劉國(guó)買?于再君

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了社會(huì)組織結(jié)構(gòu)和教育生態(tài)，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式改革和課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，是教育教學(xué)的核心要素。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下地方高校面臨的困境，提出用互聯(lián)網(wǎng)思維推進(jìn)課程建設(shè)，基于產(chǎn)教融合、校企合作整合課程資源，搭建教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“一體化課程資源”，創(chuàng)新“一體化教學(xué)環(huán)境”，完善“一體化學(xué)習(xí)共同體”，推進(jìn)課程建設(shè)和改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;產(chǎn)教融合;課程建設(shè)

新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議明確提出了“四個(gè)回歸”，要把課程建設(shè)作為核心，建設(shè)新型課程群，將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化及時(shí)納入教材，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，淘汰“水課”、打造“金課”[1]。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是“立德樹人成效”這一根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化，也是當(dāng)前中國(guó)大學(xué)帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在[2]。

這種瓶頸和短板在地方高校尤為突出。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下地方高校面臨的困境，提出了課程建設(shè)采取的策略，經(jīng)過探索實(shí)踐形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，以求拋磚引玉。

一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下地方高校課程建設(shè)面臨的困境

相對(duì)而言，地方高校普遍建校時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，資源相對(duì)短缺，在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)導(dǎo)向中的社會(huì)地位相對(duì)較低;與職業(yè)院校相比，有些地方高校定位不夠精準(zhǔn)，處于研究型高校和職業(yè)技能型高校兩種類型之間的模糊地帶，對(duì)研究型高校發(fā)展路徑形成依賴，也容易“窄化”辦學(xué)類型而無法精準(zhǔn)尋位。地方院校受到高水平大學(xué)與職業(yè)院校的雙重?cái)D壓，處于“中部塌陷”位置[3]。具體表現(xiàn)在：

1.地方高校資源短缺，投入不足。據(jù)2017年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，新建本科高校專任教師、教學(xué)儀器設(shè)備、課程資源等教學(xué)條件低于全國(guó)平均水平（如表1）。2018年公示的690門本科國(guó)家精品在線開放課程，新建本科院校只有26門，可見新建本科高校的課程資源少，課程質(zhì)量不高。地方高校的基本條件絕大多數(shù)又低于新建本科院校平均水平，處于本科高校資源的末端。學(xué)?？萍假Y源少，教師的科研能力和社會(huì)服務(wù)能力不足，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)大多不愿意找當(dāng)?shù)馗咝：献?，甚至有些制造業(yè)企業(yè)不了解當(dāng)?shù)馗咝５膶W(xué)科專業(yè)設(shè)置，不知道高校的科研資源和科技能力。偏僻地區(qū)市屬高校校內(nèi)資源短缺，校外高等教育資源、產(chǎn)業(yè)資源環(huán)境差。一個(gè)地區(qū)大多只有唯一的本科高校，不如北京等大城市市屬學(xué)校能夠全面共享部屬高校優(yōu)質(zhì)資源。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，產(chǎn)業(yè)技術(shù)裝備水平和科研能力不高，難以支撐高等教育人才培養(yǎng)需求。

2.高等教育同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，地方高校缺乏必要的科研條件，人才流失嚴(yán)重，難以持續(xù)發(fā)展。地方高校以老本科院校為樣板，采取“追趕型”發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)博士數(shù)量，花大力氣引進(jìn)博士人才，怠慢了現(xiàn)有的教師，引發(fā)教師之間的情感沖突、工作沖突，導(dǎo)致不和諧。同時(shí)，當(dāng)前“學(xué)士-碩士-博士”的人才培養(yǎng)模式，大多數(shù)博士畢業(yè)之前沒有離開過學(xué)校，只有實(shí)驗(yàn)室研究經(jīng)歷，而無產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力。加之引進(jìn)地方高校的博士進(jìn)入工作崗位后大多面臨著“沒有學(xué)科引路帶頭人、沒有科研合作團(tuán)隊(duì)、沒有相關(guān)實(shí)踐條件”的困境，科研水平難以繼續(xù)提升。另外，由于目標(biāo)導(dǎo)向，博士又將主要精力投入科研，教學(xué)工作難以盡快進(jìn)入角色，又被學(xué)生詬病，常常痛苦不堪。經(jīng)過一段時(shí)間的磨礪，這樣的博士要么默默無聞地被原有教師同化，要么選擇另謀出路。這樣的人才引進(jìn)策略和模式，難以支撐學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下課程建設(shè)的思考

針對(duì)上述問題，地方高校要突破觀念的阻隔、空間的限制和機(jī)制的障礙，在“產(chǎn)業(yè)”上做文章、在“融合”上下功夫，推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革。

1.跨校融合，共建共享課程資源。地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)以中小企業(yè)為主，這些企業(yè)人才數(shù)量有限，崗位綜合性強(qiáng)，要求“一專多能”，具備綜合素質(zhì)和能力。因此，課程要強(qiáng)調(diào)綜合性、多方面知識(shí)的綜合集成，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題、集成創(chuàng)新能力。學(xué)校必須放棄傳統(tǒng)的觀念，突破學(xué)校的邊界、教育的邊界，借助兄弟院校的力量和社會(huì)資源來開展人才培養(yǎng)綜合改革，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求。教育部等《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》要求：地方高校以服務(wù)地方發(fā)展為主線，以服務(wù)崗位需求和提高職業(yè)能力為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)施“產(chǎn)教融合、校企合作”培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用課程建設(shè)。復(fù)雜問題解決涉及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)管理等多方面的知識(shí)和技術(shù)，不是關(guān)起門來在知識(shí)堆里找答案，重在應(yīng)用理論知識(shí)和技術(shù)去解決實(shí)際問題。產(chǎn)業(yè)面向工程實(shí)踐，以問題為導(dǎo)向，以解決問題、創(chuàng)造價(jià)值為目標(biāo)，積累了大量的工程實(shí)踐案例，是人才培養(yǎng)的重要資源。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高等學(xué)校教育教學(xué)改革，包括課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式改革。要將企業(yè)問題、工程案例納入課程教學(xué)內(nèi)容，開展基于問題的學(xué)習(xí)，通過案例教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”等實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、設(shè)計(jì)方案、分析方案、評(píng)價(jià)選擇方案，最終解決具體問題的能力。要將產(chǎn)業(yè)文化、技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目、營(yíng)銷策略案例等納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生直接接觸產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)組織、產(chǎn)品推廣以及售后服務(wù)等環(huán)節(jié)，在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對(duì)接。

3.要注重平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將引發(fā)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)調(diào)整，打造新的教育平臺(tái)，改變傳統(tǒng)“教”“學(xué)”過程，顛覆傳統(tǒng)教育模式[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于課程資源數(shù)字化的應(yīng)用和推廣，推進(jìn)一批課程資源平臺(tái)以及眾多“慕課”“微課”資源，為學(xué)校和學(xué)生提供大量可選擇的資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)場(chǎng)景開發(fā)與應(yīng)用推廣，虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室，將不可感知的自然規(guī)律可以“視覺呈現(xiàn)”，不好重復(fù)使用的器物可以模擬重復(fù)利用，不方便接觸的特殊環(huán)境和生產(chǎn)過程給予模擬實(shí)現(xiàn)，提高了教學(xué)環(huán)境的感覺感受效果，從而達(dá)到感知并轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力的目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育管理手段創(chuàng)新，可以通過學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化教學(xué)資源配置和教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)路徑與實(shí)踐探索

1.構(gòu)建“一體化課程資源”

教育的目的是培養(yǎng)人，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展，但并不代表學(xué)校教育只有知識(shí)和技能的教育，素質(zhì)的養(yǎng)成才是教育的最終目標(biāo)?！吨袊?guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)（2017）》的12條畢業(yè)要求， 5條屬于專業(yè)教育，另外7條涵蓋人的素質(zhì)要求，屬于非專業(yè)范疇?？梢娊逃哪康氖桥囵B(yǎng)人，要把學(xué)生培養(yǎng)成為“完整人”，課程設(shè)置不能局限于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，要在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)成為“社會(huì)人”。要根據(jù)學(xué)校定位、基礎(chǔ)條件明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建層次性的模塊化課程體系，具體分為校、院、系三級(jí)模塊化課程。校級(jí)通識(shí)課程涵蓋文化素質(zhì)課程（政治、歷史、民俗、文化、語言、地理等課程）、科學(xué)素養(yǎng)課程（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、環(huán)境等課程）、健康素質(zhì)課程（認(rèn)知、心理、體育、保健等課程）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（經(jīng)濟(jì)、管理、稅務(wù)、職業(yè)規(guī)劃等課程）四大領(lǐng)域。不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)雖有不同，但必須涵蓋這四大領(lǐng)域內(nèi)容，差別在于各專業(yè)的結(jié)構(gòu)比例不同。如福建工程學(xué)院將工程文化和學(xué)校傳統(tǒng)文化作為公共課程，挖掘地方人文資源和學(xué)校人文資源，組織編輯《福建文獻(xiàn)匯編》，開設(shè)“福建人文”講座，編寫并開設(shè)“社會(huì)思潮十講”公共課，研究創(chuàng)校名人林紓并開設(shè)全校公選課“走近林紓”[5]等，讓工科學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展、接受人文熏陶，涵養(yǎng)文化根基，增強(qiáng)文化自信;要求經(jīng)濟(jì)管理與人文社科等專業(yè)必須修讀工程課程和實(shí)踐學(xué)分，強(qiáng)調(diào)“工—文結(jié)合”開設(shè)企業(yè)文秘、工程法學(xué)、工程審計(jì)、工程會(huì)計(jì)等專業(yè)方向，學(xué)生接受工程文化熏陶和工程技術(shù)教育，畢業(yè)后能夠適應(yīng)工程建設(shè)和企業(yè)文化、管理等崗位工作要求。

院級(jí)課程為學(xué)院平臺(tái)課程，涵蓋學(xué)科平臺(tái)課程、跨學(xué)科專業(yè)課程等，突出課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接，構(gòu)建符合相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群） 任職要求的模塊化課程。比如福建工程學(xué)院與福建建工集團(tuán)等建筑企業(yè)合作開發(fā)建筑類系列課程，服務(wù)土木工程、工程管理等相關(guān)專業(yè)。

專業(yè)系列課程為專業(yè)核心課程和方向課程。根據(jù)行業(yè)或企業(yè)群內(nèi)在的技術(shù)邏輯體系要求，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理;根據(jù)職業(yè)崗位領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和能力培養(yǎng)要素，確定對(duì)應(yīng)的支撐知識(shí)點(diǎn)，打破課程之間的界限，由相關(guān)聯(lián)的能力要素對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)應(yīng)用組成模塊化課程。專業(yè)課程提前到“大一”開始，讓學(xué)生接觸未來從事專業(yè)的行業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)踐背景，通過講座、參觀考察，從生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開始，先經(jīng)驗(yàn)后理論，先感性體驗(yàn)后理性認(rèn)識(shí)，先培養(yǎng)興趣后逐漸達(dá)成專業(yè)化人才目標(biāo)。同時(shí)利用“愛課程”等精品課程資源平臺(tái)，遴選一批優(yōu)秀課程作為學(xué)校課程資源的補(bǔ)充，彌補(bǔ)學(xué)校課程資源缺陷，為學(xué)生提供更多選擇機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)建“一體化教學(xué)環(huán)境”

（1）實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+課程開發(fā)計(jì)劃。校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員、教師與信息技術(shù)人員密切配合，將原有課程內(nèi)容、企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行“解體”，制作成知識(shí)單元（知識(shí)庫）、項(xiàng)目案例（案例庫），按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教學(xué)要求，進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、跨學(xué)科資源整合，學(xué)校資源與企業(yè)資源鏈接，形成新的課程和課程群;選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源嵌入學(xué)校開放課程體系供學(xué)生選擇，每一門課程均配備校內(nèi)教師，實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)”相結(jié)合，校內(nèi)教師與線上課程團(tuán)隊(duì)密切配合，跟蹤輔導(dǎo)和答疑，確保教學(xué)質(zhì)量。

（2）實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)環(huán)境改造計(jì)劃。長(zhǎng)期以來，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐“兩張皮”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，兩個(gè)環(huán)境、兩套體系各自運(yùn)行，難以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，就是要打破學(xué)校與企業(yè)的物理界限，實(shí)施學(xué)校教師與企業(yè)教師、理論教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景等課程資源的“互聯(lián)互通”，推進(jìn)教學(xué)體系綜合改革。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、共建實(shí)踐訓(xùn)練基地，將企業(yè)工程項(xiàng)目模型、企業(yè)技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，采用虛擬技術(shù)、遠(yuǎn)程技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情景互動(dòng)。在課程內(nèi)容開發(fā)方面，以企業(yè)為主導(dǎo)，以崗位為基礎(chǔ)，采取“嵌入式課程”開發(fā)、課程“物理結(jié)構(gòu)”再造，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“化學(xué)反應(yīng)”，達(dá)到質(zhì)的飛躍。以龍巖學(xué)院與龍凈環(huán)保股份有限公司（簡(jiǎn)稱龍凈環(huán)保）合作為例，第一步，篩選龍凈環(huán)保內(nèi)部職業(yè)培訓(xùn)課程以及公司技術(shù)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理典型案例，整理出系列課程表單;同時(shí)，梳理龍巖學(xué)院相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案課程以及專業(yè)課程的教學(xué)大綱;第二步，將龍凈環(huán)保課程表單與龍巖學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案課程進(jìn)行比對(duì)，尋找可能嵌入的課程和課程內(nèi)容，能夠獨(dú)立形成的一門課程就獨(dú)立設(shè)課，不能獨(dú)立設(shè)課，就將相關(guān)內(nèi)容嵌入原有課程，對(duì)課程進(jìn)行改造提升;第三步，雙方授課教師共同研討課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織以及授課方法和考核辦法，完善課程體系。在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將企業(yè)參觀考察和實(shí)訓(xùn)融入課程教學(xué)全過程，按照工程系統(tǒng)實(shí)際案例的“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”流程，整合形成課程，以問題為導(dǎo)向，理論教學(xué)與“解剖產(chǎn)品”相互嵌入，激發(fā)學(xué)生探究、思考、深入學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)應(yīng)用基本理論原理，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)，去解決工程實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校教師全過程參與課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)組織、效果評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)組織過程。

3.完善“一體化學(xué)習(xí)共同體”

大學(xué)需要從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)師生深層互動(dòng)，共同參與研究，在研究中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力;鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，允許學(xué)生失敗，給予學(xué)生自我控制、自我修正的機(jī)會(huì)。教師與學(xué)生是平等的主體，教師職責(zé)在于“引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的引路人與合作者。學(xué)生是自主的行動(dòng)者和實(shí)踐者，在自主的行動(dòng)與實(shí)踐中獲得知識(shí)、能力、技術(shù)和方法，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)態(tài)度、精神，提升信念。教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中互相促進(jìn)、共同提高，成為“學(xué)習(xí)共同體”。

開展以學(xué)生為中心的“跨界合作、多人同課”教學(xué)，與行業(yè)、企業(yè)密切合作，把課程教學(xué)全過程分段、分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生需求，安排課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做”模式改革。

根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與情境進(jìn)行教學(xué)模式/策略/方法的選取與組合，吸納不同教學(xué)模式/策略/方法的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建最適宜的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。多位教師同開一門課程，根據(jù)教師特長(zhǎng)講授相應(yīng)的內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的場(chǎng)景組織教學(xué)。開展研究式教學(xué)、基于實(shí)際問題的教學(xué)，改呆板式的講授為討論交流，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。如“家具制造工藝”課程，將課堂搬到了企業(yè)加工車間、家居體驗(yàn)館現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)講授金屬櫥柜的發(fā)展歷史，帶領(lǐng)師生在車間進(jìn)行了金屬櫥柜家具加工從原料到包裝的整個(gè)工藝流程的教學(xué)，分析主要加工設(shè)備、金屬表面處理及櫥柜結(jié)構(gòu)等工藝。將行業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、行業(yè)大賽等貫穿課程全過程，解決理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)相脫節(jié)、設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。如“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程，開課前與企業(yè)謀劃，將龍巖首屆“嘉和杯”大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽嵌入課程教學(xué)過程，與課程教學(xué)同步。課程第一節(jié)課也是大賽開幕式，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊參與設(shè)計(jì)比賽，從征集戶型、現(xiàn)場(chǎng)量房、問卷調(diào)查到與業(yè)主溝通，學(xué)生各自完成初步的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)師進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生到場(chǎng)地實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生真切地了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的工作狀態(tài)和工作內(nèi)容，開闊了知識(shí)面，擴(kuò)大了眼界。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性顯著提高，實(shí)踐能力也大大提升。

四、結(jié)語

針對(duì)地方高校面臨的困境，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，產(chǎn)教融合、校企合作等多種策略開發(fā)課程資源，構(gòu)建一體化課程資源，創(chuàng)建一體化教學(xué)平臺(tái)，完善一體化學(xué)習(xí)共同體，適應(yīng)社會(huì)多樣化需求和學(xué)生個(gè)性化需求，為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

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