董美芳

摘要：本文聚焦在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中有關(guān)學(xué)生文化意識培養(yǎng)的熱點(diǎn)話題，從梳理教材內(nèi)容，拓展文化知識;采取多種方法，促進(jìn)文化理解;立足課堂教學(xué)，進(jìn)行文化滲透;開展主題活動，加強(qiáng)文化體驗這四個方面，提出了培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ? 文化意識 ? 培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語言與文化密不可分，語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。”在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生接觸和了解英語國家文化，這不僅有利于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語，深化學(xué)生對西方文化的認(rèn)識，還有利于學(xué)生接受先進(jìn)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識。

什么是文化意識？簡而言之，就是對文化的認(rèn)識。正確的文化意識就是擁有正確的價值觀，鼓勵人們理解和包容各種文化，并認(rèn)同優(yōu)秀的文化。這種文化意識是在正確理解文化，辨別和認(rèn)同優(yōu)秀文化的實(shí)踐中逐漸形成的。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，通過梳理教材內(nèi)容，拓展文化知識;采取多種方法，促進(jìn)文化理解;立足課堂教學(xué)，進(jìn)行文化滲透;開展主題活動，加強(qiáng)文化體驗這四個方面，加深學(xué)生對本土文化的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會尊重和包容異國文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

一、梳理教材內(nèi)容，拓展文化知識

文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等內(nèi)容。在現(xiàn)行PEP小學(xué)英語教材中有許多關(guān)于文化的話題，但這些內(nèi)容比較分散，且不全面。因此，小學(xué)英語教師必須認(rèn)真細(xì)致地解讀教材，對文化知識進(jìn)行補(bǔ)充拓展，才能有效地傳授文化知識，加深學(xué)生對中西文化知識的認(rèn)識。

另外，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每冊教材不同的單元主題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，補(bǔ)充和拓展中西文化教學(xué)資源。以新版《PEP小學(xué)英語》六年級上冊第一單元的中西文化背景知識拓展內(nèi)容為例（如表1所示）。

教師通過拓展教材，使得教材中的文化內(nèi)容更加豐富、更加深入、更加全面，能幫助學(xué)生更好地掌握中西文化知識，理解和認(rèn)識中西文化的差異。

從文化知識到文化意識，是一個信息積累、內(nèi)涵理解、觀念內(nèi)化、知行合一的復(fù)雜過程，是在感悟和實(shí)踐過程中，對人的知識和品格不斷融合提升的過程。因此，教師只有精心積累與拓展文化資源，才能在小學(xué)英語教學(xué)過程中做到心中有數(shù)，有的放矢。

二、采取多種方法，促進(jìn)文化理解

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，通過圖片、視頻、繪本、故事、PPT等學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生理解中西方的不同文化，了解中西方的文化差異及文化內(nèi)涵和價值觀念。

1.觀看影視，感知文化

對于小學(xué)生而言，直觀、形象的動畫影視是幫助他們了解中西方文化的有效方法，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的高度開放，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索適合學(xué)生觀看的英語動畫影片，讓學(xué)生感受中西方文化歷史、風(fēng)土人情和自然風(fēng)光。同時，網(wǎng)上有許多介紹Easter（復(fù)活節(jié)）、Halloween（萬圣節(jié)）等中西方節(jié)日的英語視頻，教師可以通過播放這些視頻，讓學(xué)生感知節(jié)日文化。如BBC制作的《中國新年：全球最大慶典》就是非常好的中國春節(jié)紀(jì)錄片，紀(jì)錄片中地道的英語、生動的畫面可以讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，并引發(fā)他們的民族自豪感。

2.閱讀繪本，品味文化

英語繪本富有童趣，極具想象，充滿溫情，深受學(xué)生喜愛。小學(xué)英語教師可以向?qū)W生推薦一些較好的英語繪本，擴(kuò)大他們的課外閱讀量，讓學(xué)生在閱讀原汁原味的英語繪本中感受語言的魅力，逐漸接受西方文化的熏陶。

如在教學(xué)完P(guān)EP小學(xué)英語教材四年級上冊第六單元《Love My Family》（愛家人）這一單元后，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本大師安東尼·布朗尼的經(jīng)典繪本《My Dad》（我的爸爸）和《My Mum》（我的媽媽），這兩本繪本分別描述了爸爸、媽媽能做的許多事，他們是世界上最棒的爸爸媽媽。教師可借此培養(yǎng)學(xué)生對父母的感恩之心，讓他們學(xué)會愛父母。另外，教師還可以推薦漫畫大師謝爾·希爾弗斯坦創(chuàng)作的兒童繪本《The Giving Tree》（愛心樹），這個繪本描述了樹與男孩之間的故事，可以讓學(xué)生感覺到樹對男孩無私的愛，只有給予，不求索取，就像父愛和母愛一樣。

3.學(xué)唱歌曲，悅享文化

歌曲是另一種語言，也是文化載體，正所謂：“言為心聲?！痹S多經(jīng)典英語歌曲或抒情或歡快，教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)唱英語歌曲，并在學(xué)生感受優(yōu)美旋律的同時，介紹作者作曲時的相關(guān)文化背景，讓學(xué)生體驗和感知西方文化。

如PEP小學(xué)英語教材四年級下冊第四單元的兒歌《Mary had a little lamb》（瑪麗有只小羊羔）的歌詞如下：

Mary had a little lamb，little lamb，little lamb.

Mary had a little lamb，its fleece was white as snow.

And everywhere that Mary went，Mary went，Mary went.

Everywhere that Mary went，the lam was sure to go.

…………

這首兒歌描述了一個名叫瑪麗的小女孩把小羊帶到學(xué)校的故事。通過學(xué)習(xí)，教師還可以向?qū)W生介紹在瑪麗的家鄉(xiāng)美國馬薩諸塞州斯特林小鎮(zhèn)中心還立著這只小羊羔的雕塑。

三、立足課堂教學(xué)，進(jìn)行文化滲透

文化應(yīng)該滲透在每一堂課、每一次活動中，與知識相結(jié)合，與活動相聯(lián)系。小學(xué)英語教材中涉及許多話題，如問候、節(jié)假日、飲食、季節(jié)、天氣、顏色、動物等，這些話題無論從詞、句、語篇等各個層面都有著豐富的文化內(nèi)涵。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，在教學(xué)活動中進(jìn)行中西文化的滲透，幫助學(xué)生理解中西文化，開闊學(xué)生的文化視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.詞匯教學(xué)：內(nèi)涵中感知文化

在教學(xué)PEP小學(xué)英語教材三年級上冊Unit 2《Colors》中有關(guān)顏色的單詞時，教師可以告訴學(xué)生green（綠色）和blue（藍(lán)色）除了表示顏色之外，還有其他的含義。如in a blue mood表示沮喪的心情;a blue Monday表示倒霉的星期一;green with envy 表示十分嫉妒;green hand表示經(jīng)驗不足，新手的意思;青一塊紫一塊在英語中用black and blue表示，而不是black and purple;紅茶用black tea表示，而不是red tea;black coffee不是表示黑咖啡，而是表示不加任何東西的濃咖啡;white coffee不是表示白咖啡，而是表示加牛奶的咖啡。總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注意語言文化的滲透，否則容易造成誤解。

2.對話教學(xué)：情境中對比文化

教材對話中有許多中西方文化因素，教師要善于挖掘，并在課堂上進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生理解西方文化，以便他們更加深入地理解中西方文化差異，運(yùn)用語言交流。如PEP小學(xué)英語教材三年級上冊Unit 6 《Happy birthday》單元B部分中，有一個約翰問山姆年齡的對話。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對話表演，然后告訴他們在與英語國家人士初次交往時要遵循“七不問”的原則：不問收入、不問體重、不問年齡、不問宗教信仰、不問婚姻狀況、不問去哪、不問吃了嗎。同樣，在西方國家，接受對方禮物時要當(dāng)面打開，并說“謝謝”“我很喜歡”等。

3.閱讀教學(xué)：細(xì)節(jié)中理解文化

PEP小學(xué)英語教材read and write板塊中隱含著許多文化知識，有的是直接介紹中西文化，所以教師可以充分利用這一板塊，讓學(xué)生認(rèn)真感知，加深學(xué)生對中西文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。如PEP小學(xué)英語教材五年級下冊Unit 3《My school calendar 》B Read and write 部分是關(guān)于Easter Party的邀請柬，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫請柬的同時，更要讓學(xué)生了解Easter節(jié)日的文化背景、節(jié)日來源、節(jié)日風(fēng)俗與人們的相關(guān)活動等，讓學(xué)生全方位地了解該節(jié)日的相關(guān)知識，并讓學(xué)生明白，這是一個宗教節(jié)日，是紀(jì)念耶穌復(fù)活的節(jié)日。

四、開展主題活動，加強(qiáng)文化體驗

文化意識的形成需要大量的文化體驗，而體驗的途徑有很多。如教師可以開展“走進(jìn)傳統(tǒng)文化”“走進(jìn)西方文化”等系列專題活動，還可以開展英語童話劇表演、節(jié)日專題體驗活動，以及制作賀卡、做食品手工等，讓學(xué)生充分體驗中西方文化的差異，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)學(xué)生正視西方文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和能力。

1.開展英語文化專題活動

教師可以開展英語節(jié)、英語文化周、英語文化月等活動，創(chuàng)設(shè)校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，還可以根據(jù)主題，通過標(biāo)語、橫幅、圖畫，創(chuàng)設(shè)學(xué)校文化氛圍，營造文化體驗的環(huán)境。如教師可以借用文化墻介紹中西文化，建設(shè)英語角等。

如在開展“走進(jìn)加拿大”主題文化活動時，教師可以在校園里放置楓葉形的加拿大知識大講堂系列展板，組織六年級學(xué)生寫《瘋狂動物城》影評，五年級學(xué)生編寫加拿大文化的手編報，四年級學(xué)生設(shè)計走進(jìn)加拿大文化節(jié)Logo，三年級學(xué)生負(fù)責(zé)加拿大食物單詞的圖文設(shè)計，二年級學(xué)生負(fù)責(zé)加拿大動物張貼畫，一年級學(xué)生負(fù)責(zé)字母的橡皮泥設(shè)計。這些活動讓全校學(xué)生都沉浸在異域風(fēng)情中，進(jìn)而充分了解了外國文化，開闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識。

2.開展節(jié)日主題活動

傳統(tǒng)的民族節(jié)日是一個民族歷史文化的積淀，是反映這個民族文化最真實(shí)的一面。而豐富多彩的節(jié)日文化是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效途徑，中國和西方國家除了有共同的節(jié)日（如New Years Day）之外，雙方還各有自己獨(dú)特的節(jié)日。如中國有Spring Festival、Dragon ?Boat Festival、Mid-Autumn Day等，英語國家有Easter（復(fù)活節(jié)）、Mothers Day（母親節(jié)）、Thanks Giving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以開展節(jié)日文化主題活動，通過體驗節(jié)日習(xí)俗、角色對話扮演、學(xué)唱節(jié)日歌曲、編手編報、制作賀卡、學(xué)做節(jié)日食物等系列活動，讓學(xué)生體驗中西方節(jié)日文化中的差異，理解節(jié)日文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

文化在本質(zhì)上是“人化”，文化理解、文化認(rèn)同、文化意識最終是為了提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為“文化人”。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要提高自身的文化素養(yǎng)，改變教學(xué)理念，并在平時教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生理解中西文化知識，開闊文化視野。另外，通過跨文化教學(xué)，教師可以讓學(xué)生理解中西文化的內(nèi)涵，尊重中西文化的差異，加深對本土文化的理解，發(fā)展批判性文化思維。在文化體驗中，學(xué)生學(xué)會了做人做事，養(yǎng)成了對生活積極的態(tài)度，樹立了正確的價值觀，形成了正確的文化意識，提升了文化修養(yǎng)，培養(yǎng)了跨文化交際的意識和能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)海門小學(xué)）