摘 要：小學(xué)美術(shù)具有的藝術(shù)性、抽象性、形象性等特征，使暗示法在美術(shù)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用更有必要。暗示法可以幫助學(xué)生從無(wú)意狀態(tài)進(jìn)入有意狀態(tài)，激發(fā)他們的潛在感受，開(kāi)發(fā)美術(shù)潛能，提升美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);暗示法;實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0049-02

所謂暗示法，就是教師采用某些隱蔽手段，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果施加影響的一種教學(xué)方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往會(huì)借助暗示法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、接受教師的思想觀念，從而幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)美術(shù)教師需要充分重視暗示教學(xué)法，借助暗示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自然掌握美術(shù)知識(shí)，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。

一、借助語(yǔ)言暗示，構(gòu)建暗示課堂

語(yǔ)言，是人們傳遞信息、開(kāi)展對(duì)話、增進(jìn)交流的主要手段，在學(xué)習(xí)、生活、工作中發(fā)揮了不可或缺的作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)一般的文字描述難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果時(shí)，教師就需要借助語(yǔ)言暗示，對(duì)學(xué)生潛在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的要點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，如此才能讓學(xué)生在潛移默化中增長(zhǎng)美術(shù)技能，提高美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在“冷色和暖色”教學(xué)中，教師如果直接告訴學(xué)生什么顏色是冷色，什么顏色是暖色，勢(shì)必會(huì)增加記憶負(fù)擔(dān)。但是，教師如果采用語(yǔ)言暗示法，讓學(xué)生體驗(yàn)冷暖色，會(huì)事半功倍。教師借助語(yǔ)言描繪畫(huà)面：婚禮上，大家都笑容滿面，喜氣洋洋，葬禮中，大家都愁容滿面，暮氣沉沉，婚禮場(chǎng)景和葬禮場(chǎng)景，哪個(gè)場(chǎng)景讓你感到溫暖？哪個(gè)場(chǎng)景讓你感到寒冷？婚禮的主要顏色是什么？葬禮的主要顏色是什么？通過(guò)這個(gè)語(yǔ)言暗示，學(xué)生回想生活經(jīng)歷，可以輕易得出婚禮的主色調(diào)紅色是暖色，葬禮的主色調(diào)白色、黑色是冷色，如此學(xué)生就深刻記憶了冷色暖色知識(shí)，掌握了冷暖色知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。在講述其他冷暖色時(shí)，教師也通過(guò)語(yǔ)言暗示，引導(dǎo)學(xué)生回想生活經(jīng)歷，喚醒對(duì)冷暖色的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在情緒體驗(yàn)中不斷增長(zhǎng)美術(shù)情感意識(shí)。

在上述案例中，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生知識(shí)，而是借助語(yǔ)言暗示，引導(dǎo)學(xué)生掌握了冷暖色知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生在回想中理解了美術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，從而有助于學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提高。

二、借助圖畫(huà)暗示，構(gòu)建暗示課堂

圖畫(huà)，是美術(shù)教學(xué)的基本形式。小學(xué)生天真爛漫，充滿了好奇心和想象力，有時(shí)候他們會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生多種看法，獲得不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可結(jié)合小學(xué)生的心智特征，通過(guò)圖畫(huà)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力獲得獨(dú)特圖畫(huà)體驗(yàn)，并讓學(xué)生在交流討論中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生獲得多元美術(shù)體驗(yàn)，從而不斷提升美術(shù)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)美術(shù)感知能力。

例如，在“線條的魅力”教學(xué)中，教師可借助線條圖畫(huà)，暗示學(xué)生線條的魅力，啟發(fā)學(xué)生想象力。比如，教師可在圖畫(huà)中展示一根繩子繞在小木棍上，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力，回想生活場(chǎng)景。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，得出自己的看法。筆者的學(xué)生得出了很多結(jié)論：有的學(xué)生想到了旗桿，有的學(xué)生想到了盤(pán)山公路，有的學(xué)生想到了螺旋樓梯等。學(xué)生們通過(guò)一個(gè)“繞圈線”發(fā)現(xiàn)了“繞圈線”可以展示多種線條的魅力，思維產(chǎn)生無(wú)限想象，不再是看見(jiàn)什么就是什么，而是從多種角度思考線條的魅力，不但提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力，從而有助于學(xué)生思維的拓展，創(chuàng)新能力的提高。

在上述案例中，教師并沒(méi)有單純講解美術(shù)知識(shí)，而是采用圖畫(huà)啟發(fā)暗示的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獲得多元的圖畫(huà)解讀體驗(yàn)，如此不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還拓展了學(xué)生的思維，可謂是一舉數(shù)得。

三、借助精神暗示，構(gòu)建暗示課堂

精神暗示是為了激勵(lì)，對(duì)于某些失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生而言，精神激勵(lì)可以成為他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，教師如何開(kāi)展精神暗示呢？教師不應(yīng)只關(guān)注有聲語(yǔ)言，有時(shí)候一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)激勵(lì)的動(dòng)作，一個(gè)身邊的榜樣，都可以給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)精神到行動(dòng)的良性循環(huán)。

例如，在“手提袋”制作教學(xué)中，筆者的班上，一位繪畫(huà)能力不高的學(xué)生利用家中老舊的衣服制作了一個(gè)拼貼布袋。這個(gè)布袋，顏色比較雜亂，拼接也不夠緊密。但是，筆者并沒(méi)有批評(píng)，而是用精神暗示法激勵(lì)。筆者如此說(shuō)：這個(gè)同學(xué)的布袋，利用了廢棄物品，不但非常環(huán)保，還鍛煉了動(dòng)手能力，他是不是非常棒？學(xué)生們順著教師的思路，異口同聲回答道：他非常棒。此時(shí)，教師順勢(shì)開(kāi)展動(dòng)作暗示：我們應(yīng)當(dāng)怎么做？教師向這個(gè)學(xué)生伸出一個(gè)大拇指，學(xué)生們受教師啟發(fā)，都向這個(gè)學(xué)生伸出大拇指，并大喊：棒！棒！棒！這個(gè)學(xué)生受到全體學(xué)生的贊揚(yáng)，十分激動(dòng)，也體驗(yàn)到了成功的快感。當(dāng)然，精神激勵(lì)暗示，并不是不能指出學(xué)生的問(wèn)題，教師可采用委婉的語(yǔ)言指出學(xué)生的問(wèn)題。在教師和同學(xué)的激勵(lì)下，這個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，逐漸成為大家眼中的“好學(xué)生”。

在上述案例中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點(diǎn)，并借助“語(yǔ)言+動(dòng)作”的雙重精神暗示法，激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的精神轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到了教學(xué)效果。

四、借助形象暗示，構(gòu)建暗示課堂

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維主要停留在形象階段。對(duì)小學(xué)生而言，具體形象的暗示比概括、抽象的語(yǔ)言更便于接受和理解。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可借助具體形象的暗示，使學(xué)生在多種信息中自主構(gòu)建對(duì)于美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成對(duì)美術(shù)知識(shí)的長(zhǎng)久印象。

例如，在“動(dòng)物裝飾畫(huà)”教學(xué)中，學(xué)生基本上不熟悉裝飾畫(huà)概念，如果教師直接講述裝飾畫(huà)的概念，即裝飾畫(huà)是指一種集裝飾功能與美學(xué)欣賞于一體的藝術(shù)品，那么部分學(xué)生對(duì)裝飾畫(huà)的認(rèn)識(shí)就會(huì)是抽象、模糊的。但是，如果教師借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)多幅裝飾畫(huà)作品，并明確指出“這就是裝飾畫(huà)”，那么學(xué)生就會(huì)形成對(duì)裝飾畫(huà)的具體、形象、可操作認(rèn)識(shí)。通過(guò)具體形象，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)裝飾畫(huà)就是美化建筑物室內(nèi)環(huán)境的一種圖畫(huà)。學(xué)生在具體形象中，可以獲得直觀的信息，掌握裝飾畫(huà)的真實(shí)形象，這要比通過(guò)語(yǔ)言描述獲得的概念更為明確，也更為完整。這種直觀形象暗示與語(yǔ)言概括有質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生可通過(guò)具體現(xiàn)象迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得具體可行的繪畫(huà)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)此時(shí)無(wú)聲勝有聲的學(xué)習(xí)效果，而語(yǔ)言概括則難以實(shí)現(xiàn)這種效果。

在上述案例中，教師結(jié)合學(xué)生的心智特征，借助具體形象暗示，引導(dǎo)學(xué)生直觀體驗(yàn)了美術(shù)作品，讓學(xué)生獲得了可操作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不但可以提升學(xué)生的記憶效果，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，從而有助于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

總而言之，暗示教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它可以潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，有助于實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言暗示、圖畫(huà)暗示、精神暗示、形象暗示等手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解美術(shù)知識(shí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師無(wú)論采用何種暗示教學(xué)法作為教學(xué)手段，都需要考慮美術(shù)教育的特殊性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、動(dòng)作、精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)熱情，如此才能提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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