鄧玲俐

摘 要：“生活即教育”。文章以幼兒園角色體驗(yàn)活動為例，從總體思路、總體要求和活動實(shí)踐三方面分析了如何創(chuàng)設(shè)幼兒園園本課程特色的角色體驗(yàn)活動，以期幫助教師不斷發(fā)現(xiàn)幼兒角色體驗(yàn)活動的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在角色體驗(yàn)活動的自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn);體驗(yàn)環(huán)境;材料投放;課程發(fā)展;園本課程特色

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。而角色體驗(yàn)游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上通過模仿來認(rèn)識社會、了解社會，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活及社會性行為，發(fā)展交往能力，同時(shí)還能激發(fā)幼兒的想象力、思維能力，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，以及遵守規(guī)則的能力，讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會，是幼兒園應(yīng)該多研討多開展的活動。

通過這三年我園開展的一系列豐富多彩的角色體驗(yàn)活動，不僅使幼兒豐富了知識，開闊了視野，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了良好的心理需求和年齡特點(diǎn)，還為他們創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，在游戲中不斷地尋找和變換主題，不斷地探索、改進(jìn)，達(dá)到了促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的目的;在游戲中幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累得到了啟發(fā)，增強(qiáng)了自信心，開發(fā)了潛能，為孩子們將來充當(dāng)真正的社會角色打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每月的角色體驗(yàn)活動也深受幼兒、家長的喜愛，孩子們在角色體驗(yàn)中，非常開心，學(xué)到了課本以外的知識，家長也很滿意。

一、幼兒園角色體驗(yàn)活動的總體思路

當(dāng)今的孩子在愛的懷抱中生活，因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛他人的時(shí)間和體驗(yàn)，所以不太懂得愛的回報(bào)，常常聽到家長抱怨自己的孩子，脾氣越來越大，稍不如意就大哭大鬧，拳打腳踢口咬一起上，令人困惑，長此下去，必然影響孩子的個(gè)性發(fā)展。因此，以“愛”為主線，充分利用一切可以利用的條件，多渠道，全方位地對幼兒實(shí)施美育，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，以提高未來社會的人才素質(zhì)。并通過實(shí)踐活動獲得“愛”與“被愛”的雙重體驗(yàn)，使兩者的天平達(dá)到動態(tài)的平衡，使孩子在接受愛的同時(shí)，滋長愛心和責(zé)任心。同時(shí)培養(yǎng)幼兒感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

1.豐富角色體驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)幼兒活動的興趣和主動性。引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察、比較等方法以及嘗試運(yùn)用多種途徑來獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決活動中的小問題。

2.鼓勵(lì)幼兒在活動中使用禮貌用語進(jìn)行交往，互相謙讓，感受活動的快樂。同時(shí)，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和生活印象，通過各種活動認(rèn)識并體驗(yàn)人與人的關(guān)系，人們的勞動態(tài)度。

3.重視活動的評價(jià)。培養(yǎng)幼兒對各類活動的情況進(jìn)行討論的能力，通過討論培養(yǎng)幼兒學(xué)會分析，明辨是非的能力和創(chuàng)造力，發(fā)展下階段活動，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立動手的能力。

二、總體要求

1.材料投放上要豐富多樣，可以發(fā)動孩子和家長協(xié)助搜集，每個(gè)材料投放要滿足幼兒需要，半成品材料及廢舊物品要安全衛(wèi)生，有環(huán)保意識和共用性，并達(dá)到本活動材料的需要。

2.教師在幼兒活動中，要注意培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒參與活動意識，保證孩子在活動內(nèi)情緒活躍，積極性高，興趣濃厚，操作熟練。

3.孩子在活動中能根據(jù)活動內(nèi)容創(chuàng)造性的發(fā)展情節(jié)，延伸情節(jié)。在活動中提醒幼兒要善于交流，體現(xiàn)合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)幼兒初步的社會交往能力。

4.活動結(jié)束時(shí)要注意材料的收放，對所需要的材料孩子有目的的使用和選擇，活動結(jié)束后能主動把所有材料收集分類，保證物品擺放和材料的整理，讓幼兒養(yǎng)成有始有終的思想意識和良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

5.教師觀察與活動評價(jià)：在幼兒活動中，要注意幼兒的活動想過，教師能做到安靜觀察幼兒活動并以參與者的身份自然的融入到活動中，對發(fā)現(xiàn)問題有機(jī)處理，及時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用在活動結(jié)束后教師要進(jìn)行綜合評價(jià)，對活動中的得與失要做好總結(jié)，好的發(fā)揚(yáng)，不足之處要找準(zhǔn)問題存在的原因，及時(shí)解決和處理，保證活動的順利開展。

三、幼兒園角色體驗(yàn)活動的的實(shí)踐

1.結(jié)合節(jié)日，季節(jié)制定活動內(nèi)容，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活及未來社會要求，每月開展一次角色體驗(yàn)活動，鼓勵(lì)幼兒人人參與，促進(jìn)幼兒身心和諧、全面發(fā)展。同時(shí)，在探究活動中，我們也非常注重幼兒自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主決策、自主交往。如：在圣誕節(jié)開展的“創(chuàng)意帽子秀活動”中，孩子們利用不同材料自己動手設(shè)計(jì)制作了各種新奇、漂亮、別致的帽子，隨著動感十足的音樂，孩子們自信的走上了T臺，大膽的展示了自己的風(fēng)采，讓幼兒在美的熏陶中體驗(yàn)成功的喜悅，感受節(jié)日的快樂。這是一個(gè)充分體現(xiàn)孩子自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)幼兒自主創(chuàng)造、自主表達(dá)的過程。

2.打破傳統(tǒng)的教育模式，不斷變化孩子們適應(yīng)的教育方法，采用多種教育手段，力圖實(shí)現(xiàn)教育模式、教學(xué)方法和教育手段的高度整合。如：開展的“水果沙拉自己做”角色體驗(yàn)活動，教師有效地利用幼兒生活中的學(xué)習(xí)資源，讓幼兒在經(jīng)歷收集資源、交流信息、想像創(chuàng)新等活動流程中，逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，積累主動學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，拓展相關(guān)的知識面。教師采用的不是單一的教學(xué)手段，而是各種方式手段的綜合運(yùn)用。在活動中，教師更多地是以幼兒活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份出現(xiàn)，不露痕跡地給予孩子精神上、物質(zhì)上有意識的教育影響?；顒赢?dāng)天，孩子們在老師的引導(dǎo)下，自己親手制作了水果沙拉.孩子們在制作沙拉的過程中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)并嘗試用切合攪拌的方法制作沙拉，感受各種水果經(jīng)過調(diào)制后的不同味道.孩子們在活動中不僅品嘗到了各種水果的美味，體驗(yàn)了自己動手制作的快樂，還感受到了父母老師對自己濃濃的愛意。

3.著眼于社區(qū)資源、家長資源的開發(fā)與利用。我們不僅注重為幼兒的學(xué)習(xí)、活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，而且把家庭、社會、自然均作為幼兒學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)還十分注重家長資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)家長參與活動的積極性。主題活動開展之前，在班門口呈示活動設(shè)計(jì)思路，并向家長發(fā)放調(diào)查文卷，幫助家長了解教育內(nèi)容，吸引家長參與教育活動。如：幼兒園開展的角色體驗(yàn)活動“愛心超市”，幼兒要自愿帶1-2件成色較新的玩具或者是物品到幼兒園來，在家長的幫助下制定價(jià)位，標(biāo)上價(jià)格，熟悉商品交易的各個(gè)環(huán)節(jié)，如：展示商品、介紹商品、出價(jià)、結(jié)算等。自海報(bào)張貼后，家長自告奮勇地來協(xié)助老師組織活動，有效地解決了活動中教育引導(dǎo)方面的資源不足。在提供義賣物品和購買物品的過程中，孩子們懂得了要珍惜物品，并養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣;體驗(yàn)到了買與賣的樂趣，體驗(yàn)介紹商品，結(jié)算等交易過程，學(xué)會了理財(cái)。同時(shí)也懂得了關(guān)心他人，奉獻(xiàn)自己的愛心，自己也會變得很快樂。

四、體會與反思

1.教師的角色定位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。認(rèn)識到課程是師幼共同參與，共同建構(gòu)探索知識的過程，教師不再作為知識權(quán)威的代言人，全面控制課程的組織與開展，而更多地以合作者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，幼兒也不再是知識的被動接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者。同時(shí)，教師還是課程的制定者、實(shí)施者、實(shí)踐者、評價(jià)者，教師不再依賴上級部門或園長制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的課程模式，而是依照本班幼兒的認(rèn)知水平及最近發(fā)展區(qū)來選擇和實(shí)施課程，教師的自主性地位，在得到充分尊重的基礎(chǔ)上有了很大提高。

2.在組織活動過程中，教師們把更多的時(shí)間和精力放在關(guān)注幼兒的需要、興趣上，觀察了解幼兒的發(fā)展水平，挖掘和充分利用各種資源，并以此發(fā)現(xiàn)和把握教育契機(jī)，有效地組織課程活動。與家長、孩子共同發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，成為教師們豐富知識、培養(yǎng)情感的自覺行為。自我學(xué)習(xí)、自我提升的氛圍濃了，善于學(xué)習(xí)成為教師們的內(nèi)在需求，快速成長成為教師們的自覺愿望。

3.教師們觀察記錄幼兒發(fā)展情況的能力有差異，部分教師不能很好把握觀察重點(diǎn)，觀察的系統(tǒng)性、完整性、目的性也不夠強(qiáng)，同時(shí)，將觀察記錄、反思服務(wù)于調(diào)整課程內(nèi)容的意識不夠強(qiáng)，就出現(xiàn)了許多教育契機(jī)從身邊溜過而沒有及時(shí)把握生成課程的現(xiàn)象。

4.教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜，布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助……有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)幼兒角色體驗(yàn)活動的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在角色體驗(yàn)活動的自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。