汪治

【關(guān)鍵詞】以生為本;高職院校;精準(zhǔn)育人

【中圖分類號(hào)】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）20-0044-02

近幾年國(guó)家高度重視職業(yè)教育，社會(huì)十分關(guān)注職業(yè)教育，企業(yè)也開(kāi)始積極支持職業(yè)教育，這些都為職業(yè)教育的快速發(fā)展創(chuàng)造了越來(lái)越好的外部環(huán)境，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代。高職院校經(jīng)過(guò)“九五”和“十五”的規(guī)模發(fā)展，“十一五”和“十二五”示范校與骨干校的重點(diǎn)建設(shè)，實(shí)力有了明顯的提升。但是，由于普遍起點(diǎn)低、底子薄，高職院校自身還存在著很多亟待解決的問(wèn)題，尤其是在以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生發(fā)展方面。這些問(wèn)題表現(xiàn)為：

一是內(nèi)部體制機(jī)制沒(méi)有突破。計(jì)劃體制的思想仍然根深蒂固，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的資源配置機(jī)制遠(yuǎn)未形成，教學(xué)運(yùn)行組織體系僵化。同時(shí)，以學(xué)生為本缺少動(dòng)力，口號(hào)多而措施少，難以體現(xiàn)到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的制度措施制定上，尤其是學(xué)分制難落地。學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本沒(méi)有任何選擇權(quán)，結(jié)合自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好完成的學(xué)習(xí)成果（比如競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、獲得的專利、發(fā)表的作品、自主考取的證書(shū)、自學(xué)獲得的慕課課程證書(shū)等）無(wú)法被認(rèn)定和轉(zhuǎn)換成學(xué)分，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)基本未改變。

二是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)未有實(shí)質(zhì)性的突破。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、課程內(nèi)容上普遍沒(méi)有真正擺脫學(xué)科培養(yǎng)的體系，跨學(xué)科性和綜合性差。實(shí)施成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的院校非常少，依然是從“教”而不是“學(xué)”的角度進(jìn)行專業(yè)和課程的建設(shè)與實(shí)施。

三是培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)未能更新。培養(yǎng)目標(biāo)空泛，培養(yǎng)規(guī)格單一，崗位定位低端、陳舊，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量較低。教學(xué)目標(biāo)還是側(cè)重于傳授知識(shí)和技能，注重單一、靜態(tài)、程序化的模仿技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力的培養(yǎng);綜合的、動(dòng)態(tài)的、靈活的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力弱。

四是教學(xué)理念、教學(xué)方式陳舊。課堂教學(xué)仍然以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心，傳統(tǒng)的講授式、演繹法大行其道。先教、再學(xué)、后做，違背了職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先進(jìn)的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分教學(xué)等難成氣候，課堂教學(xué)實(shí)施成為職業(yè)教育最大的短板。

五是對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的普及應(yīng)用視而不見(jiàn)?，F(xiàn)在有那么多好的慕課和移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)，職業(yè)教育本身還有那么多專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，這些都是職業(yè)教育首先應(yīng)該大力普及和應(yīng)用的。但是，由于學(xué)校的教學(xué)管理制度和政策沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在校生難以借助社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);學(xué)校沒(méi)有整體組織教師采用移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn);專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中有免費(fèi)的高質(zhì)量課程資源，學(xué)校也沒(méi)有充分利用其中的課程資源開(kāi)展教學(xué)。

六是對(duì)學(xué)生缺少有效的指導(dǎo)與幫助。高職生普遍在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力方面存在著各種各樣的問(wèn)題，但是這并不代表他們不愿意學(xué)習(xí)，他們只是不會(huì)學(xué)習(xí)、不知道學(xué)習(xí)什么。在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樵谒枷?、學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃方面得不到及時(shí)、有效的指導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生的滿意度低于他們的期望值。這表明部分高職院校的精準(zhǔn)育人水平還有待提高。

教育部在“十三五”期間強(qiáng)調(diào)高職院校要突出內(nèi)涵建設(shè)、精準(zhǔn)育人。因此，我們需要靜下心來(lái)，腳踏實(shí)地地去攻堅(jiān)克難，真正把院校的內(nèi)涵建設(shè)抓好、抓到位，尤其是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為中心，踏踏實(shí)實(shí)從學(xué)生的需求出發(fā)，讓人人都可以成才、人人都可以出彩。為此，在立德樹(shù)人的前提下，高職院校應(yīng)該按照“培養(yǎng)職業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、規(guī)格多樣化、成才個(gè)性化、數(shù)量動(dòng)態(tài)化、過(guò)程柔性化”的思路，采取“按需培養(yǎng)、依學(xué)設(shè)課、校企合作、揚(yáng)長(zhǎng)施教”的方式培養(yǎng)人，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和就業(yè)意愿。

一是要以學(xué)分制的內(nèi)涵“選擇權(quán)”為核心，制訂符合高職院校實(shí)際狀況、遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)分制度。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)資源豐富的大平臺(tái)，設(shè)計(jì)各種成才的路徑，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣特長(zhǎng)選擇自己的成才之路，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的幸福夢(mèng)想。同時(shí)，按照“寬平臺(tái)、核心化、多拓展、活模塊”的原則重構(gòu)具有開(kāi)放性、選擇性、動(dòng)態(tài)性、靈活性、適應(yīng)性的職業(yè)教育課程框架體系，體現(xiàn)共同化、組合化、并行化、多樣化、個(gè)性化的特征，科學(xué)、合理地規(guī)定總學(xué)分及必修課、限選課和任選課的比例。

二是在此課程框架的基礎(chǔ)上，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)按照產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的思路，根據(jù)市場(chǎng)的需求、畢業(yè)生主要的就業(yè)領(lǐng)域和崗位，準(zhǔn)確定位專業(yè)面向的行業(yè)和崗位，確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求。同時(shí)遵循OBE的三大核心理念（以學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)）和方法制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確實(shí)施辦法，讓學(xué)生真正達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

三是遵循“實(shí)踐入手、多重循環(huán)、工學(xué)結(jié)合、基學(xué)適教”的規(guī)律來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，符合職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照從教育到培訓(xùn)、從職業(yè)到崗位、從整體到局部、從實(shí)踐到理論、從體驗(yàn)到認(rèn)知、從運(yùn)用到基礎(chǔ)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從特殊到一般、從形象到抽象、從具體到概念、從模擬到真實(shí)、從歸納到演繹的順序來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

四是重構(gòu)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)。從在線開(kāi)放課程、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)的應(yīng)用入手，促進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，使學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)、差別化學(xué)習(xí)直至個(gè)性化學(xué)習(xí)。

五是通過(guò)多種形式，從入學(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行高職院校學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的自主性，減少盲目性。