理的部分要予以糾正。其中最為常見(jiàn)的問(wèn)題就是在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行無(wú)限制擴(kuò)展。二是針對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行講解，即通過(guò)一個(gè)詞匯如何有效地聯(lián)想到另一個(gè)詞匯。只有教會(huì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖模式下聯(lián)想，才能夠真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單詞記憶中的積極作用，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步完善思維導(dǎo)圖，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在此過(guò)程中教師也可以針對(duì)現(xiàn)有思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，對(duì)部分映射性圖片或者場(chǎng)景進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)的擴(kuò)展。

第三，在完成思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)之后，教師要形成對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的考核，具體為對(duì)學(xué)生單詞記憶有效性的考核?？疾榈姆绞揭兏鼈鹘y(tǒng)的“背單詞”模式，以具體的應(yīng)用為目標(biāo)，以思維導(dǎo)圖為核心，形成科學(xué)的考查模式。具體而言，可以采用思維導(dǎo)圖填空、思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換、思維導(dǎo)圖合并等方式。通過(guò)此種模式不僅能夠有效考查學(xué)生對(duì)于單詞拼寫(xiě)與識(shí)別等方面的能力，還能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，構(gòu)建更為有效的應(yīng)用環(huán)境。

四、總結(jié)

單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，詞匯的學(xué)習(xí)更多的是依賴學(xué)生的自我記憶與課后練習(xí)。而此種模式在增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，對(duì)單詞學(xué)習(xí)的效果貢獻(xiàn)較低?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用可能，并在結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)模式現(xiàn)狀與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)的相關(guān)教學(xué)奠定必要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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