劉軍想

摘 要：閱讀是讀取信息、獲取知識的重要途徑，閱讀能力是學生學習能力的核心。隨著新課程標準的實施，中學語文教學中越來越重視學生學科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，所以在語文閱讀教學中我們必須注重學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。“少教多學”作為一種新興的教學模式，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學習閱讀的主動性，讓教師教的輕松，學生學的快樂。本文通過對“少教多學”模式進行分析，進而對構(gòu)建中學語文閱讀教學中的“少教多學”模式提出一些建議。

關(guān)鍵詞：少教多學;中學語文;閱讀教學;自主閱讀

一、“少教多學”模式的內(nèi)涵及其在中學語文閱讀教學中的優(yōu)勢

（一）“少教多學”模式的內(nèi)涵

“少教多學”作為一種新興的教學模式，針對教師的教學工作和學生的學習任務(wù)都提出了新的要求，恰當?shù)倪\用能夠調(diào)動學生的學習主動性、積極性?！吧俳潭鄬W”包括兩層含義，“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。“少教多學”打破了教師“滿堂灌”的教學模式，要在有限的課堂時間內(nèi)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地去學習，留給學生更多的自主學習、獨立思考的空間，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

（二）“少教多學”模式在中學語文閱讀教學中的優(yōu)勢

蘇霍姆林斯基曾說“學會學習，首先要學會閱讀”，因為閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，同時獲得審美體驗、情感體驗的活動。中學生正處于認識世界、培養(yǎng)習慣的關(guān)鍵時期，在中學語文閱讀教學運用“少教多學”教學模式可以幫助中學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也適應了中學生身心發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)學生的閱讀能力是中學語文教學的重點，因為學生各科知識的學習都依賴于閱讀基礎(chǔ)，“少教多學”模式能夠鍛煉學生的閱讀能力。

“少教多學”并沒有減輕教師的教學工作，反而給教師教學工作提出了更高的要求，要通過選擇合適的閱讀文本來激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在閱讀的過程中對文本進行理解分析，同時進行德育滲透和閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生更好地認識世界、拓展思維、適應生活。二十一世紀是信息時代，如何在紛繁雜亂的信息中提取有效信息，這就需要有一定的閱讀辨別能力和提取關(guān)鍵信息的能力，在中學語文閱讀教學中實施“少教多學”模式能夠提高中學生的閱讀水平。

新課程標準重視學生學科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，閱讀是中學語文教學的重難點，閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。《師說》曰：“師者，所以傳到授業(yè)解惑也”，教師不僅要重視知識的傳授，還要重視學生能力的培養(yǎng)，“少教多學”就是要培養(yǎng)學生自主閱讀能力，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，使學生通過自主閱讀而獲取知識，可謂“授人以漁”。總而言之，在中學語文閱讀教學中的“少教多學”模式既是新課程標準的客觀要求，亦是中學生學習成長的內(nèi)在要求。

二、構(gòu)建中學語文閱讀教學中的“少教多學”模式的措施

“少教多學”模式適應了新課程改革的需求，充分發(fā)揮了學生是課堂主體的作用，備受中學教師的青睞，但是教學效果卻因人而異，教學質(zhì)量也不不盡如人意。少教”是教師在課堂上講的少，但并不是教師將課堂全部交由學生來支配，而是對課堂進行組織、引導，讓學生在教師的指導下開展自主性閱讀，當學生遇到問題時及時進行解答，給予學生更多啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的指導?！岸鄬W”是在課堂教學中留給中學生更多自主閱讀和獨立思考的時間，而不是給學生增加額外的閱讀量，關(guān)鍵在于學生閱讀能力的鍛煉和閱讀習慣的培養(yǎng)。如何構(gòu)建中學語文閱讀教學中的“少教多學”模式呢？

1.轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師素質(zhì)。教育理念是教學實踐的指導，“少教多學”模式要求中學語文教師轉(zhuǎn)變教育理念，在閱讀教學中注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。新課程標準提倡實施“雙邊教學”，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要彰顯學生的主體地位，“少教多學”模式適應了新課程標準的要求，在中學語文閱讀課堂中可以留給學生更多的自主閱讀時間，讓學生在閱讀的過程中獲取知識。教師作為課堂的組織者、引導者，其自身素質(zhì)與教學效果密切相關(guān)，所以學校要定期組織教師進行培訓，不斷提高教師的教學能力和專業(yè)知識。

2.開展合作學習，激發(fā)閱讀興趣。在中學語文閱讀教學中，可以通過開展合作學習來構(gòu)建“少教多學”模式，即將一個班的學生分成若干個學習小組，給他們布置相應的閱讀任務(wù)，并根據(jù)閱讀文本提出相關(guān)的一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，閱讀文本完成后，經(jīng)過小組討論而派代表回答老師提出的問題，可以加深對閱讀文本的理解，領(lǐng)悟文章主旨。如果回答出現(xiàn)誤差，教師要及時委婉地指出，并給予恰當正確的引導，幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容。通過小組討論，可以使學生產(chǎn)生“頭腦風暴”，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，也能鍛煉學生的團隊合作精神。

3.實現(xiàn)學以致用，提高閱讀能力。俗話講“授人以魚，不如授人以漁”，在中學語文閱讀教學中要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“學以致用”的教學目標，使學生能夠通過閱讀而獲取知識，為今后的學習成長奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講解人教版八年級上冊第6課《回憶我的母親》時，語文教師可以向?qū)W生提出一些問題，“朱德是如何回憶他的母親的？他的母親給他帶來了哪些影響？想想你們自己的母親，她們在生活中給了你們哪些影響？”讓學生帶著這些問題去閱讀，在閱讀中既能體會到作者對母親的深情，也給學生在處于母子關(guān)系中提供借鑒。閱讀是獲取知識的重要途徑，各種知識的學習都離不開閱讀，所以在中學語文教學中可以運用“少教多學”的模式來培養(yǎng)中學生的自主閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

閱讀是打開知識寶庫的金鑰匙，美國調(diào)查報告《成為閱讀大國》指出：“學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學生學習能力的核心?！遍喿x是提升學生語言運用能力、情感體驗與閱讀感悟能力的重要途徑，所以在中學語文閱讀教學中要注重學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。在中學語文閱讀教學中的“少教多學”模式下，語文教師是課堂閱讀的組織者、引導者、觀察者，既要幫助學生對閱讀文本進行理解分析，亦要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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