【摘要】教學(xué)中時(shí)機(jī)的把握有助于課堂有節(jié)奏的推進(jìn)，本文重點(diǎn)從知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)——課堂動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)——學(xué)生思維的定勢(shì)點(diǎn)三方面啟動(dòng)時(shí)機(jī)意識(shí)，把握課堂推進(jìn)的時(shí)機(jī)意識(shí)，形成課堂教學(xué)的助推力，幫助學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，結(jié)構(gòu)化的思維能力得以提升。

【關(guān)鍵詞】時(shí)機(jī)意識(shí)? 知識(shí)生長(zhǎng)? 動(dòng)態(tài)生成? 思維提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0162-02

時(shí)機(jī)，表示具有時(shí)間性的客觀條件。在課堂教學(xué)推進(jìn)中，教師一定要有時(shí)機(jī)意識(shí)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)的40分鐘內(nèi)，面對(duì)學(xué)生的思維生長(zhǎng)，教師要及時(shí)的把握好時(shí)機(jī)才能準(zhǔn)確地推進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，讓時(shí)機(jī)意識(shí)成為課堂有力的助推器。

一、把握教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的追問(wèn)時(shí)機(jī)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是從不知到知、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、膚淺到深刻的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生從錯(cuò)誤到正確正是思維提升的關(guān)鍵處，教師在預(yù)設(shè)時(shí)就應(yīng)對(duì)此有所預(yù)料，并且充分考慮到如何采取有針對(duì)性的處理方法。如果學(xué)生面對(duì)預(yù)設(shè)性提問(wèn)解決時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師應(yīng)通過(guò)生成性追問(wèn)，給思維方向錯(cuò)誤者以明燈，助其糾正錯(cuò)誤。

例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)時(shí)，面對(duì)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)這個(gè)概念，一些學(xué)生會(huì)發(fā)生認(rèn)知錯(cuò)誤，如題：一根長(zhǎng)20厘米的鐵絲圍成一個(gè)寬為4厘米的長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是多少厘米？

在這道題目的理解中，一些學(xué)生會(huì)做成（20+4）×2，起初我不是很理解為什么這樣錯(cuò)，想想懂了，學(xué)生在認(rèn)知上把一根鐵絲的長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)概念理解錯(cuò)了，這就是思維上生活中的概念與數(shù)學(xué)上概念的不同。這個(gè)時(shí)候，教師一定要把握時(shí)機(jī)，把這個(gè)錯(cuò)識(shí)資源拿出來(lái)，讓學(xué)生一起分析，這樣做的同學(xué)是哪里想錯(cuò)了，給學(xué)生們思辨的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自由的想象去理解兩者之間的不同和關(guān)系是什么，而不是由老師生硬地講出來(lái)。本例中，教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤而加以批判指責(zé)，也沒(méi)有馬上另叫他人回答，而是通過(guò)把問(wèn)題拋給學(xué)生們進(jìn)行小組交流，把這個(gè)數(shù)學(xué)題目和生活概念的本質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，在巧妙解決題目的同時(shí)，突顯了概念的本質(zhì)特征。

二、把握學(xué)生思維定勢(shì)的彈性時(shí)機(jī)

學(xué)生其思考方式容易受到以有解題習(xí)慣的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷形成的思考方法和教材中概念的限定都會(huì)形成學(xué)生思維的定勢(shì)。教師應(yīng)通過(guò)生成性追問(wèn)，給思維指向不明者以點(diǎn)撥，使其明確指向，避免學(xué)生由知識(shí)的短視形成錯(cuò)識(shí)思維，從而打破定勢(shì)。

三、把握學(xué)生思維局限的開(kāi)放時(shí)機(jī)

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要是學(xué)習(xí)思維的方法，由于受到許多客觀和主觀因素的限制，學(xué)生的思考往往不夠全面，這是正常的現(xiàn)象，如果教師不能把學(xué)生生成的“不全面的資源”加以利用，那將是非常大的資源浪費(fèi)。因此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)預(yù)設(shè)性提問(wèn)思維不夠全面時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)生成性追問(wèn)，給思維角度單一者以視野，讓其擴(kuò)展思維。

例如：請(qǐng)你畫(huà)出一個(gè)面積為2平方厘米的正方形。學(xué)生大部分的思維起點(diǎn)是想通過(guò)正方形的面積公式求邊長(zhǎng)，再畫(huà)圖，但因知識(shí)局限難以從線性的邏輯思維中跳出來(lái)。學(xué)生選擇無(wú)從下手。這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)出手，提供一個(gè)方格紙，讓學(xué)生想一想，畫(huà)出一個(gè)面積為2平方厘米的正方形。（每個(gè)小方格邊長(zhǎng)為1厘米）

師：可以根據(jù)方格圖來(lái)思考，如何畫(huà)2平方厘米？

回顧以前我們學(xué)習(xí)圖形時(shí)的剪、拼、移，想一想，能用到什么方法？

通過(guò)對(duì)剪拼思想的提醒，不少學(xué)生想到了把每個(gè)小正方形沿對(duì)角剪，再4個(gè)拼成2平方厘米的正方形。

【說(shuō)明】本例中，教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生缺解而直接給出提示，而是通過(guò)追問(wèn)，使學(xué)生明確了不僅在思維上要注重以往的公式，還要關(guān)注變式中的轉(zhuǎn)化思想，如通過(guò)剪、拼、移、補(bǔ)等方式實(shí)現(xiàn)圖形的學(xué)習(xí)。

一節(jié)課只有40分鐘，面對(duì)數(shù)學(xué)課堂的生長(zhǎng)，教師在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握住上述關(guān)鍵時(shí)機(jī)，適時(shí)出手助推，不僅促進(jìn)學(xué)生的思維生長(zhǎng)，也為課堂教學(xué)形成靈動(dòng)的生長(zhǎng)氣息提供土壤。時(shí)機(jī)意識(shí)更多的是教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化過(guò)程，只有面對(duì)生長(zhǎng)的課堂，面對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維提升的課堂教學(xué)，有節(jié)奏地推進(jìn)。時(shí)機(jī)把握好才有可能成為課堂的助推器，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

朱艷艷（1978.04-），女，漢族，江蘇淮安人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。